Оперативен контрол в практическите материали за детската градина. Оперативна контролна карта за контрол на документацията по групи
КОНТРОЛ В DOE
Публикувам картички - схеми за наблюдение и анализ на работата на възпитателите. Всяка от схемите се състои от 10 точки, което е много удобно и улеснява съставянето на обобщена таблица както за конкретен учител, така и за всички групи в градината. Много ми помогнаха да организирам контрола в нашата детска градина. Може би някой ще дойде по-удобно.
СХЕМА № 1 Готовност на групите за новата учебна година
1. Безопасност на мебелите и оборудването за живота и здравето на децата.
2. Педагогическа целесъобразност на проектирането на предметно-развиваща среда.
3. Спазване на санитарно-хигиенните изисквания за проектиране на помещенията.
4. Съответствие на сюжетно-ролевите игри, дидактическите помагала, детската литература и др. на възрастта на децата.
5. Съответствие методическа литератураи ползи за тази възрастова група.
6. Оформяне на родителски кътове.
7. Предоставените за родителите материали са конкретни и достъпни в представянето си.
8. Информационните щандове съответстват на възрастовата група: цели, задачи, режим, система на образователна работа.
9. Естетика в дизайна на помещенията.
10. Нестандартен подход в дизайна.
ДИАГРАМА № 2 Наличие на документация в групата
1. Паспорт на групата: бюлетин на групата и ОО, софтуер, списък на децата към 01.09, ежедневие, система за образователна работа, листове за сертифициране на учителите.
2. Приложение към плана: режим за даден период + щадящ, режим на двигателна активност, здравни листове, оздравителна програма.
3. Дългосрочен план: план за работа с родители, организиране на развиваща среда, методическа подкрепа, игрови дейности.
4. Календарен план: списъци на деца (група, по подгрупи, по здравни групи), планиране за деня (сутрин, вечер).
5. Папки за взаимодействие и съвместна дейност на учители и специалисти.
6. Документация за работа с родители: тетрадка с информация за родителите, протоколи от родителски срещи, доклади, информация за щандове и папки.
7. Присъствие на бележник.
8. Тетрадка за обучение на деца по безопасност на живота (за средни, старши и подготвителни групи)
9. Инструкции за охрана на труда.
10. Списание F-127 и адаптационни листове (за яслени групи)
Схеми: Анализ на предметно-развиващата среда в групи по раздел "Развитие на игрови дейности", "Организация на храненето"
СХЕМА № 3 Анализ на предметно-развиващата среда в групи по раздел "Развитие на игрови дейности"
1. Наличието на ъгли ролеви игриспоред тази възрастова група. Достатъчно оборудване за детски площадки за s-r игри.
2. Наличието на конструктивни игри в съответствие с възрастта на децата: дизайнери - парцел, под, маса, от различни материали;
3. Достатъчно атрибути за игра със сгради (играчки, превозни средства, фигурки и т.н.)
4. Наличието на експериментален център с инструменти, играчки и други атрибути за провеждане на експерименти и опити.
5. Естетика и достъпност в дизайна на кът от природата: пейзажни картини, шкафове за файлове, правила за грижа за растенията и др. в съответствие с възрастовата група.
6. Наличие на книжен кът с няколко екземпляра книги (с еднакво съдържание) – по програма или в съответствие с целите и задачите на учителите; илюстрации и сюжетни снимки.
7. Оборудване на къта за театрални игри с различни видове театри, костюми, атрибути, музикални играчки и инструменти.
8. Наличие на център за интелектуално развитие: дидактически и настолни игри с математическо съдържание, за сензорно развитие, развитие на речта и др.
9. Наситеност и разнообразие от материали за развитие на артистични и продуктивни дейности на деца в предучилищна възраст, в съответствие с възрастовата група.
10. Стаята е проектирана, като се вземат предвид двигателните нужди на децата (пространство за свободно движение), оборудван е кът за игри за физическо възпитание.
ДИАГРАМА № 4 "Организация на кетъринга"
1. Изпълнение на хигиенните изисквания: санитарно състояние, разположение на трапезарията.
2. Подреждане на масата: съобразени ли са изискванията за подреждане на масата в зависимост от възрастта на децата, естетиката на оформлението, заниманията на обслужващите (с изключение на яслените групи).
3. Организиране на хигиенни процедури в зависимост от възрастта.
4. Използването от учителя на различни умения и техники за култивиране на култура на поведение на масата.
5. Способността на учителя да представи ястие (нелюбимо, ново) и комуникацията на учителя с децата по време на хранене.
6. Настроението на децата и обстановката в групата по време на хранене.
7. Умението на децата да използват прибори за хранене.
8. Навременност на доставката на храна в групата.
9. Прилагане на хранителен режим, съобразен с дневния режим в зависимост от възрастта.
10. Съобразяване с обема на детските порции.
Схеми: „Планиране на физическа култура и оздравителна работа през деня“, „Спазване на дневния режим и организация на работата на групата“
СХЕМА № 5 "Планиране на спортна и развлекателна работа през деня"
1. Планиране и провеждане на сутрешна гимнастика.
2. Планиране и провеждане на часовете по физическо възпитание в зависимост от възрастта на децата.
3. Използването на физическо възпитание по време на часовете.
4. Планиране и провеждане на игри на открито по време на разходка.
5. Планиране и провеждане на игри на открито в група.
6. Провеждане на процедури за закаляване и оздравителна гимнастика (в съответствие с препоръките медицински работници).
7. Спазване на дневния режим за сезона и възрастта на децата.
8. Индивидуален подход при работа с деца, като се има предвид здравната група (наличие на здравни листове).
9. Състоянието на детските дрехи, обувки. Няма опасни предмети.
10. Спазване на хигиенните изисквания (дрехи, обувки).
СХЕМА № 6 "Спазване на дневния режим и организацията на работата на групата"
1. Познаване от възпитателите на дневния режим на своята възрастова група.
2. Навременен прием на храна. Времето, определено за закуска, обяд и следобеден чай, не се намалява (удължава).
3. Броят и продължителността на занятията съответства на графика на занятията и хигиенните изисквания.
4. Способността на учителя да определя степента на умора на децата и в тази връзка да променя хода на часовете и тяхното време.
5. Навременно излизане на разходка и връщане от нея. Съответствие с продължителността на разходката.
6. Навременно лягане. Спокойна обстановка в спалнята, благоприятна за почивка на децата.
7. Спазване на времето, определено за сън. Без забавяне или съкращаване на съня.
8. Умението на възпитателя постепенно да възпитава децата, като се съобразява с техните индивидуални особености.
9. Съобразяване с времето за свободни и самостоятелни дейности на децата.
10. Навременно излизане за вечерна разходка.
Схеми: „Провеждане и организиране на разходка“, „Анализ на образователната работа в ранните възрастови групи“, „Планиране и организиране на работа с родителите“
СХЕМА № 7 "Провеждане и организиране на разходка"
1. Съответствие на времето за ходене с груповия режим.
2. Планиране на разходка: тема и основни методи за наблюдение, игри на открито, индивидуална работа с деца, работни задачи, организиране на свободни дейности за деца.
3. Организация на обличане и събличане на децата.
4. Нивото на формиране при децата на умения за самообслужване съответства на тази възрастова група.
5. Спазване на двигателния режим на децата по време на разходка.
6. Игрите на открито и техният брой съответстват на възрастта на децата.
7. Разнообразие и достатъчно количество дистанционен материал.
8. Организация на наблюдението: темата на наблюдението съответства на възрастта на децата, учителят използва различни методии техники, съдържателният аспект на наблюдението е насочен към развиване на познавателната активност на децата.
9. Използването на образователни и дидактически игри от учителя по време на съвместна и индивидуална работа с деца.
10. Ръководство на учителя за самостоятелни дейности на децата на разходка (организиране на ролеви игри).
СХЕМА № 8 "Анализ на образователната работа в ранните възрастови групи"
1. Групата съдържа цялата документация: информация за родителите, информация за здравословното състояние на децата, отчитане на престоя на децата в групата, дневник за адаптация, наблюдение на нервно-психическото развитие на децата, дневен режим, гимнастически комплекси.
2. Поддържането на план за възпитателна работа отговаря на спецификата на тази възраст.
3. Планирането на часовете се извършва ежедневно; седмично с нарастваща сложност в съответствие с групата за развитие, като се вземе предвид повторението: програмно съдържание (задачи - обучение, развитие, образование), методи за активиране на децата за клас, в клас; материали и оборудване.
4. Извършва се планиране на физическа култура и оздравителна работа извън часовете: сутрешна гимнастика, игри и упражнения на открито, гимнастика след сън, културни и хигиенни умения, система за закаляване, индивидуална работа.
5. Планиране и организиране на игрови дейности: дидактически игри, забавни игри, театрални игри, ролеви игри (техники, които засягат съдържанието на играта, промяна на предметно-развиващата среда, формиране на взаимоотношения в играта).
6. Планиране и организиране на работа по развитието на речта извън класа: разговори с деца по време на сутрешния прием, работа в книжния кът, четене на произведения на изкуството извън класа, индивидуална работа (по ZKR, развитие на речника, развитие на свързана реч ).
7. Планиране и организация на трудовата дейност: умения за самообслужване, различни задачи.
8. Планира се и се провежда самостоятелна работа за развитие на технически умения (по изобразително изкуство).
9. Планирането и организацията на разходката съответства на програмата и спецификата на възрастта на децата (наблюдения на дивата природа, наблюдения на неживата природа, наблюдения на труда на възрастните, изпълними трудови задачи, физическа активност - подвижна и спокойна игра), организиране на самостоятелни дейности на сайта.
10. Планиране и организиране на свободното време и развлечения извън часовете (музикални, театрални, представления).
ДИАГРАМА № 9 "Планиране и организиране на работа с родители"
1. Наличието в групата на дългосрочен план за работа с родители, който включва различни форми на работа: родителски срещи, консултации, отворени дни, открити прегледи, съвместни празници и др.
2. Наличието в групата на дневника на протоколите от родителските срещи. (Съхранява се до освобождаването на децата).
3. Извършва се календарно планиране на работата с родителите.
4. В групата родителският кът е оформен естетично и модерно.
5. Кътът предоставя информация за работата на администрацията, детската градина и групата.
6. Представеният в родителския кът материал е специфичен и рационален като обем.
7. В къта за родители има нагледни материали, плъзгащи се папки в съответствие с предмета и тази възрастова група.
8. В групата се провежда анкета сред родителите с цел проучване на контингента на групата, проучване на родителските искания и др.
9. Групата организира различни изложби на детски творби.
10. Изложбите представят творчеството на всички деца от групата.
Схеми: „Готовност на групите за Нова година“, „Организиране на детско експериментиране“, „Анализ на предметно-игровата среда за развитие на двигателната активност на децата“
ДИАГРАМА № 10 "Готовност на групите за Нова година"
1. При проектирането на помещенията са спазени мерки за сигурност.
2. Всички атрибути, използвани в дизайна, са безопасни за деца.
3. Помещенията са красиво и естетично декорирани.
4. Използване на нетрадиционни подходи в дизайна.
5. Активно участие на родителите в дизайна на помещенията.
6. Използването на работата на децата в дизайна на помещенията.
7. Готовност на групите за новогодишните празници.
8. Витражна декорация на помещенията.
9. Създаване на деца поздравителни картичкии плакати.
10. В групата е създадена атмосфера на радост и празнично настроение.
СХЕМА № 11 "Организиране на детско експериментиране"
1. Групата е оборудвана с кът експериментални дейности.
2. Планиране и организиране на дейности на децата за развитие на познавателната дейност и развитие на идеи за обективния свят.
3. Планиране и организиране на игри с природни материали (пясък, вода, глина).
4. Използване на Story Travel Games когнитивна ориентация.
5. Планиране и организиране на експерименти и експерименти с различни предмети и вещества.
7. Резултатите от експериментите на децата се записват.
8. Има последователност в провеждането на експерименталните дейности.
9. Наличие на файл с експерименти и експерименти в групата.
10. Оборудването на къта за експериментиране отговаря на изискванията на тази възрастова група.
СХЕМА № 12 "Анализ на предметно-игровата среда за развитие на двигателната активност на децата"
1. Правилното подреждане на мебели и игрови материали в групата, за да се осигури на децата възможност за задоволяване на физическата активност.
2. Мебелите се подбират по височина и се маркират.
3. Наличие на картотека на игри на открито по възраст, атрибути за p / и спортни игри (градове, бадминтон и др.).
4. Наличието на атрибути за игри за скачане (въжета, пръстени, плоски кръгове за скачане и др.).
5. Наличие на атрибути за игри с хвърляне, хващане, хвърляне (кегли, хвърляне на пръстени, топки, чували с пясък, дартс, летящи чинии и др.).
6. Наличието в групата на комплекси от сутрешни упражнения, гимнастика за събуждане, картотеки на физкултурни минути).
7. Наличието на дистанционен материал за игри на открито за разходка.
8. Наличието в групата на условията за хигиенни процедури (правилно оборудвана стая за мивка; поддържане на кърпите в ред, етикетирането им; наличие на чаши за изплакване на устата; всяко дете има индивидуален гребен).
9. Наличието в групата на методите за закаляване и лечение, удостоверено от лекар.
10. Наличието в групата на визуална информация за родителите относно организирането на оптималния двигателен режим за деца (препоръки за втвърдяване, материали за превенция на различни заболявания и др.
Схеми: „Анализ на физическото възпитание“, „Анализ на предметно – развиваща среда за екологично образование","Анализ на познавателен урок"
СХЕМА № 13 "Анализ на часовете по физическо възпитание"
1. Бяха ли хигиенни изискваниядо организацията на целия урок (стая, облекло, оборудване).
2. В хода на урока бяха изпълнени всички задачи (здравни, образователни, образователни).
3. Подходящи ли са задачите за тази възраст.
4. Физическата активност отговаря ли на стандартите (във вода, основно, в заключителни части).
5. Използват ли се нетрадиционни форми в урока.
6. Възприемат ли децата съзнателно материала.
7. Разбират ли децата поставените им задачи.
8. Проявяват ли децата самостоятелност в търсене на нови начини за действие.
9. Провежда ли се работа за запознаване на децата различни начиниизвършване на движения.
10. Има ли състезание и съпричастност в урока.
СХЕМА № 14 "Анализ на предметно-развиващата среда за екологично образование"
1. Наличието на достатъчен брой растения в групата.
2. Добре поддържан вид растения.
3. Наличие на инструменти за грижа за растенията: разхлабване, измиване, поливане.
4. Наличието на паспорт за всяко растение в групата.
5. Безопасност на растенията за деца.
6. Подреждане на растенията от гледна точка на лекота на грижа и безопасност (растенията не стоят на високи рафтове, във висящи сеялки, не блокират светлината).
7. Наличието на методическа литература за грижа за растенията, за методологията за организиране на класове с деца.
8. Наличие на дидактични, настолни игри и нагледни материали по екология.
9. Екологична среда в групата по отношение на физически, емоционален и психологически комфорт.
10. Естетика на дизайна и съответствие с тази възрастова група.
СХЕМА № 15 "Анализ на познавателен урок"
1. Програмното съдържание подходящо ли е за нивото на развитие на децата?
2. Способността на децата да слушат внимателно и да разбират казаното.
3. Способността на децата да приемат познавателната задача.
4. Желанието на децата да разрешат възникнали проблеми, неразбираеми въпроси: задават въпроси, опитват се да разберат сами или се отдалечават от решаването на проблема.
5. Организирани ли са практически дейности по отношение на ученика.
6. Въпросите на учителя насърчават ли децата да разкриват причинно-следствени връзки в отговорите си; стимулират развитието на изобретателността, критичността и независимостта на мисълта на децата.
8. Учителят насочва ли вниманието на децата към намиране и назоваване в определена последователност първо на такива признаци на предмети и явления, които детето възприема пряко, а след това към възприемане и разбиране на онези признаци и отношения на обекти, които се възприемат косвено .
9. Отчитат ли се индивидуалните особености на децата.
10. Умеят ли децата да обобщават, да намират прилики, да различават съществено от несъществено.
Схеми: „Педагогически анализ на урока“, „Анализ на предметно-развиващата среда за развитие на речта“, „Анализ на урока за развитие на речта“
ДИАГРАМА № 16 "Педагогически анализ на урока"
1. Учителят знае ли как творчески да използва готовите бележки за класа: направете необходимите промени в хода на урока, коригирайте целите в съответствие с индивидуалните характеристики на децата.
2. Учителят може ли да състави план на урока в съответствие с поставените цели, да определи съдържанието и структурата му, да подбере дидактически игри.
3. Подготовка за урока: подбран и рационално разположен раздавателен и демонстрационен материал; предварителна работа с деца - разговори, наблюдения, четене на х/л, работа с родители.
4. Изпълнение на санитарно-хигиенните изисквания: задоволяване на двигателната активност на децата - динамични паузи и физическо възпитание; контрол върху правилната поза и промяна на позите по време на урока; съответствие на продължителността на урока с нормите.
5. Използването на различни форми за организиране на децата в класната стая: работа в малки подгрупи, по двойки, индивидуална или колективна работа на децата. Обосновка на избраните форми.
6. Използването на разнообразни методи и техники в работата с деца: игрови техники, техники за привличане и фокусиране на вниманието, активизиране на самостоятелното мислене, техники за представяне на нещо ново въз основа на знанията, които децата имат.
7. Способността на учителя да регулира поведението на децата по време на урока, да поддържа интерес през целия урок.
8. Способността на учителя да коригира хода на урока, като вземе предвид „обратната връзка“: намаляване на времето на урока в зависимост от степента на умора на децата, промяна на формата на организация, участие в програмата материал извън класа, своевременно използвайте динамична пауза и др.
9. Използването от учителя на индивидуална работа с деца.
10. Активно поведение на децата в класната стая, интересът и вниманието останаха.
СХЕМА № 17 "Анализ на предметно-развиващата среда за развитие на речта"
1. Книжният кът е оборудван на добре осветено място: библиотеки, маса и столове за деца.
2. Наличие на различни материали: художествена литература - няколко книги със същото име и автор на различни издателства; илюстрации по темите на часовете за запознаване с външния свят и с художествената литература.
3. Наличие на тематични изложби и подмяна на материали.
4. Наличието на детска литература в групата.
5. Наличието в групата на оборудване за театрални дейности: екран, фланелограф, различни видове театри и съответствието на тяхното съдържание с възрастовата група, театрални игри.
6. Наличие на разнообразни дидактически и настолни игри.
7. Наличие на методическа литература по тази тема.
8. Наличие на учебни помагала: файл с дидактически игри за развитие на речта, селекция от гатанки, детски стихчета, песни, усуквания на езици и др.
9. Съответствие на съдържанието с възрастта на децата.
10. Визуална информация за родителите (достъпност, естетичен дизайн, променливост.
СХЕМА № 18 "Анализ на урок за развитие на речта"
1. Достатъчно ли е лексикондеца.
2. Използват ли се синоними, епитети.
3. Дали урокът има чисто образователен характер.
4. Дали практическата дейност е организирана по отношение на обекта (субекта), който се изучава.
5. Наличието на познавателен интерес при децата.
6. Децата разбират ли нови факти и събития.
7. Имаше ли момент по време на урока, когато децата самостоятелно придобиват знания или конструктивни начини за прилагането им?
8. Достъпност на речта на учителя за деца по форма и съдържание.
9. Умението на учителя да организира индивидуална работа в класната стая, като отчита особеностите на развитието на речта на всяко дете.
10. Програмното съдържание подходящо ли е за нивото на развитие на децата?
Схеми: „Анализ на урок за обучение на деца за разказване на истории с помощта на играчки и предмети“, „Анализ на урок за преразказ“, „Анализ на урок за преподаване на разказ по картина“
СХЕМА № 19 „Анализ на урок за обучение на деца да разказват истории с помощта на играчки и предмети“
1. Дали обектът на разказване е избран правилно: играчката или предметът трябва да бъде с подчертана индивидуалност.
2. Имат ли децата емоционален интерес към играчката (предмета).
3. Установена ли е връзката между наблюдението и речевата дейност в достъпна за децата форма.
4. Речевата дейност на децата свързана ли е с игрово творчество.
5. Играта насърчава ли децата да описват играчките (предметите) подробно, емоционално.
6. Децата (при разглеждане) изолират ли основните характеристики и качества на играчката (предмета) с помощта на въпросите на учителя.
7. Децата изграждат ли сюжета на бъдещата история, като използват точните обозначаващи думи.
8. Умеят ли децата да допълват и оценяват изявите на своите връстници.
9. Учителят помага ли на децата да съставят хармоничен, сбит, емоционално изразителен разказ.
10. Учителят анализира ли измислените от децата истории.
СХЕМА № 20 "Анализ на урока за преразказ"
1. Поддържат ли децата емоционално състояние след прочитане на произведението.
2. Децата сами изграждат ли изказванията си, уточнявайки обстоятелствата на действията.
3. Способността на децата да предават диалога на героите, характеристика на героите.
5. Умеят ли да съчувстват на възрастните в приказки или истории.
6. Могат ли да обосноват изводите и оценката си.
7. Дали речта на учителя е изпълнена с образни изрази, специфично ефективно съдържание.
8. Учителят подчертава ли лексиката и синтактичната структура на фразите чрез практическото им използване във въпроси и обяснения (когато материалът е сложен).
9. Учителят обръща ли внимание на развитието на интонационната изразителност на речта.
10. Учителят използва ли елементи на драматизация.
ДИАГРАМА № 21 "Анализ на урок за преподаване на разказ от картина"
1. Умеят ли децата да разглеждат картинката и да назовават предметите, изобразени на нея.
2. Умеят ли децата да установяват връзки между обекти и явления, изобразени на картината.
3. Умеят ли да определят външните признаци и свойства на предметите.
4. Въпросите на учителя насърчават ли децата да разкриват причинно-следствени връзки в отговорите си.
5. Умеят ли децата логично и точно да изграждат отговорите.
6. Спазват ли правилния словоред в изречението.
7. Вариативност на конструкцията на изречението.
8. Способност за развитие сюжетна линияна снимката, свързвайки части от твърдението различни видовевръзки.
9. Може ли детето да продължи историята от картинката.
10. Използването на художествено-речевото творчество от децата.
Схеми: „Анализ на урок по музика“, „Анализ на урок по REMP“, „Анализ на предметно-развиваща среда според REMP“
СХЕМА № 22 "Анализ на урок по музика" (групи от ранна възраст)
1. Съответствие на програмния материал с възрастта на децата и изпълнението на хигиенните изисквания.
2. Естетика на залата, музикално оборудване, нагледен материал и др.
3. Ниво на изпълнение музикален директорпознаване на материала.
4. Методика на урока: видове музикална дейност, тяхната връзка, съотношението на нов и повторен материал.
5. Разнообразие от методи и техники за възпитание и развитие на обучението във всички видове музикална дейност. Ефективността на тяхното използване.
6. Разнообразие от методи за активиране на вниманието на децата, индивидуална работа с деца.
7. Нивото на музикално представяне на децата (знания, способности, умения).
8. Самостоятелност и творческа активност на децата в класната стая.
9. Активността на взаимодействието на учителя с децата в класната стая.
10. Емоционален комфорт на всяко дете в урока.
ДИАГРАМА № 23 "Анализ на урока по REMP"
1. Дали съдържанието на програмата е подходящо за възрастта.
2. Има ли ново присъствие, което осигурява известно усилие и напрежение на мисълта.
3. Има ли елементи на забавление в урока.
4. Има ли техники, насочени към: привличане и фокусиране на вниманието, активизиране и самостоятелност на мисълта, представяне на нещо ново въз основа на опита на децата.
5. Учителят обяснява ли задачите на децата по достъпен начин.
6. Ясно ли е да задавате въпроси на децата.
7. Повтарят ли се няколко пъти въпросите, задачите.
8. Има ли преценки в отговорите на децата.
9. Могат ли децата да създават връзки.
10. Поведението на децата в класната стая в процеса на работа: с удоволствие и интерес, с ентусиазъм помагат с отговорите на другите.
СХЕМА № 24 "Анализ на предметно-развиващата среда според REMP"
1. Правилен подбор на демонстрационен материал за REMT (в съответствие с изискванията на програмата за тази възрастова група).
2. Наличието в групата на достатъчно количество материал за броене (включително пръчки за броене).
3. Подбор на игри, насочени към формиране на сензорни стандарти (цвят, форма, размер).
4. Избор на игри, насочени към формиране на умения за броене, концепцията за числото.
5. Подбор на игри, насочени към формиране на пространствени и времеви представи.
6. Присъствието в групата на геометричните дизайнери: "Танграм", "Магически квадрат", "Колумбово яйце" и др. (според тази възрастова група)
7. Наличие на различни геометрични формии обемисти тела.
8. Наличност дигитален материал.
9. Подбор на занимателни игри според възрастта (лабиринти, пъзели и др.)
10. Наличие на основни измервателни уреди (везни, мерителни чаши, линийка и др.) според възрастта.
Схеми: „Анализ на предметно-развиващата среда в раздел „Човек в историята и културата“, „Анализ на класовете в ранните възрастови групи“, „Анализ на разходката“, „Развитие на културни и хигиенни умения при малки деца»
СХЕМА № 25 "Анализ на предметно-развиващата среда в раздела" Човекът в историята и културата ""
1. Център за естествено-научни идеи: материали за запознаване с техните свойства (насипни, твърди, течни и др.). Оборудване за експерименти по представената тема (фунии, басейни, контейнери и др.). Уреди (микроскоп, лупа, везни, часовници и др.). Елементарни устройства, оформления, модели за демонстриране на всякакви явления, свойства. Визуални модели на когнитивната дейност: алгоритми (програми) на дейността. Обекти от създадения от човека свят за изследване и трансформация.
2. Кът на природата: растения, животни в съответствие с възрастовите препоръки, оборудване за работа сред природата и в къта.
3. Има разнообразие от материали за изработка на занаяти, играчки, албуми и др.: естествени, отпадъчни материали, различни видове материали (плат, хартия и др.), лепило, визуални материали, глина, тесто, пластилин, тел, конец, плитка и др.
4. Наличието на когнитивна литература, визуален материал за натрупване на познавателен опит: реални предмети, предмети, материали, манекени, илюстрации, рисунки, аудио и видео касети, колекции, модели, хербариуми и др.
5. Наличието в групата на дидактически игри в съответствие с възрастта в различни секции.
6. Наличието в групата на материали, които допринасят за овладяването на способността за моделиране на децата: условни символи, модели различен видпо теми и различни области (календари на наблюдения в природата, протоколи от опити, алгоритми за познавателна дейност, експерименти и опити и др.), нагледни средства.
7. В групата се спазва принципът на половите различия. Планирането на помещенията и наличието на материали и предмети, които стимулират дейността, по време на която детето осъзнава принадлежността си към определен пол - сюжетно-ролеви игри.
8. Групата представя материали за развитие у децата на основите на социалното и правно съзнание - в съответствие с възрастта - правила на поведение, умения за безопасно поведение, чувства достойнство, уважение към другите хора, чувство за отговорност, човешки права.
9. Групата представя материали за развитие на представите на децата за историята на цивилизацията: човешкия живот в древността, приказки, митове, легенди.
10. Групата представя материали за развитието на децата на елементарни идеи за технологичния прогрес: развитието на човешкия труд, подобряването на транспортните средства, промяната в условията на живот на хората, развитието на средствата за комуникация (писменост, типография, поща , телефон, компютър и др.)
СХЕМА № 26 "Анализ на класове в ранни възрастови групи"
1. Изпълнение на санитарно-хигиенните изисквания.
2. Учителят знае ли как да настрои децата за урока.
3. Отбелязва ли се яснотата на речта и емоционалността на представянето на материала от учителя?
4. Учителят умее ли да използва игровия материал при изпълнение на игрови задачи.
5. Учителят използва комбинация от нагледни средства със словесно обяснение, указания, въпроси.
6. Учителят използва задачи, насочени към задоволяване на двигателната активност на децата.
7. Учителят използва индивидуален подходна децата в клас.
8. При изпълнение на задачи се използва самостоятелна дейност.
9. Наблюдава се интерес и активност на децата.
10. Налице е емоционално положително отношение на децата.
ДИАГРАМА № 27 "Анализ на разходката"
1. Редът за обличане на децата. Формиране на умения за самообслужване при деца (по възрастови групи).
2. Дали дрехите на децата са подходящи за сезона.
3. Дали двигателният режим на децата се провежда на разходка.
4. Процедура по събличане. Ред в шкафчетата, в съблекалнята.
5. Хигиенни процедурислед разходка.
6. Времето за излизане на разходка отговаря ли на режима на тази възрастова група.
7. Дали времето на връщане от разходка отговаря на режима на тази възрастова група.
8. Дали се спазва общото време на разходката.
9. Спазва ли се режимът на вечерната разходка, съобразен с тази възрастова група.
10. Спазване на правилата за безопасност при разходки.
СХЕМА № 28 "Развитие на културни и хигиенни умения при малки деца"
1. Учителят възпитава положително отношение към процесите, свързани с хранене, лягане, тоалетна.
2. Режимните моменти се изпълняват точно по режим.
3. Учителят непрекъснато затвърждава уменията, придобити преди това от децата, и преподава нови умения.
4. Учителят, обучавайки децата на умения и способности, използва различни техники: показване, директна реч, устни инструкции и обяснения, напомняния.
5. Процесите се извършват постепенно, не позволявайте на децата да се очакват едно друго.
6. Учителят се съобразява с индивидуалните възможности и състоянието на детето в момента.
7. Учителят се отнася към всяко дете чувствително, нежно и грижовно.
8. Учителят разбира настроението на детето, отчита неговите желания и потребности.
9. Учителят използва хранене, обличане и миене с цел развитие на речта, движенията, ориентацията в обкръжаващата среда и формиране на организационно поведение.
10. В групата са създадени условия за възпитание на спретнатост (наличие на огледала в тоалетната, съблекалнята, стаята за игра, гребени и места за съхранението им и друго оборудване).
Схеми: „Анализ на развлеченията (свободно време)“, „Организиране на игрови дейности“, „Анализ на уроците по музика“.
СХЕМА № 29 "Анализ на развлеченията (свободно време)"
1. Учителят използва висококачествен музикален и литературен материал: артистичност, достъпност, обем.
2. Съответствие на съдържанието на свободното време (развлечение) с темата, сезона, условията.
3. Наличие на забавления, игрови ситуации, изненадващи моменти.
4. Естетика, ефектност и разнообразие на дизайна (декорации, костюми и атрибути, използване на записи и др.).
5. Съобразяване на продължителността на свободното време в зависимост от възрастта на децата.
6. Взаимодействието на музикалния ръководител и учителите на групата (допринася за по-добра организация на децата).
7. Спазва ли се активността на децата: равномерно разпределение на натоварването, заетост на всички деца, като се вземат предвид техните индивидуални наклонности и интереси, разпределение на ролите между децата.
8. Има лекота и естественост в поведението, интерес, чувство на радост.
9. Провежда се активна художествено-речева и театрална дейност на децата.
10. Създаване на възможности за инициативност, самостоятелност и творческа активност на децата.
СХЕМА № 30 "Организиране на игрална дейност"
1. Учителят правилно ли разбира своята роля в ръководенето на играта?
2. Колко пълноценно учителят използва играта?
3. Развива ли се игровата дейност според нивото на развитие на децата?
4. Определени събития или явления разкрити ли са напълно в съдържанието на играта?
5. Какво е естеството на ролевите игри и общуването между децата?
6. Децата играха ли докрай? Излезте от играта.
7. Обсъжда ли се изминалата игра с децата?
8. Формират ли оценъчно отношение не само към изпълнението на ролите, но и към цялата игра като цяло?
9. Играта добре ли е оборудвана? необходим материал?
10. Материалът за игра достъпен ли е за използване от неговите деца?
ДИАГРАМА № 31 "Анализ на музикален урок"
1. Съответствие на задачите с програмата на възрастовата група и нивото на развитие на децата.
2. Създадени са условия за урока: наличието на план, нагледни помагала, атрибути, играчки и др.
3. Способността на учителя да организира децата в началото на урока.
4. Употреба различни видовемузикална дейност, тяхното редуване.
5. Използването на различни методи за възпитание и развитие на образованието, ефективността на използването.
6. Създаване на възможности за инициативност, самостоятелност и творческа активност на децата.
7. Отчитане от учителя на психически, емоционални и физически натоварвания, както и възрастови особеностидеца в тази група.
8. Дейности на децата в класната стая: спонтанност, емоционално настроение, непринуденост; поддържане на интерес през цялата сесия.
9. Организация на децата в класната стая: способността да се подчиняват определени правилаповедение, самостоятелност, съзнателна дисциплина, концентрация при изпълнение на задачи.
10. Творческа изява на децата в пеене, игри, танци и др.
СХЕМА № 32 "Организиране и провеждане на сутрешна гимнастика"
1. Наличието в групите на картотеките на сутрешните упражнения.
2. Познаване от възпитателя на текущия комплекс от сутрешни упражнения.
3. Времето на сутрешната гимнастика: отговаря / не отговаря на възрастта на децата и дневния режим.
4. Подбор на упражнения: отговаря / не отговаря на тази възраст.
5. Учителят използва ли музикален съпровод.
6. Учителят използва ли игрови моменти по време на гимнастика: (особено ранна възрасти предучилищна възраст).
7. Запознати ли са децата с упражненията по физическо възпитание.
8. Емоционални ли са децата по време на занятието по физкултура.
9. Учителят отчита ли индивидуалната двигателна активност на децата?
10. Спазват ли се хигиенните изисквания за организиране на сутрешната гимнастика (стая, облекло, оборудване)?
Информацията според схемите е изготвена в следната таблица:
ЗАГЛАВИЕ Карта на анализа на педагогическата дейност 2010 - 2011г
ПЪЛНО ИМЕ. учител ____________________________________________________
Длъжност ____________
Дата на;
Тема за контрол, анализ; вид контролирана дейност;
- номер на схемата
Колони с номера 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (това са 10 точки от всяка схема)
Оценки, коментари и предложения
Подпис на инспектора
Подпис на проверения
Размер: px
Начална импресия от страница:
препис
1 Възрастови групи: всички групи Дата: ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта на контрола на документацията по групите. n / n Въпроси под контрол 1 Навременност и качество на писане на календарен план за работа 2 Наличие на тетрадка "Информация за родителите" и качеството на нейния дизайн: - пълнота и надеждност на информацията за родители и дете 3 Отчет за присъствие: - грамотност, яснота на поддръжката 4 Регистриране на здравен лист, здравни паспорти за всяко дете 5 Документиране на кръговата работа 6 Перспективно тематично планиране на различни раздели от работа 7 Корективни работни планове 8 Тетрадка за приемане на деца I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 9 Естетична документация
3 ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта за контрол на организацията на двигателния режим в предучилищната образователна институция през деня. Възрастови групи: всички групи Дата: p / n Контролни въпроси 1 Подготовка, провеждане и ефективност на сутрешната гимнастика 2 Притежание на преподавателите в методиката за провеждане на часовете по ФИЗИЧЕСКО 3 Наличие в групите на методическа литература по ФИЗИЧЕСКО 4 Планиране на часовете по ФИЗИЧЕСКО 5 Усвояване базови движения на децата 6 Комбинирани упражнения с различна степен на интензивност 7 Диференциран подход към децата 8 Подготовка за часовете по ФИЗИЧЕСКО 9 Участие на възпитателите в часовете по ФИЗИЧЕСКО 10 Планиране и провеждане на игри на открито за разходка 11 Подготовка, провеждане и ефективност на гимнастиката след сън 12 Организация и изпълнение на закалителни процедури 13 Устройство (актуализация) спортни кътове I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
4 14 Планиране и изпълнение свободно време за физическа култура 15 Дихателни упражнения: владеене на методика, редовност на поведение, методи за обучение на деца 16 Работа с родители по темата "Отглеждане на здраво дете"
5 Възрастови групи: Дата на събитието: ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта за контрол на организацията на свободното време и развлеченията. p / n Дейности на децата Дейности на възпитателя Въпроси под контрол Интерес, ентусиазъм Чувство добре, настроение, липса на претоварване Показване на инициативност и креативност на децата Участие на всички деца, като се вземат предвид техните индивидуални наклонности, интереси Промяна на дейност Съответствие на забавление ( свободно време) към темата, сезона, условията декорация, атрибути, музикален съпровод) Съответствие на продължителността в зависимост от възрастта на децата Взаимодействие на музикален ръководител и възпитател, стил на общуване I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
6 Възрастови групи: всички групи ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта за контрол на организацията на закаляването. Въпроси за контрол p / p 1 Правилност на методологията за провеждане на събитие за втвърдяване 2 Наличие на инвентар и оборудване за втвърдяване, санитарно състояние правилно съхранение 3 Втвърдяване на въздуха, режим, вентилация 4 Индивидуален подход към децата, здравни листове, карти за развитие I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
7 Възрастови групи: всички групи Дата: Въпроси под контрол Спазване на режима на игра Разположение и съхранение на играчките Спазване на правилата за използване на играчки Избор на играчки и други материали в съответствие с темата на игрите Помощ от възпитателя на децата в реализиране на идеи за игра Създаване на положителни емоции Промяна на игровата среда по време на играта Взаимоотношенията на децата по време на играта Способността на възпитателя да се справя конфликтни ситуациив играта Ръководство за педагога за детска игра Достъпен ли е материалът за игра за използване от деца? Отражение от деца в играта на знания за професиите на възрастните? Промяна на предметно-игровата среда, като се вземе предвид практическият и игров опит Творчество при създаване на игра (избор на тема) Дискусия с децата и оценка на играта ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Контролна карта за организацията на игровите дейности I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
8 Възрастови групи: всички групи Дата на събитието: ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта на организацията на дневния режим п / п Въпроси за контрол 1. Сутрешна гимнастика: Време, място, продължителност. 2. Хранене: Време, продължителност, поява на децата. 3. Спазване на графика за организиране на занятията, продължителност. 4. Двигателни паузи между класовете I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV ). 6. Сънят на децата. 7. Правилността на методологията за провеждане на събитие за закаляване 8. Продължителност на играта в ежедневието.
9 ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта на анализа на календарния план за работа за раздела „Обучение на децата на правилата за движение по пътищата“: 3 Възпитатели: Иванова Н.С., Леонтьева Л.В. Период: от до Форми на организиране на работа с деца Индивидуални разговори и разговори: За правилата за поведение на пътя За поведението в транспорта Режимни моменти (посочена е датата на събитието) Сутрешна разходка Класове II половина на деня Заключения и предложения За работата на инспектора на КАТ Наблюдение Четене на художествена литература по темата Преглед на филмови ленти Разглеждане на илюстрации, картини Екскурзии, целеви разходки Дидактически игри, Работа с родители Проведено от: старши учител Малахова Т.А.
10 ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта на анализа на календарния работен план за раздела „Обучение на децата на правилата за движение по пътищата“: 4 Възпитатели: Алексеева Л.А.; Гусева O.N. Период: от до Форми на организация на работа Режимни моменти (посочена е датата на събитието) с деца Сутрешна разходка Класове II половина на деня Индивидуални разговори и разговори: За правилата за поведение на пътя За поведението в транспорта Заключения и предложения За работата на инспектора на КАТ Наблюдение Четене на художествена литература по темата Преглед на филмови ленти Разглеждане на илюстрации, картини Екскурзии, целеви разходки Развлечения, представления Дидактически игри Работа с родители Провеждано от: старши учител Малахова Т.А.
11 ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ p / n: Въпроси за контрол 1. Систематично провеждане Контролна карта на организацията на кръговата работа. Кръжок по изобразително изкуство „Театрален кръжок за усмивка“ Ритмичен кръжок по ръчен труд „Вълшебна мозайка“ „Приказка“ „Майсторска ножица“ I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 2 , Подготовка на възпитателя за кръгова работа 3. Способността да се събуди интерес към темата на урока 4. Съответствие с целта на урока на кръга на нивото на развитие на децата в тази група 5. Проявата на познавателна активност на децата 6. Емоционалното настроение на децата в процеса на клас 7. Отчитане на индивидуалните качества, способности на всяко дете (диференциран подход, многостепенни задачи) 8. Условия за развитие на творческите способности на учениците
12 ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта на контрола върху организацията на свободното време и развлеченията от музикалния ръководител. n / n Дейности на децата Дейности на възпитателя Контролирани въпроси Интерес, ентусиазъм Чувство, настроение, липса на претоварване Проявяване на инициативност и креативност на децата Участие на всички деца, като се вземат предвид техните индивидуални наклонности, интереси Качеството на използвания репертоар и нивото на изпълнение на произведенията Промяна на дейността Съответствие с темата за забавление (свободно време), сезон, условия Ефективност на дизайна (декорации, атрибути, музикален съпровод) Съответствие с продължителността в зависимост от възрастта на децата Взаимодействие на музикалния ръководител и възпитателя, стил на общуване на седмицата от месеца I II III IV I II III IV I II III IV
14 Възрастови групи: всички групи Дата: ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта за наблюдение на организацията на наблюденията в природата. n / p Структура на наблюдение Контролни въпроси Фронтално наблюдение Самонаблюдение Събиране на природен материал Игри със събран материал Съдържание на твърденията на децата, тяхната точност, познаване на факти и връзки между тях Включени мисловни операции (анализ, синтез) Техники за активиране Детска дейност Проблем ситуация Изненада момент Игра дейност Интерес Ентусиазъм Дейност Безразличие Логика на въпросите на възпитателя Фиксиране на наблюденията на децата (календар на природата, календар на добрите дела, скици) Планиране на дейности за наблюдения Материална база на сайта, наличието на обекти за наблюдение в природата I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
15 Възрастови групи: всички групи Дата на провеждане: ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта за контрол на организацията на работа по ПД и ОБЖ. n / n Въпроси за контрол 1 Систематични знания за изучаване на правилата за движение 2 Разнообразие от видове класове по изучаване на правилата за движение 2.1 Разговори 2.2 Тематични класове 2.3 Целеви или условни разходки 2.4 Ролеви игри 2.5 Дидактически игри 2.6 Игри на открито 2.7 Запознаване с художествена литература 2.8 Свободно време, забавление 3 Работа с родителите по проблема с изучаването на правилата за движение 4 Планиране на работата по изучаване на правилата за движение 5 Умението на възпитателя при работа по изучаване на правилата за движение за предучилищна възраст 6 Знания, умения и умения на децата за движение правила 1 Систематични класове но OBZh 2 Разнообразие от видове класове но OBZh 2.1 Разговори 2.2 Тематични класове 2.3 Целеви или условни разходки 2.4 Ролеви игри 2.5 Дидактически игри 2.6 Игри на открито 2.7 Запознаване с художествена литература 2.8 Свободно време, развлечения 3 Планиране на работа по безопасност на живота 4 Умения на педагога, когато работи за развиване на умения за безопасно поведение у децата 5 Знания, умения и способности на децата в OBZH 6 Работа с родителите по този въпрос I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV SDA OBZh
16 p / p Хигиенна среда Подреждане на маса Въпроси под контрол Санитарно състояние на разположението на мебелите за хранене; вентилация; изпълнение на захранването. като се вземат предвид изискванията за настройка на масата и възрастта на децата; сервираща естетика; Оценка на дейността на дежурните ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Схема за контрол на кетъринга I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV Последователност в работата на възрастните и тяхното управление на кетъринга подготовка на деца за хранене; организиране на хигиенни процедури; външен вид на децата, настроение и комуникация; ситуацията в групата по време на хранене; Умения за работа с прибори (лъжица, вилица, нож)
17 Общуването на учителя с децата по време на хранене Културата на поведение на масата (има ли децата лоши навици, техните причини) Медицински назначения за индивидуално хранене и тяхното прилагане Направени ли са промени в диетата, като се вземат предвид нуждите, функционалните промени в тялото, апетита на децата и тяхното здравословно състояние Способността да се представи ястие (нелюбимо, ново) Обръщане на внимание на вкусно приготвената храна, нейния външен вид Обучение на поведение на масата
18 ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта за наблюдение на организацията на работа с малки деца. Възрастови групи: всички групи Дата: п / п Контролни въпроси 1 Организация на предметно-развиващата среда 1.1. Опазване на живота и здравето на децата 1.2. Съответствие с възрастта 1.3. Целесъобразност 2 Прием на деца от родители 2.1. Разговори с родителите за настроението, здравословното състояние на детето 2.2. Положително емоционално настроение на възпитателя 2.3. Емоционално настроение на децата 2.4. Работа на филтъра, участие на медицинска сестра 3 Подготовка, изпълнение и ефективност на сутрешната гимнастика 4 Хранене 4.1. Подреждане на маса 4.2. Спазване на хигиенните изисквания 4.3. Навременна доставка на храна за групата 4.4. Изпълнение на диетата 4.5. Подготовка на децата за хранене (умения за миене на ръцете) 4.6. Ръководство за учителя за формиране на умения за самостоятелно приемане на писане 4.7. Анализ на уменията за културно управление на масата 5 Определяне на групата на развитие на децата по червени дати 6 Провеждане на класове 6.1. Подгрупи по ниво на развитие 6.2. Стимулиране на интереса на децата към урока 6.3. Активни формиработа на децата в клас 6.4. Изпълнение на задачите на образованието и обучението 6.5. Нивото на уменията на преподавателя 6.6. Подготовка за урока, наличие на необходимия материал 7 Разходка 7.1. Редът за обличане и събличане на деца, умения 7.2. Наличност на дистанционен материал за сезона 7.3. Заетост на деца на разходка 7.4. Двигателен режим на децата на разходка 1 2 I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
19 Възрастови групи: всички групи Дата на провеждане: ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Контролна карта за организацията на работа с родителите. Въпроси под контрол Пълно име на учителя Седмици от месеца Наличие и качество на дизайна на визуален материал Качество на планиране на работата Наличие и грамотност на документацията Наличие на социологически портрет на семействата на учениците от групата Способност за взаимодействие с родителите в качествен начин Качество на консултативната и образователна работа с родителите Разнообразие и ефективност на формите, методите и средствата за работа със семейството Доверителни отношения със семейството Притежаване на култура на педагогическа комуникация с родителите Способността да се включат родителите в оборудването педагогически процес, интериорен дизайн и сайт Способността да се представят проблемите на детето, така че родителите да ги приемат като грижа на учителя Полякова Е.А. I II III IV Тимофеева О.Ю. I II III Петрова А.В. Шуткевич З.Н. Иванова Н.С. Леонтьева Л.В. IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III
20 Зуева О.А. Юрлова Л.В. Киреева О.М. Четирина Е.С. Гусева O.N. Алексеева Л.А. IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
21 Възрастови групи: всички групи Дата: ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта на организацията на дневния режим p / n Въпроси за контрол 1. Сутрешни упражнения: Време, място, продължителност. 2. Хранене: Време, продължителност, поява на децата. 3. Спазване на графика за организиране на занятията, продължителност. 4. Двигателни паузи между класовете I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV ). 6. Сънят на децата. 7. Правилността на методологията за провеждане на събитие за закаляване 8. Продължителност на играта в ежедневието.
23 Възрастови групи: всички групи Дата: ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта за оценка на нивото на организация на речевата дейност по време на разходка. n / p Контролни въпроси 1. Индивидуална работа върху развитието на речта 2. Индивидуален и подгрупов разговор 3. Използване на речеви игри 4. Използване на произведения на устното народно творчество за обогатяване на речника на децата I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 5. Развитие на речта по време на наблюдения в природата 6. Общуване между възрастни и деца 7. Реч на възпитателите (емоционалност, използване на епитети, фразеологични единици) BZ - без забележки C-PC - интервю, повторен контрол
25 ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта за проследяване формирането на умения за самообслужване у децата. p / p: Контролни въпроси 1. Ръководството на учителя в процеса на самообслужване 2. Културата на измиване на децата I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV 3 Културата на хранене на децата 4. Умение за грижа за дрехите 5. Култура на взаимоотношенията в играта
26 Възрастови групи: всички групи Дата: ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта за контрол на организацията и провеждането на съня. p / p Контролни въпроси 1 Санитарно-хигиенно състояние на помещението I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III I V почивка 5 Използването на лечебни техники (ароматни възглавници, аромат лампи) 6 Спазване на времето, определено за сън 7 Способността на възпитателите постепенно да събуждат децата след дневен сън, като вземат предвид индивидуалните характеристики
28 Възрастови групи: всички групи Дата: ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта за наблюдение на организацията и ефективността на домакинската работа на децата n / n Знания, умения и способности на децата Въпроси под контрол Обем на работа Обединяване на деца в работа Приемане на задачи от деца. Способността да се свърже с организацията на собствената дейност и в същото време с дейностите на другите Наличието на трудови умения и способности (способност за използване на инструменти и материали, сръчност, рационалност на действията) Способността за сътрудничество (планиране) работят, преговарят, действат заедно) Проява на независимост (търсене на рационално собствено решение) Проява на морални качества (дружелюбие, взаимопомощ, любов към живите, внимателно отношениекъм нещата) Способността да оценяват общата работа, своя дял от участието в нея спрямо общ резултат I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV
29 Работата на възпитателя Ефективността на организацията на колективния труд от възпитателя Методи за стимулиране на децата Планиране на трудови задачи, задължения Ефективността на митото и свободната работа в кът на природата Ефективността на колективния труд на сайта
30 ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта за наблюдение на организацията, провеждането и ефективността на сутрешната гимнастика и гимнастика за събуждане Въпроси по контрола Готовност на помещенията Наличие на спортна униформа Време на I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV Продължителност Сутрешна гимнастика Музикален съпровод Нивото на овладяване на методиката от учителя Форма на сутрешната гимнастика Отчитане на възрастовите особености на децата Диференциран подход към децата Контролираща поза; дишане качеството на изпълняваните упражнения
31 Гимнастика за събуждане Методическа подкрепа на процеса Нивото на овладяване на методологията на учителя Ефективността на гимнастиката за събуждане в леглото Нивото на овладяване на масажа от деца Организация на процедури за закаляване Качеството на упражненията, изпълнявани от децата Нивото на комуникация, емоционалния фон
32 ОПЕРАТИВЕН КОНТРОЛ Карта на контрола върху организацията на свободното време и развлеченията от спортния ръководител. n / n Въпроси под контрол Интерес, ентусиазъм на седмицата от месеца I II III IV I II III IV I II III IV Детски дейности Дейностите на възпитателя Благосъстояние, настроение, липса на претоварване Съответствие на натоварването с нивото на физическото развитие на децата и тяхната физическа годност Показване на двигателната инициатива и креативността на децата Участие на всички деца, като се вземат предвид техните индивидуални наклонности, интереси Ефективност на използването на оборудването и инвентара Съответствие на развлеченията (свободното време) с темата, сезона, условията на провеждане Разнообразие от игри, упражнения за двигателно съдържание и методи за тяхното представяне Съответствие на продължителност в зависимост от възрастта на децата Взаимодействие на спортен лидер и възпитател, стил на общуване
Кетъринг. 1 Хигиенна среда: санитарно състояние; вентилация; изпълнение на захранването. 2 Подреждане на маса: като се вземат предвид изискванията за настройка на масата и възрастта на децата; сервираща естетика;
Време Рутината и ежедневието на деца от 3-та година от живота в образователна институция (ранна възрастова група с обща ориентация на развитието) студен (образователен) период (септември май) Режимни моменти,
Време 7.30-7.50 Приемане на деца на улицата, общуване, игра Дневен режим на деца в (здравния) топъл период на годината (юни-август) Режим и ежедневие на деца от 3-та година от живота (ранна възрастова група на общото развитие
Режимът на престой на деца в предучилищна старша група (10 часа) (студен период от годината) Издигане, сутрешна тоалетна 6.30-7.30 В детската градина Прием, преглед, поздрав, индивидуална работа с деца. Комуникация с родителите
Циклограма на методическия контрол в MBDOU "Детска градина 26" за 2015-2016 учебна година Месец Вид и форма на контрол Отговорен Обобщаване Септември Тематичен контрол: Задачи: -проверете състоянието
Характеристики на съвместното партньорство Характеристики на независимите ученици Съвместната дейност на възрастен и деца е основният модел на организация учебен процесдеца в предучилищна възраст;
1.2. Дневен режим Задачата на възпитателя е да създаде положително настроение у децата, да организира рационален двигателен режим, да предотврати умората на децата чрез разумно редуване на различни активни дейности.
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция на детска градина на град Киселевск 8 Модел на образователния процес в предучилищни образователни институции, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт
2. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКА РАБОТА Контрол върху изпълнението на Програмата. Тематичен контрол 1. Тема: "Развитие на граматичната структура на речта на предучилищна възраст чрез игрови методи"
Съдържанието на психологическата и педагогическата работа по развитието на образователната област "Труд" Цели: формиране на положително отношение към работата чрез решаване на следните задачи: - развитие на трудовата дейност;
Тематичен контрол Образователна област "Физическо развитие" I. Заглавие "Организация на работата по развитието на двигателната активност при децата в режим на предучилищно образование." II. Цел: Разберете организацията и ефективността
Модел на образователния процес в MBU, като се вземе предвид Федералният държавен образователен стандарт Обновяване на системата за предучилищно образование Нормативна рамка: - Закон "За образованието в Руската федерация" 273-FZ. - Разрешително
Обяснителна бележка Планът за преки - образователни дейности е съставен в съответствие с: Федерален закон "За образованието в Руската федерация"; Ред за организация и изпълнение
Приет: Протокол 1 на Педагогическия съвет от 31 август 2015 г. Приет: Заповед 29 ОД от 1 септември 2015 г. РЕЖИМИ НА ДЕНЯ И ЦИКЛОГРАМА НА ЕЖЕДНЕВНАТА ОБРАЗОВАТЕЛНА ДЕЙНОСТ МКДОУ 38 „Детска градина
ЦИКЛОГРАМА на учебната работа в MKDOU 18 ОДОБРЯВАМ: Ръководител на MKDOU 18 I.V. Zotova Заповед от 2013 г. Сутрешна разходка Циклограма на образователната работа (I младши) Понеделник
Цел: да обедини усилията на възрастни (служители на предучилищни образователни институции и родители на ученици) за създаване на условия, благоприятстващи емоционално, лично, когнитивно развитиедете през лятото и подобряване на здравето
Режим на деня Режимни процеси през първата половина на деня Прием на деца 7.00-8.30 1. Общуване на учителя с децата: индивидуални разговори, игри за общуване и създаване на настроение у децата. 2. Организация на самостоятелни
1. Общи положения 1.1. Тази разпоредба е разработена за общинската бюджетна предучилищна образователна институция „Център за развитие на детето Детска градина 98“ (по-нататък DOE). 1.2. Позицията определя
1 Раздел 1. Създаване на условия за организиране на детска стая Насоки на работа Условия за изпълнение на работата Отговорник 1.1. Санитарно-хигиенни условия на режима на пиене на вода Наличие на индивидуални чаши,
Планиране на образователната и образователната работа в предучилищната образователна институция. Планирането е ранно определяне на реда, последователността на образователната работа, посочване на необходимото
Съгласен: Одобрявам: на педагогическия съвет Ръководител на детска градина "Родничок" МКДОУ Богучарска детска градина Н.Г. Аусева от комбиниран тип "Пролет" 2016г 2016 г ЛЕТЕН ЗДРАВЕН ПЛАН
Ежедневие По-млада група (3-4 години) Видове дейности Време в ежедневието Приемане на деца (комуникация с родители; съвместни игри; самостоятелни дейности в центрове за развитие; образование на културни и хигиенни
ПРИЛОЖЕНИЕ Режимът отговаря на възрастовите особености на децата и допринася за тяхното хармонично развитие. Максималната продължителност на непрекъснато будност на деца на възраст 3-7 години е 5,5-6 часа, до
Форми на провеждане на класове в предучилищна образователна институция
РАННА ВЪЗРАСТ Приложение 1 ОДОБРЯВАМ: Изпълняващ длъжността ръководител на МДОУ „Детска градина 10 от комбиниран тип“ Овсянникова И.А. Заповед 31 от 31 август 2015г 1. Прием, преглед на деца. Игрова дейност. Индивидуален
Анотация на работната програма на преддипломната практика OPOPSSZ 44.02.01 Предучилищно образование 1. Целта на преддипломната практика е формирането, консолидирането, развитието на практически умения и компетенции в процеса
Анотация ОБЯСНИТЕЛНА БЕЛЕЖКА Учебна програмае местен нормативен документ, регламентиращ съдържанието на образователните дейности с деца през 04-05 учебна година. Учебната програма е съставена съгл
Филиал на MBDOU 14 "Детска градина от комбиниран тип на селището Телман". ПРИЕТО: ОДОБРЕНО на заседание на Педагогическия съвет Ръководител на МБДОУ 14 протокол 4 от 30 август 2016 г. (Нагога И.М.) заповед 61 от
Опазване на здравето Едно от направленията на работа на детска градина 423 е опазването на здравето в детската градина. Преподавателският състав на предучилищната институция ясно е определил пътищата за по-нататъшното си развитие.
Планиране на образователната и образователната дейност на възпитателя MBDOU d / s група 70 (пълно име на учителя, телефон) (Пълно име на учителя, телефон) С нас работят тесни специалисти: I. ОБЩА ИНФОРМАЦИЯ
Планирането е ранно определяне на последователността на образователната работа, като се посочват необходимите условия, средства, форми и методи. В нашата предучилищна да създаваме
Дейности Време Отговорен Ι. АДМИНИСТРАТИВНА РАБОТА 1. Производствена среща: „Организиране на летния развлекателен сезон през 2014 г. в съответствие с Препоръките за организация на летния развлекателен
Режим на деня В MBDOU детска градина "Теремок" има гъвкав (многовариантен) дневен режим, в който всички режимни моменти могат да варират, като се вземат предвид всякакви нестандартни ситуации, като същевременно се поддържа
I. Общи разпоредби
Образователна област Социална и комуникативна Първа половина на деня По-млада предучилищна възраст Сутрешно приемане на деца, индивидуални и подгрупови разговори Оценка на емоционалното настроение на групата с последващо
Ежедневна организация на живота и заниманията на децата. Ежедневната организация на живота и дейността на децата се осъществява, като се вземе предвид: изграждането на образователния процес на подходящи за възрастта форми на работа с
1. Обяснителна записка Общинската предучилищна образователна бюджетна институция "Детска градина 22" е организация, предоставяща публично, безплатно предучилищно образование, осъществяващо
РЕЖИМНИ ПРОЦЕСИ ПРЕЗ ПЪРВАТА ПОЛОВИНА НА ДЕНЯ Приемане на деца 1. Общуване на възпитателя с децата: индивидуални разговори, игри за общуване и създаване на настроение у децата. 2. Организация на самостоятелни дейности на децата:
ОСНОВНА ИДЕЯ ЗДРАВОСЛОВЕН НАЧИН НА ЖИВОТ НЕ СЕ ФОРМИРА ОТ ЕДИНСТВЕНИ ДЕЙНОСТИ. ВСЯКА МИНУТА ОТ ПРЕСТОЙ НА ДЕТЕТО В ДЕТСКАТА ГРАДИНА ТРЯБВА ДА ДОПРИНАСЯ ЗА РЕШАВАНЕТО НА ТАЗИ ЗАДАЧА, КОЯТО СЕ РЕАЛИЗИРА ОТ СЛЕДНИТЕ
ПРИЕТО от Педагогическия съвет на MBDOU „Детска градина от комбиниран тип 4 MO „Ахтубински район“ Протокол от 20 септември ОДОБРЕНО
Дневен режим за малки деца MBDOU "Център за развитие на детето детска градина 21" през студения сезон (септември май) Режим процеси ранна възрастова група 1 младша група Приемане на деца. Игра независима.
Приет: на учителски съвет 1 от 07.09.2016г. Ръководител на MBDOU d / s 18 Velikaya T.A. Учебен план Обяснителна бележка към Разпределението на обема на седмичното учебно натоварване на МБДОУ ОДЗ 18 за 2016 г.
ПЛАН график на вътрешноградински контрол в общинска предучилищна образователна институция ЦДГ 164 комбиниран тип 2014-2015 учебна година СЕПТЕМВРИ Проблеми на контрола Групово оборудване и готовност
Общинска автономна предучилищна образователна институция „ЦДГ 4” ПРИЕТА: на педагогически съвет „ЦДГ 4” Протокол 4 от 26.05.2016г. Шулепова 26.05.2016г Летен уелнес план
1. Общи положения. 1.1. Тези правила за вътрешния ред на учениците (наричани по-нататък Правилата) са разработени въз основа на Федералния закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. N 273-FZ „За
Опазване и укрепване здравето на децата. Физическото развитие и възпитанието на децата в предучилищна възраст е приоритет в дейността на предучилищната образователна институция, тъй като здравето на детето е основата за успешното формиране, развитие
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина от общ тип за развитие с приоритетно прилагане на интелектуалното направление за развитие на учениците 386, Челябинск 454047
ЗАКЛЮЧИТЕЛЕН КОНТРОЛ „ОРГАНИЗАЦИЯ НА РАЗВИВАЩА ОБРАЗОВАТЕЛНА СРЕДА В ГРУПИ В ДЕТСКАТА ГРАДИНА“ Цел: да се анализират условията за развитие на детето като субект на различни видове дейности. Тип контрол:
Таймирска общинска бюджетна предучилищна образователна институция „Дудински детска градина от общоразвиващ тип с приоритетно изпълнение на дейности в художествено-естетическо направление
Общинска бюджетна предучилищна образователна институция Детска градина от компенсиращ тип 448, Челябинск Одобрено на заседание на педагогическия съвет "_29" август 2014 г. протокол 1 одобрявам:
Дневен режим на деца от втория по-млада възраст MBDOU "Детска градина 229" през студения сезон (септември май) Играта е независима. Индивидуална работа с деца. Художествено и речево, трудово обучение
"Слънце" на различни възрасти за деца от 3 до 5 години, - по-големият "Брук", - "Дъга" на различни възрасти за деца от 5 до 7 години. Учебната година започва на 1 септември и завършва на 31 май. Детската градина работи
1 2.4. Осигуряване на единството на образователните, обучителните и развиващите цели, както и задачите на процеса на обучение на деца в предучилищна възраст. 2.5. Да се изгради, като се вземе предвид принципът на интеграция на образователните области
Режимни моменти в детската градина Основните режимни моменти на детската градина: 1. Приемане на деца, преглед, игри, сутрешни упражнения 2. Подготовка за закуска, закуска 3. Игри и детски дейности 4. Директно
Циклограма на дейностите на възпитателя Ранна възраст Обхват на времето във Варианти на съдържанието на дейностите на възпитателя в ежедневието Решаване на образователни проблеми в съвместни дейности с възрастни, в независими
1 СЪДЪРЖАНИЕ 1. Общи положения 2. Дневен режим. Дневен режим 3. График на учебния процес 4. Правила за преки образователни дейности 5. Цялостно тематично планиране 2 ОБЩИ ПОЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ към годишния работен план на SP GBOU SOSH 29 ХРАНЕНЕ Една от приоритетните области на държавния национален проект "Образование" е подобряване на качеството на образованието, здравословното състояние
III. Вечерен блок - продължителност от 15.35-15.40 до 16.00-16.20 (в зависимост от възрастта) включва: - корекционна работа в индивидуална форма; - свободна самостоятелна дейност
Форми и методи на образователна дейност Образователна област "Физическо развитие" Целта на хармоничното физическо развитие е формирането на интерес и ценностно отношение към физическото възпитание
Одобрявам: Ръководител на детска градина MKDOU Savkinsky Заповед 28 от 27.05.2015 г. / N.I.
ОДОБРЯВАМ Ръководител на MADOU "Детска градина с Маяк" Yablokova M.A План за мерки за подобряване на децата старша групаза 2016-2017 учебна година. Цел: Укрепване и поддържане здравето на децата чрез разширяване
Логистика и оборудване на учебния процес
"Прието" от Педагогическия съвет на детска градина "Солнишко" - филиал на MBDOU детска градина "Златен петел" Протокол 2 от 01092014 "Одобрявам" Ръководител на MBDOU детска градина "Златен петел" Блошенко AM
Работата на детската градина за въвеждане на предучилищна възраст в здравословен начин на живот pptcloud.ru Създаване на идеи за здравословен начин на живот Основната идея за здравословен начин на живот не се формира с помощта на индивидуални
Режим на престой на деца в ранна възрастова група (възраст на децата: 2-3 години) 7.00 8.00 Приемане на деца Общуване с родители, съвместни игри, четене на художествена литература, задачи, художествено-естетически
ОДОБРЕНО Със заповед на ръководителя на MDOU „Детска градина от комбиниран тип 12“, село Романовка от 17 август 2016 г. 154 Приложение 2 към образователната програма на MDOU
Шаклина В. А. Времеви режимни моменти на провеждане 1. Приемане на деца. Индивидуална работа на учител с деца. Самостоятелна дейност на децата в кътовете за развитие. Взаимодействие с родителите. 7.30-8.20 часа
Те извършват оперативен контрол на организациите, които отговарят за процедурата за извършване на проверки, общата ситуация в областта на защитата на труда в различни предприятия. Целта на оперативния контрол е да се повиши вниманието към проблемите, пряко свързани с охраната на труда.
Контролни нива
Важно е да се отбележи, че системата за оперативен контрол има три нива:
1. Всеки ден лицето, отговорно за охраната на труда в определен район, проверява всички работни места, за да установи нарушения. И ако бъдат открити тези нарушения, капитанът е длъжен да вземе всички мерки за отстраняване на всички открити недостатъци. Ако не са открити нарушения, упълномощеният капитан е длъжен да направи съответно вписване в специален дневник заедно с подписа си. По правило в края на смяната всички резултати от инспекцията се докладват на ръководителя на старшия по охрана на труда. Области, за които отговаря контролът от първо ниво:
- Заземяване на оборудването.
- Състояние на устройствата на електрическия шкаф.
- Осветление на работното място.
- Ситуацията в района на проходите в предприятието.
- Работоспособност на различно оборудване в предприятието и др.
2. Всяка седмица началникът, старши комисарят по охрана на труда, механикът и енергетикът обикалят с обща проверка във всички области. В случай на откриване на нарушения те записват резултатите от оперативния контрол в съответния дневник за защита на труда.
След проверката се провежда среща в предприятието, на която се взема решение относно отстраняването на проблеми в предприятието. Важно е да се отбележи, че лицата, извършващи такива проверки, са длъжни да се отчитат всеки месец на началниците си.
3. Всеки месец представител на синдикалния комитет и представител на комисията по охрана на труда извършват проверка в предприятието. Що се отнася до въпросите за условията на труд, те се решават след проверка на специална среща. Решенията, които трябва да бъдат одобрени, трябва да бъдат издадени под формата на заповед или инструкция в предприятието.
Проверки
Провеждат се комплексни и целеви проверки. Комплексните проекти се изпълняват по график, определен от изпълнителния директор. Дю дилиджънс обаче може да бъде извършен извън графика поради факта, че в предприятието е възникнал фатален инцидент. Комисията, която извършва цялостни проверки, извършва своята работа в петдневен срок, а резултатите от проверката се обсъждат на специално заседание.
По време на цялостен одит комисията обръща внимание на работата на системата за управление на охраната на труда; прилагане на всички процедури за безопасност; своевременно обучение; познаване от служителите на ясни правила за безопасност по време на работния процес; работно състояниецялото оборудване; проверка на пожарна безопасност; условия на работния процес и методи за подобряването му и др. Списъкът от въпроси обаче може да се разшири значително в зависимост от конкретното предприятие.
По отношение на целевата проверка тук ситуацията е малко по-различна. В крайна сметка те се извършват в предприятието според нуждите. Целевата проверка засяга въпроси като съхранение, издаване и използване на лични предпазни средства от работещите; съхраняване, отчитане и използване на отровни и взривоопасни материали в предприятието; управление на работи с повишена опасност; регистрация на поръчки и разрешения за работа; правилна работа на вентилационните инсталации в предприятието; компетентност на служителите в областта на охраната на труда; провеждане на инструктажи; контрол на знанията на служителите на предприятието по защита на труда; безопасно използване на оборудването; санитарно състояние на работните помещения; състоянието на медицинското обслужване в предприятието; контрол на ремонтните дейности и др. В края на целевата проверка по правило се съставят актове и инструкции.
Резултатите от одита се обсъждат на специални срещи, след което се издава заповед, в която се посочват лицата, отговорни за отстраняване на отклоненията в предприятието.
Журнал за оперативен контрол
Всички резултати от проверките за оперативен контрол, извършени от ръководители, служители, специалисти, упълномощени в областта на защитата на труда, трябва да бъдат записани в дневника за оперативен контрол. Съхранява се на работното място на ръководителя на катедрата. Важен факт е, че нарушенията, които се записват в дневника, трябва да се вписват в него само в присъствието на лицето, което е нарушило правилата. Списанието трябва да има номер, да е прошито и да има печат на предприятието.
Отдел Оперативен контрол. Каква е работата?
Работата на отдела е да подобри организацията на защитата на труда, промишлената санитария и разкриването на различни видове нарушения. По този начин отделът за оперативен контрол отговаря за редовните проверки в предприятията за установяване на нарушения и тяхното отстраняване.
Оперативно счетоводство
Що се отнася до въпросите на оперативното счетоводство и производствения контрол, те са най-важните планирани функции, важен източник на информация в производствения процес. Обект на оперативното отчитане и контрол могат да бъдат различни производствени показатели. Например ежедневни задачи или годишни производствени обеми.
Целта на оперативното счетоводство е да отразява състоянието и процеса на извършване на производствени дейности в различни предприятия, както и контрол върху правилното изразходване на средствата и изпълнението на плановете, определени от ръководството. Регулира рентабилността и печалбата на предприятието, предотвратява ненужните разходи.
Това счетоводство е свързано с отчетността на самото предприятие, което от своя страна се дели на вътрешно и външно. Вътрешната отчетност отразява работата на отдели, участъци, цехове; външен отговаря за представянето на организациите в различни инспекции.
Оперативното счетоводство и контрол са отговорни за качествената работа на всички области в дадено предприятие.
Счетоводството трябва да допринесе за правилното решаване на различни проблеми в предприятието.
Това е един от елементите на прекия контрол. Целта на оперативния контрол е постигане на близки до планираните резултати.
Видове оперативен контрол
Важно е да се отбележи, че контролът е разделен на няколко вида:
- Предварителен контрол в няколко нива на предприятието: по въпроси от областта на човешкия труд, който се осъществява чрез анализиране на работните качества на служителите, които те трябва да притежават; по въпроси от материалната сфера; в областта на финансите.
- което се извършва в процеса на пряка работа;
- Окончателният контрол, който се извършва след приключване на цялата работа в предприятието.
Видове оперативен контрол
Оперативният контрол бива два вида - вътрешен и външен. Важно е да се отбележи, че обект на външен контрол е времето и изпълнението на задълженията, сключени в специално споразумение. А обектът на вътрешния контрол е условието за развитие производствен процессъгласно установения план и осигуряване на необходимите ресурси за продуктивно изпълнение на задачите.
Важно е да се отбележи, че оперативното счетоводство е донякъде подобно на счетоводството. Но има една важна разлика. В крайна сметка счетоводството включва само операции, които са били в миналото, докато оперативното счетоводство предполага и бъдещи операции.
План за оперативен контрол - какво е това?
Планът за оперативен контрол е сбор от конкретна информация, свързана с работата и нейната ефективност в предприятията. Трябва да се отбележи, че за изпълнението на плана отговаря отделът за оперативен контрол и счетоводство.
Основата на оперативния план е текущата прогноза и различни документи, които предсказват по-нататъшното развитие на събитията в предприятието.
Процедура за преглед на оперативния контрол
Елемент от анализа на оперативния контрол, както всеки друг, е сравнението на показателите с предишните, идентифицирането на грешки, изчисляването на необходимите преразпределения.
Провеждането на преглед на оперативния контрол трябва да се съсредоточи върху:
- Намиране и обобщаване на причините за несъответствие трудовото законодателство, по охрана на труда и др.
- Организиране на отстраняване на открити отклонения от желаната норма.
- Подобряване на условията на труд.
Има пет вида анализ: оперативен, месечен, тримесечен, полугодишен и годишен. Оперативният анализ разглежда данните от проверките, определя естеството на нарушенията, сравнява с предишни проверки. Важно е да се отбележи, че оперативният анализ по правило разкрива и потенциална опасност. Що се отнася до останалите, те се извършват след месец, година, тримесечие, половин година. Тези анализи сравняват постигнатите резултати на предприятието, недостатъци и др.
Има и дисперсионен анализ. Отклонения - това е отклонение от зададения целеви показател в производствения процес. Такива отклонения насочват вниманието към проблемната зона в предприятието. Отклоненията могат да възникнат в едно предприятие по няколко причини: това са недостатъци в планирането и самото производство, както и в организацията.
оперативно управление
Оперативното управление на производството се оживява чрез внимателно наблюдение на производствения процес. Това управление продължава.
Оперативното управление работи въз основа на някои ясни правила:
- Правилно разпределение на труда.
- Прецизна обработка и събиране на информация за процеса на директно производство.
- Ежедневен анализ на оперативния контрол.
- Вземане на решения за отстраняване на нарушения в необходимото време.
Изисквания за оперативно управление
Оперативното управление трябва да отговаря на определени специфични изисквания. Това:
- Гъвкавост и бърза реакция при всякакви отклонения от нормата.
- Научна валидност на всички планове.
- Рентабилност.
- Прости методи за решаване на проблеми.
- Ефективност в работата.
- Разработване на планове и тяхното изпълнение.
- Разработване на задачи за деня.
- Предоставяне на работни инструменти.
- Осигуряване на ясно планиране и оперативен контрол.
Управлението на оперативния контрол трябва да бъде непрекъснато, което означава, че контролът е необходим всеки ден.
Изпращане
Важно е да се отбележи, че оперативният контрол в предприятието може да се нарече и диспечиране, чийто процес включва следното:
- Прогноза за бъдещото търсене на стоки, произведени от предприятието.
- стоки през различните сезони на годината.
- Създаване на планове за производство и продажба на промишлени стоки.
- Създаване на календарни графици.
- Контрол на изпълнението на плановете.
- Откриване на отклонения от зададените планове.
- Вземане на бързи решения за отстраняване и предотвратяване на различни отклонения от зададените норми.
- Анализ на причините за възникване на отклонения от нормите.
- Разработване на методи за отстраняване на отклонения от нормите.
- Управление на оперативния контрол.
Значението на оперативния контрол в предприятията
Възниква въпросът защо оперативният контрол е толкова важен? Отговорът е много прост. Функцията на контрол в предприятието възниква, когато се разработи целта, задачата и структурата на организацията на самото предприятие. Ако управлението е важно за успешното функциониране на конкретно предприятие, тогава е необходим оперативен контрол. В края на краищата, всеки знае, че без контрол настъпва хаос и безредие, след което става невъзможно обединяването на дейността на определени секции, групи, подразделения. Оперативният контрол е важна връзка във всяка организация.
КОНТРОЛ В DOE
Публикувам картички - схеми за наблюдение и анализ на работата на възпитателите. Всяка от схемите се състои от 10 точки, което е много удобно и улеснява съставянето на обобщена таблица както за конкретен учител, така и за всички групи в градината. Много ми помогнаха да организирам контрола в нашата детска градина. Може би някой ще дойде по-удобно.
СХЕМА № 1 Готовност на групите за новата учебна година
1. Безопасност на мебелите и оборудването за живота и здравето на децата.
2. Педагогическа целесъобразност на проектирането на предметно-развиваща среда.
3. Спазване на санитарно-хигиенните изисквания за проектиране на помещенията.
4. Съответствие на сюжетно-ролевите игри, дидактическите помагала, детската литература и др. на възрастта на децата.
5. Съответствие на методическа литература и ръководства за тази възрастова група.
6. Оформяне на родителски кътове.
7. Предоставените за родителите материали са конкретни и достъпни в представянето си.
8. Информационните щандове съответстват на възрастовата група: цели, задачи, режим, система на образователна работа.
9. Естетика в дизайна на помещенията.
10. Нестандартен подход в дизайна.
ДИАГРАМА № 2 Наличие на документация в групата
1. Паспорт на групата: бюлетин на групата и ОО, софтуер, списък на децата към 01.09, ежедневие, система за образователна работа, листове за сертифициране на учителите.
2. Приложение към плана: режим за даден период + щадящ, режим на двигателна активност, здравни листове, оздравителна програма.
3. Дългосрочен план: план за работа с родители, организиране на развиваща среда, методическа подкрепа, игрови дейности.
4. Календарен план: списъци на деца (група, по подгрупи, по здравни групи), планиране за деня (сутрин, вечер).
5. Папки за взаимодействие и съвместна дейност на учители и специалисти.
6. Документация за работа с родители: тетрадка с информация за родителите, протоколи от родителски срещи, доклади, информация за щандове и папки.
7. Присъствие на бележник.
8. Тетрадка за обучение на деца по безопасност на живота (за средни, старши и подготвителни групи)
9. Инструкции за охрана на труда.
10. Списание F-127 и адаптационни листове (за яслени групи)
Схеми: Анализ на предметно-развиващата среда в групи по раздел "Развитие на игрови дейности", "Организация на храненето"
СХЕМА № 3 Анализ на предметно-развиващата среда в групи по раздел "Развитие на игрови дейности"
1. Наличието на кътове за ролеви игри в съответствие с тази възрастова група. Достатъчно оборудване за детски площадки за s-r игри.
2. Наличието на конструктивни игри в съответствие с възрастта на децата: дизайнери - парцел, под, маса, от различни материали;
3. Достатъчно атрибути за игра със сгради (играчки, превозни средства, фигурки и т.н.)
4. Наличието на експериментален център с инструменти, играчки и други атрибути за провеждане на експерименти и опити.
5. Естетика и достъпност в дизайна на кът от природата: пейзажни картини, шкафове за файлове, правила за грижа за растенията и др. в съответствие с възрастовата група.
6. Наличие на книжен кът с няколко екземпляра книги (с еднакво съдържание) – по програма или в съответствие с целите и задачите на учителите; илюстрации и сюжетни снимки.
7. Оборудване на къта за театрални игри с различни видове театри, костюми, атрибути, музикални играчки и инструменти.
8. Наличие на център за интелектуално развитие: дидактически и настолни игри с математическо съдържание, за сензорно развитие, развитие на речта и др.
9. Наситеност и разнообразие от материали за развитие на артистични и продуктивни дейности на деца в предучилищна възраст, в съответствие с възрастовата група.
10. Стаята е проектирана, като се вземат предвид двигателните нужди на децата (пространство за свободно движение), оборудван е кът за игри за физическо възпитание.
ДИАГРАМА № 4 "Организация на кетъринга"
1. Изпълнение на хигиенните изисквания: санитарно състояние, разположение на трапезарията.
2. Подреждане на масата: съобразени ли са изискванията за подреждане на масата в зависимост от възрастта на децата, естетиката на оформлението, заниманията на обслужващите (с изключение на яслените групи).
3. Организиране на хигиенни процедури в зависимост от възрастта.
4. Използването от учителя на различни умения и техники за култивиране на култура на поведение на масата.
5. Способността на учителя да представи ястие (нелюбимо, ново) и комуникацията на учителя с децата по време на хранене.
6. Настроението на децата и обстановката в групата по време на хранене.
7. Умението на децата да използват прибори за хранене.
8. Навременност на доставката на храна в групата.
9. Прилагане на хранителен режим, съобразен с дневния режим в зависимост от възрастта.
10. Съобразяване с обема на детските порции.
Схеми: „Планиране на физическа култура и оздравителна работа през деня“, „Спазване на дневния режим и организация на работата на групата“
СХЕМА № 5 "Планиране на спортна и развлекателна работа през деня"
1. Планиране и провеждане на сутрешна гимнастика.
2. Планиране и провеждане на часовете по физическо възпитание в зависимост от възрастта на децата.
3. Използването на физическо възпитание по време на часовете.
4. Планиране и провеждане на игри на открито по време на разходка.
5. Планиране и провеждане на игри на открито в група.
6. Провеждане на закалителни процедури и оздравителна гимнастика (съгласно препоръките на медицинските работници).
7. Спазване на дневния режим за сезона и възрастта на децата.
8. Индивидуален подход при работа с деца, като се има предвид здравната група (наличие на здравни листове).
9. Състоянието на детските дрехи, обувки. Няма опасни предмети.
10. Спазване на хигиенните изисквания (дрехи, обувки).
СХЕМА № 6 "Спазване на дневния режим и организацията на работата на групата"
1. Познаване от възпитателите на дневния режим на своята възрастова група.
2. Навременен прием на храна. Времето, определено за закуска, обяд и следобеден чай, не се намалява (удължава).
3. Броят и продължителността на занятията съответства на графика на занятията и хигиенните изисквания.
4. Способността на учителя да определя степента на умора на децата и в тази връзка да променя хода на часовете и тяхното време.
5. Навременно излизане на разходка и връщане от нея. Съответствие с продължителността на разходката.
6. Навременно лягане. Спокойна обстановка в спалнята, благоприятна за почивка на децата.
7. Спазване на времето, определено за сън. Без забавяне или съкращаване на съня.
8. Умението на възпитателя постепенно да възпитава децата, като се съобразява с техните индивидуални особености.
9. Съобразяване с времето за свободни и самостоятелни дейности на децата.
10. Навременно излизане за вечерна разходка.
Схеми: „Провеждане и организиране на разходка“, „Анализ на образователната работа в ранните възрастови групи“, „Планиране и организиране на работа с родителите“
СХЕМА № 7 "Провеждане и организиране на разходка"
1. Съответствие на времето за ходене с груповия режим.
2. Планиране на разходка: тема и основни методи за наблюдение, игри на открито, индивидуална работа с деца, работни задачи, организиране на свободни дейности за деца.
3. Организация на обличане и събличане на децата.
4. Нивото на формиране при децата на умения за самообслужване съответства на тази възрастова група.
5. Спазване на двигателния режим на децата по време на разходка.
6. Игрите на открито и техният брой съответстват на възрастта на децата.
7. Разнообразие и достатъчно количество дистанционен материал.
8. Организация на наблюдението: темата на наблюдението съответства на възрастта на децата, учителят използва различни методи и техники, съдържателният аспект на наблюдението е насочен към развиване на познавателната активност на децата.
9. Използването на образователни и дидактически игри от учителя по време на съвместна и индивидуална работа с деца.
10. Ръководство на учителя за самостоятелни дейности на децата на разходка (организиране на ролеви игри).
СХЕМА № 8 "Анализ на образователната работа в ранните възрастови групи"
1. Групата съдържа цялата документация: информация за родителите, информация за здравословното състояние на децата, отчитане на престоя на децата в групата, дневник за адаптация, наблюдение на нервно-психическото развитие на децата, дневен режим, гимнастически комплекси.
2. Поддържането на план за възпитателна работа отговаря на спецификата на тази възраст.
3. Планирането на часовете се извършва ежедневно; седмично с нарастваща сложност в съответствие с групата за развитие, като се вземе предвид повторението: програмно съдържание (задачи - обучение, развитие, образование), методи за активиране на децата за клас, в клас; материали и оборудване.
4. Извършва се планиране на физическа култура и оздравителна работа извън часовете: сутрешна гимнастика, игри и упражнения на открито, гимнастика след сън, културни и хигиенни умения, система за закаляване, индивидуална работа.
5. Планиране и организиране на игрови дейности: дидактически игри, забавни игри, театрални игри, ролеви игри (техники, които засягат съдържанието на играта, промяна на предметно-развиващата среда, формиране на взаимоотношения в играта).
6. Планиране и организиране на работа по развитието на речта извън класа: разговори с деца по време на сутрешния прием, работа в книжния кът, четене на произведения на изкуството извън класа, индивидуална работа (по ZKR, развитие на речника, развитие на свързана реч ).
7. Планиране и организация на трудовата дейност: умения за самообслужване, различни задачи.
8. Планира се и се провежда самостоятелна работа за развитие на технически умения (по изобразително изкуство).
9. Планирането и организацията на разходката съответства на програмата и спецификата на възрастта на децата (наблюдения на дивата природа, наблюдения на неживата природа, наблюдения на труда на възрастните, изпълними трудови задачи, физическа активност - подвижна и спокойна игра), организиране на самостоятелни дейности на сайта.
10. Планиране и организиране на свободното време и развлечения извън часовете (музикални, театрални, представления).
ДИАГРАМА № 9 "Планиране и организиране на работа с родители"
1. Наличието в групата на дългосрочен план за работа с родители, който включва различни форми на работа: родителски срещи, консултации, отворени дни, открити прегледи, съвместни празници и др.
2. Наличието в групата на дневника на протоколите от родителските срещи. (Съхранява се до освобождаването на децата).
3. Извършва се календарно планиране на работата с родителите.
4. В групата родителският кът е оформен естетично и модерно.
5. Кътът предоставя информация за работата на администрацията, детската градина и групата.
6. Представеният в родителския кът материал е специфичен и рационален като обем.
7. В къта за родители има нагледни материали, плъзгащи се папки в съответствие с предмета и тази възрастова група.
8. В групата се провежда анкета сред родителите с цел проучване на контингента на групата, проучване на родителските искания и др.
9. Групата организира различни изложби на детски творби.
10. Изложбите представят творчеството на всички деца от групата.
Схеми: „Готовност на групите за Нова година“, „Организиране на детско експериментиране“, „Анализ на предметно-игровата среда за развитие на двигателната активност на децата“
ДИАГРАМА № 10 "Готовност на групите за Нова година"
1. При проектирането на помещенията са спазени мерки за сигурност.
2. Всички атрибути, използвани в дизайна, са безопасни за деца.
3. Помещенията са красиво и естетично декорирани.
4. Използване на нетрадиционни подходи в дизайна.
5. Активно участие на родителите в дизайна на помещенията.
6. Използването на работата на децата в дизайна на помещенията.
7. Готовност на групите за новогодишните празници.
8. Витражна декорация на помещенията.
9. Изработка на поздравителни картички и плакати за деца.
10. В групата е създадена атмосфера на радост и празнично настроение.
СХЕМА № 11 "Организиране на детско експериментиране"
1. Групата е оборудвана с кът за експериментални дейности.
2. Планиране и организиране на дейности на децата за развитие на познавателната дейност и развитие на идеи за обективния свят.
3. Планиране и организиране на игри с природни материали (пясък, вода, глина).
4. Използване на наративни игри-пътешествия с когнитивна ориентация.
5. Планиране и организиране на експерименти и експерименти с различни предмети и вещества.
7. Резултатите от експериментите на децата се записват.
8. Има последователност в провеждането на експерименталните дейности.
9. Наличие на файл с експерименти и експерименти в групата.
10. Оборудването на къта за експериментиране отговаря на изискванията на тази възрастова група.
СХЕМА № 12 "Анализ на предметно-игровата среда за развитие на двигателната активност на децата"
1. Правилното подреждане на мебели и игрови материали в групата, за да се осигури на децата възможност за задоволяване на физическата активност.
2. Мебелите се подбират по височина и се маркират.
3. Наличие на картотека на игри на открито по възраст, атрибути за p / и спортни игри (градове, бадминтон и др.).
4. Наличието на атрибути за игри за скачане (въжета, пръстени, плоски кръгове за скачане и др.).
5. Наличие на атрибути за игри с хвърляне, хващане, хвърляне (кегли, хвърляне на пръстени, топки, чували с пясък, дартс, летящи чинии и др.).
6. Наличието в групата на комплекси от сутрешни упражнения, гимнастика за събуждане, картотеки на физкултурни минути).
7. Наличието на дистанционен материал за игри на открито за разходка.
8. Наличието в групата на условията за хигиенни процедури (правилно оборудвана стая за мивка; поддържане на кърпите в ред, етикетирането им; наличие на чаши за изплакване на устата; всяко дете има индивидуален гребен).
9. Наличието в групата на методите за закаляване и лечение, удостоверено от лекар.
10. Наличието в групата на визуална информация за родителите относно организирането на оптималния двигателен режим за деца (препоръки за втвърдяване, материали за превенция на различни заболявания и др.
Схеми: „Анализ на часовете по физическо възпитание“, „Анализ на предметно-развиващата среда за екологично образование“, „Анализ на когнитивните часове“
СХЕМА № 13 "Анализ на часовете по физическо възпитание"
1. Спазени ли са хигиенните изисквания за организацията на целия урок (стая, облекло, оборудване)?
2. В хода на урока бяха изпълнени всички задачи (здравни, образователни, образователни).
3. Подходящи ли са задачите за тази възраст.
4. Физическата активност отговаря ли на стандартите (във водата, в основната, във финалните части).
5. Използват ли се нетрадиционни форми в урока.
6. Възприемат ли децата съзнателно материала.
7. Разбират ли децата поставените им задачи.
8. Проявяват ли децата самостоятелност в търсене на нови начини за действие.
9. Провежда ли се работа за запознаване на децата с различни начини за извършване на движения.
10. Има ли състезание и съпричастност в урока.
СХЕМА № 14 "Анализ на предметно-развиващата среда за екологично образование"
1. Наличието на достатъчен брой растения в групата.
2. Добре поддържан вид растения.
3. Наличие на инструменти за грижа за растенията: разхлабване, измиване, поливане.
4. Наличието на паспорт за всяко растение в групата.
5. Безопасност на растенията за деца.
6. Подреждане на растенията от гледна точка на лекота на грижа и безопасност (растенията не стоят на високи рафтове, във висящи сеялки, не блокират светлината).
7. Наличието на методическа литература за грижа за растенията, за методологията за организиране на класове с деца.
8. Наличие на дидактични, настолни игри и нагледни материали по екология.
9. Екологична среда в групата по отношение на физически, емоционален и психологически комфорт.
10. Естетика на дизайна и съответствие с тази възрастова група.
СХЕМА № 15 "Анализ на познавателен урок"
1. Програмното съдържание подходящо ли е за нивото на развитие на децата?
2. Способността на децата да слушат внимателно и да разбират казаното.
3. Способността на децата да приемат познавателната задача.
4. Желанието на децата да разрешат възникнали проблеми, неразбираеми въпроси: задават въпроси, опитват се да разберат сами или се отдалечават от решаването на проблема.
5. Организирани ли са практически дейности по отношение на ученика.
6. Въпросите на учителя насърчават ли децата да разкриват причинно-следствени връзки в отговорите си; стимулират развитието на изобретателността, критичността и независимостта на мисълта на децата.
8. Учителят насочва ли вниманието на децата към намиране и назоваване в определена последователност първо на такива признаци на предмети и явления, които детето възприема пряко, а след това към възприемане и разбиране на онези признаци и отношения на обекти, които се възприемат косвено .
9. Отчитат ли се индивидуалните особености на децата.
10. Умеят ли децата да обобщават, да намират прилики, да различават съществено от несъществено.
Схеми: „Педагогически анализ на урока“, „Анализ на предметно-развиващата среда за развитие на речта“, „Анализ на урока за развитие на речта“
ДИАГРАМА № 16 "Педагогически анализ на урока"
1. Учителят знае ли как творчески да използва готовите бележки за класа: направете необходимите промени в хода на урока, коригирайте целите в съответствие с индивидуалните характеристики на децата.
2. Учителят може ли да състави план на урока в съответствие с поставените цели, да определи съдържанието и структурата му, да подбере дидактически игри.
3. Подготовка за урока: подбран и рационално разположен раздавателен и демонстрационен материал; предварителна работа с деца - разговори, наблюдения, четене на х/л, работа с родители.
4. Изпълнение на санитарно-хигиенните изисквания: задоволяване на двигателната активност на децата - динамични паузи и физическо възпитание; контрол върху правилната поза и промяна на позите по време на урока; съответствие на продължителността на урока с нормите.
5. Използването на различни форми за организиране на децата в класната стая: работа в малки подгрупи, по двойки, индивидуална или колективна работа на децата. Обосновка на избраните форми.
6. Използването на разнообразни методи и техники в работата с деца: игрови техники, техники за привличане и фокусиране на вниманието, активизиране на самостоятелното мислене, техники за представяне на нещо ново въз основа на знанията, които децата имат.
7. Способността на учителя да регулира поведението на децата по време на урока, да поддържа интерес през целия урок.
8. Способността на учителя да коригира хода на урока, като вземе предвид „обратната връзка“: намаляване на времето на урока в зависимост от степента на умора на децата, промяна на формата на организация, участие в програмата материал извън класа, своевременно използвайте динамична пауза и др.
9. Използването от учителя на индивидуална работа с деца.
10. Активно поведение на децата в класната стая, интересът и вниманието останаха.
СХЕМА № 17 "Анализ на предметно-развиващата среда за развитие на речта"
1. Книжният кът е оборудван на добре осветено място: библиотеки, маса и столове за деца.
2. Наличие на различни материали: художествена литература - няколко книги със същото име и автор на различни издателства; илюстрации по темите на часовете за запознаване с външния свят и с художествената литература.
3. Наличие на тематични изложби и подмяна на материали.
4. Наличието на детска литература в групата.
5. Наличието в групата на оборудване за театрални дейности: екран, фланелограф, различни видове театри и съответствието на тяхното съдържание с възрастовата група, театрални игри.
6. Наличие на разнообразни дидактически и настолни игри.
7. Наличие на методическа литература по тази тема.
8. Наличие на учебни помагала: файл с дидактически игри за развитие на речта, селекция от гатанки, детски стихчета, песни, усуквания на езици и др.
9. Съответствие на съдържанието с възрастта на децата.
10. Визуална информация за родителите (достъпност, естетичен дизайн, променливост.
СХЕМА № 18 "Анализ на урок за развитие на речта"
1. Достатъчен ли е речниковият запас на децата.
2. Използват ли се синоними, епитети.
3. Дали урокът има чисто образователен характер.
4. Дали практическата дейност е организирана по отношение на обекта (субекта), който се изучава.
5. Наличието на познавателен интерес при децата.
6. Децата разбират ли нови факти и събития.
7. Имаше ли момент по време на урока, когато децата самостоятелно придобиват знания или конструктивни начини за прилагането им?
8. Достъпност на речта на учителя за деца по форма и съдържание.
9. Умението на учителя да организира индивидуална работа в класната стая, като отчита особеностите на развитието на речта на всяко дете.
10. Програмното съдържание подходящо ли е за нивото на развитие на децата?
Схеми: „Анализ на урок за обучение на деца за разказване на истории с помощта на играчки и предмети“, „Анализ на урок за преразказ“, „Анализ на урок за преподаване на разказ по картина“
СХЕМА № 19 „Анализ на урок за обучение на деца да разказват истории с помощта на играчки и предмети“
1. Дали обектът на разказване е избран правилно: играчката или предметът трябва да бъде с подчертана индивидуалност.
2. Имат ли децата емоционален интерес към играчката (предмета).
3. Установена ли е връзката между наблюдението и речевата дейност в достъпна за децата форма.
4. Речевата дейност на децата свързана ли е с игрово творчество.
5. Играта насърчава ли децата да описват играчките (предметите) подробно, емоционално.
6. Децата (при разглеждане) изолират ли основните характеристики и качества на играчката (предмета) с помощта на въпросите на учителя.
7. Децата изграждат ли сюжета на бъдещата история, като използват точните обозначаващи думи.
8. Умеят ли децата да допълват и оценяват изявите на своите връстници.
9. Учителят помага ли на децата да съставят хармоничен, сбит, емоционално изразителен разказ.
10. Учителят анализира ли измислените от децата истории.
СХЕМА № 20 "Анализ на урока за преразказ"
1. Поддържат ли децата емоционално състояние след прочитане на произведението.
2. Децата сами изграждат ли изказванията си, уточнявайки обстоятелствата на действията.
3. Способността на децата да предават диалога на героите, характеристика на героите.
5. Умеят ли да съчувстват на възрастните в приказки или истории.
6. Могат ли да обосноват изводите и оценката си.
7. Дали речта на учителя е изпълнена с образни изрази, специфично ефективно съдържание.
8. Учителят подчертава ли лексиката и синтактичната структура на фразите чрез практическото им използване във въпроси и обяснения (когато материалът е сложен).
9. Учителят обръща ли внимание на развитието на интонационната изразителност на речта.
10. Учителят използва ли елементи на драматизация.
ДИАГРАМА № 21 "Анализ на урок за преподаване на разказ от картина"
1. Умеят ли децата да разглеждат картинката и да назовават предметите, изобразени на нея.
2. Умеят ли децата да установяват връзки между обекти и явления, изобразени на картината.
3. Умеят ли да определят външните признаци и свойства на предметите.
4. Въпросите на учителя насърчават ли децата да разкриват причинно-следствени връзки в отговорите си.
5. Умеят ли децата логично и точно да изграждат отговорите.
6. Спазват ли правилния словоред в изречението.
7. Вариативност на конструкцията на изречението.
8. Способността да се развива сюжетна линия в картината, свързвайки части от изявлението с различни видове връзки.
9. Може ли детето да продължи историята от картинката.
10. Използването на художествено-речевото творчество от децата.
Схеми: „Анализ на урок по музика“, „Анализ на урок по REMP“, „Анализ на предметно-развиваща среда според REMP“
СХЕМА № 22 "Анализ на урок по музика" (групи от ранна възраст)
1. Съответствие на програмния материал с възрастта на децата и изпълнението на хигиенните изисквания.
2. Естетика на залата, музикално оборудване, нагледен материал и др.
3. Нивото на изпълнителски умения на музикалния ръководител, познаване на материала.
4. Методика на урока: видове музикална дейност, тяхната връзка, съотношението на нов и повторен материал.
5. Разнообразие от методи и техники за възпитание и развитие на обучението във всички видове музикална дейност. Ефективността на тяхното използване.
6. Разнообразие от методи за активиране на вниманието на децата, индивидуална работа с деца.
7. Нивото на музикално представяне на децата (знания, способности, умения).
8. Самостоятелност и творческа активност на децата в класната стая.
9. Активността на взаимодействието на учителя с децата в класната стая.
10. Емоционален комфорт на всяко дете в урока.
ДИАГРАМА № 23 "Анализ на урока по REMP"
1. Дали съдържанието на програмата е подходящо за възрастта.
2. Има ли ново присъствие, което осигурява известно усилие и напрежение на мисълта.
3. Има ли елементи на забавление в урока.
4. Има ли техники, насочени към: привличане и фокусиране на вниманието, активизиране и самостоятелност на мисълта, представяне на нещо ново въз основа на опита на децата.
5. Учителят обяснява ли задачите на децата по достъпен начин.
6. Ясно ли е да задавате въпроси на децата.
7. Повтарят ли се няколко пъти въпросите, задачите.
8. Има ли преценки в отговорите на децата.
9. Могат ли децата да създават връзки.
10. Поведението на децата в класната стая в процеса на работа: с удоволствие и интерес, с ентусиазъм помагат с отговорите на другите.
СХЕМА № 24 "Анализ на предметно-развиващата среда според REMP"
1. Правилен подбор на демонстрационен материал за REMT (в съответствие с изискванията на програмата за тази възрастова група).
2. Наличието в групата на достатъчно количество материал за броене (включително пръчки за броене).
3. Подбор на игри, насочени към формиране на сензорни стандарти (цвят, форма, размер).
4. Избор на игри, насочени към формиране на умения за броене, концепцията за числото.
5. Подбор на игри, насочени към формиране на пространствени и времеви представи.
6. Присъствието в групата на геометричните дизайнери: "Танграм", "Магически квадрат", "Колумбово яйце" и др. (според тази възрастова група)
7. Наличието на различни геометрични фигури и триизмерни тела.
8. Наличие на дигитален материал.
9. Подбор на занимателни игри според възрастта (лабиринти, пъзели и др.)
10. Наличие на основни измервателни уреди (везни, мерителни чаши, линийка и др.) според възрастта.
Схеми: „Анализ на предметно-развиващата среда в раздел „Човек в историята и културата“, „Анализ на класовете в ранните възрастови групи“, „Анализ на разходката“, „Развитие на културни и хигиенни умения при малки деца»
СХЕМА № 25 "Анализ на предметно-развиващата среда в раздела" Човекът в историята и културата ""
1. Център за естествено-научни идеи: материали за запознаване с техните свойства (насипни, твърди, течни и др.). Оборудване за експерименти по представената тема (фунии, басейни, контейнери и др.). Уреди (микроскоп, лупа, везни, часовници и др.). Елементарни устройства, оформления, модели за демонстриране на всякакви явления, свойства. Визуални модели на когнитивната дейност: алгоритми (програми) на дейността. Обекти от създадения от човека свят за изследване и трансформация.
2. Кът на природата: растения, животни в съответствие с възрастовите препоръки, оборудване за работа сред природата и в къта.
3. Има разнообразие от материали за изработка на занаяти, играчки, албуми и др.: естествени, отпадъчни материали, различни видове материали (плат, хартия и др.), лепило, визуални материали, глина, тесто, пластилин, тел, конец, плитка и др.
4. Наличието на когнитивна литература, визуален материал за натрупване на познавателен опит: реални предмети, предмети, материали, манекени, илюстрации, рисунки, аудио и видео касети, колекции, модели, хербариуми и др.
5. Наличието в групата на дидактически игри в съответствие с възрастта в различни секции.
6. Наличието в групата на материали, които допринасят за овладяването на способността за моделиране на децата: условни символи, модели от различни видове по теми и в различни посоки (календари на наблюдения в природата, експериментални протоколи, алгоритми за когнитивна дейност, експерименти и експерименти и др.), визуални средства.
7. В групата се спазва принципът на половите различия. Планирането на помещенията и наличието на материали и предмети, които стимулират дейността, по време на която детето осъзнава принадлежността си към определен пол - сюжетно-ролеви игри.
8. Групата представя материали за развитие у децата на основите на социалното и правно съзнание - в съответствие с възрастта - правила на поведение, умения за безопасно поведение, самочувствие, уважение към другите хора, чувство за отговорност, човешки права.
9. Групата представя материали за развитие на представите на децата за историята на цивилизацията: човешкия живот в древността, приказки, митове, легенди.
10. Групата представя материали за развитието на децата на елементарни идеи за технологичния прогрес: развитието на човешкия труд, подобряването на транспортните средства, промяната в условията на живот на хората, развитието на средствата за комуникация (писменост, типография, поща , телефон, компютър и др.)
СХЕМА № 26 "Анализ на класове в ранни възрастови групи"
1. Изпълнение на санитарно-хигиенните изисквания.
2. Учителят знае ли как да настрои децата за урока.
3. Отбелязва ли се яснотата на речта и емоционалността на представянето на материала от учителя?
4. Учителят умее ли да използва игровия материал при изпълнение на игрови задачи.
5. Учителят използва комбинация от нагледни средства със словесно обяснение, указания, въпроси.
6. Учителят използва задачи, насочени към задоволяване на двигателната активност на децата.
7. Учителят използва индивидуален подход към децата в клас.
8. При изпълнение на задачи се използва самостоятелна дейност.
9. Наблюдава се интерес и активност на децата.
10. Налице е емоционално положително отношение на децата.
ДИАГРАМА № 27 "Анализ на разходката"
1. Редът за обличане на децата. Формиране на умения за самообслужване при деца (по възрастови групи).
2. Дали дрехите на децата са подходящи за сезона.
3. Дали двигателният режим на децата се провежда на разходка.
4. Процедура по събличане. Ред в шкафчетата, в съблекалнята.
5. Хигиенни процедури след разходка.
6. Времето за излизане на разходка отговаря ли на режима на тази възрастова група.
7. Дали времето на връщане от разходка отговаря на режима на тази възрастова група.
8. Дали се спазва общото време на разходката.
9. Спазва ли се режимът на вечерната разходка, съобразен с тази възрастова група.
10. Спазване на правилата за безопасност при разходки.
СХЕМА № 28 "Развитие на културни и хигиенни умения при малки деца"
1. Учителят възпитава положително отношение към процесите, свързани с хранене, лягане, тоалетна.
2. Режимните моменти се изпълняват точно по режим.
3. Учителят непрекъснато затвърждава уменията, придобити преди това от децата, и преподава нови умения.
4. Учителят, обучавайки децата на умения и способности, използва различни техники: показване, директна реч, устни инструкции и обяснения, напомняния.
5. Процесите се извършват постепенно, не позволявайте на децата да се очакват едно друго.
6. Учителят се съобразява с индивидуалните възможности и състоянието на детето в момента.
7. Учителят се отнася към всяко дете чувствително, нежно и грижовно.
8. Учителят разбира настроението на детето, отчита неговите желания и потребности.
9. Учителят използва хранене, обличане и миене с цел развитие на речта, движенията, ориентацията в обкръжаващата среда и формиране на организационно поведение.
10. В групата са създадени условия за възпитание на спретнатост (наличие на огледала в тоалетната, съблекалнята, стаята за игра, гребени и места за съхранението им и друго оборудване).
Схеми: „Анализ на развлеченията (свободно време)“, „Организиране на игрови дейности“, „Анализ на уроците по музика“.
СХЕМА № 29 "Анализ на развлеченията (свободно време)"
1. Учителят използва висококачествен музикален и литературен материал: артистичност, достъпност, обем.
2. Съответствие на съдържанието на свободното време (развлечение) с темата, сезона, условията.
3. Наличие на забавления, игрови ситуации, изненадващи моменти.
4. Естетика, ефектност и разнообразие на дизайна (декорации, костюми и атрибути, използване на записи и др.).
5. Съобразяване на продължителността на свободното време в зависимост от възрастта на децата.
6. Взаимодействието на музикалния ръководител и учителите на групата (допринася за по-добра организация на децата).
7. Спазва ли се активността на децата: равномерно разпределение на натоварването, заетост на всички деца, като се вземат предвид техните индивидуални наклонности и интереси, разпределение на ролите между децата.
8. Има лекота и естественост в поведението, интерес, чувство на радост.
9. Провежда се активна художествено-речева и театрална дейност на децата.
10. Създаване на възможности за инициативност, самостоятелност и творческа активност на децата.
СХЕМА № 30 "Организиране на игрална дейност"
1. Учителят правилно ли разбира своята роля в ръководенето на играта?
2. Колко пълноценно учителят използва играта?
3. Развива ли се игровата дейност според нивото на развитие на децата?
4. Определени събития или явления разкрити ли са напълно в съдържанието на играта?
5. Какво е естеството на ролевите игри и общуването между децата?
6. Децата играха ли докрай? Излезте от играта.
7. Обсъжда ли се изминалата игра с децата?
8. Формират ли оценъчно отношение не само към изпълнението на ролите, но и към цялата игра като цяло?
9. Играта добре ли е оборудвана с необходимия материал?
10. Материалът за игра достъпен ли е за използване от неговите деца?
ДИАГРАМА № 31 "Анализ на музикален урок"
1. Съответствие на задачите с програмата на възрастовата група и нивото на развитие на децата.
2. Създадени са условия за урока: наличие на план, визуални средства, атрибути, играчки и др.
3. Способността на учителя да организира децата в началото на урока.
4. Използването на различни видове музикална дейност, тяхното редуване.
5. Използването на различни методи за възпитание и развитие на образованието, ефективността на използването.
6. Създаване на възможности за инициативност, самостоятелност и творческа активност на децата.
7. Отчитане от учителя на психическото, емоционалното и физическото натоварване, както и възрастовите особености на децата от тази група.
8. Дейности на децата в класната стая: спонтанност, емоционално настроение, непринуденост; поддържане на интерес през цялата сесия.
9. Организация на децата в класната стая: способност за спазване на определени правила на поведение, независимост, съзнателна дисциплина, концентрация при изпълнение на задачи.
10. Творческа изява на децата в пеене, игри, танци и др.
СХЕМА № 32 "Организиране и провеждане на сутрешна гимнастика"
1. Наличието в групите на картотеките на сутрешните упражнения.
2. Познаване от възпитателя на текущия комплекс от сутрешни упражнения.
3. Времето на сутрешната гимнастика: отговаря / не отговаря на възрастта на децата и дневния режим.
4. Подбор на упражнения: отговаря / не отговаря на тази възраст.
5. Учителят използва ли музикален съпровод.
6. Учителят използва ли игрови моменти, когато прави гимнастика: (особено ранна възраст и по-млада предучилищна възраст).
7. Запознати ли са децата с упражненията по физическо възпитание.
8. Емоционални ли са децата по време на занятието по физкултура.
9. Учителят отчита ли индивидуалната двигателна активност на децата?
10. Спазват ли се хигиенните изисквания за организиране на сутрешната гимнастика (стая, облекло, оборудване)?
Информацията според схемите е изготвена в следната таблица:
ЗАГЛАВИЕ Карта на анализа на педагогическата дейност 2010 - 2011г
ПЪЛНО ИМЕ. учител ____________________________________________________
Тема за контрол, анализ; вид контролирана дейност;
- номер на схемата
Колони с номера 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10 (това са 10 точки от всяка схема)
Оценки, коментари и предложения
Подпис на инспектора
Подпис на проверения
Библиотека
материали
Организация на контрола в предучилищната образователна институция.
Видове контрол
оперативен контрол
Предпазен контрол.
Предно управление
Финален контрол
Изисквания за контрол
Алгоритъм за управление
Събиране на информация.
Нейният анализ.
Намерете материал за всеки урок,
като посочите вашия предмет (категория), клас, учебник и тема:
можете също да изберете вида на материала:
Кратко описаниедокумент:
Организация на контрола в предучилищната образователна институция.Видове контрол По време: превантивни (водещи), оперативни (текущи, междинни), окончателни. По съдържание: фронтални (комплексни), тематични, оперативни оперативен контролпредоставя информация за последващ, вече по-продължителен мониторинг и анализ в процеса на целеви посещения или тематична проверка, тоест изпълнява функцията на регулиране. Провежда се ежедневно, седмично, месечно (анализ на заболеваемостта, изпълнение на естествените норми, спортни развлечения, изпълнение на решенията на учителския съвет и др.), тримесечно (изпълнение на прогнози, работа със семейството, участие в методическа работаи др.) Оперативният контрол се извършва от ръководителя на предучилищната образователна институция, старши възпитател, лекар или медицинска сестра, мениджър по доставките, председател на профсъюзния комитет. Необходимо е също така да се осигури публичност на резултатите от оперативния контрол, като се представят в таблица, в съответните колони на която можете да покажете цветно състоянието на работата по този въпрос и с помощта на различни геометрични фигури - кой контролирани. Този материал е доклад за провеждането на този вид контрол. Предпазен контрол. Целта му е да помага възможни грешки, така че може да премине във формата: Разговори по съдържанието на програмата, за да се установи колко ясно учителят представя задачите за работа в определен раздел; Разговори според календарния план на възпитателя, за да се изясни как той предлага този или онзи урок или друга форма на работа; Изготвяне на дългосрочен план за работа с деца във всеки раздел, за да помогне на учителя да изгради система за работа по проблема; Изготвяне на резюме на урока, което е особено полезно за начинаещи педагози; Превантивният контрол е фиксиран в работния план за месеца. Крайният резултат от превантивния контрол трябва да бъде повишаване на професионалните умения на възпитателя и изготвянето от него на перспективни планове, бележки и др. Тематичният контрол се извършва, за да се проучи цялостно нивото на работа по конкретна тясна тема, например, за да се изясни системата в работата на предучилищна институция по един от неотложните проблеми, очертани в годишния план. Предно управлениесе извършва с цел да се проучи състоянието на образователната работа във всички видове дейности в една възрастова група или се изучават и анализират дейностите на конкретен учител. За провеждане на фронтален контрол се създава група, състояща се от членове на администрацията на образователната институция, ефективно работещи учители на предучилищна образователна институция под ръководството на един от членовете на администрацията. Членовете на групата трябва ясно да дефинират цели, задачи, да разработят план за проверка и да разпределят отговорностите помежду си. На всеки инспектор се възлага конкретна задача, определят се срокове, форми за обобщаване на материалите от фронталната проверка. Членовете на преподавателския състав се запознават с целите, задачите, плана за провеждане на фронтална проверка в съответствие с работния план на предучилищната образователна институция, но не по-малко от месец преди началото. Въз основа на резултатите от цялостна проверка се изготвя удостоверение, въз основа на което ръководителят на детската градина издава заповед (контролът върху изпълнението на която се възлага на един от членовете на администрацията) и заседание на педагогически съвет или се провежда оперативно заседание. При получаване положителни резултатитази поръчка е премахната от контрол. Финален контролизвършва се след края на отчетния период (полугодие, година). Насочена е към изучаване и цялостен анализ на работата на педагогическия колектив при изпълнение на програмата и задачите от годишния план. Заключителният контрол включва: план, цел, време, график, материали за финален контрол (схеми, диаграми, въпросници, оценъчни листове, протоколи и др.) Аналитичната справка включва: положителен опит на учителите, проблеми на екипната работа, план за действие за изпълнение на програмата. Изисквания за контрол При осъществяването на контрол в предучилищна институция се налагат следните изисквания: трябва не само да контролира състоянието на нещата, но и да създава единна системаконтрол на всички дейности на предучилищната образователна институция; контролът трябва да бъде планиран; в процеса на контрол е важно не да се констатира фактът, а да се идентифицират причините, които причиняват недостатъци, да се разработят ефективни мерки, насочени към тяхното отстраняване; контролът ще бъде ефективен, ако се осъществява по съвременен начин и се изпълняват направените в резултат на него препоръки; необходимо е да се окаже помощ при изпълнението на препоръките на тези, на които са дадени в резултат на контрол; контролът и резултатите от него трябва да бъдат публични; контролът трябва да бъде насочен не само към идентифициране на недостатъци, но и към намиране на нещо ново, интересно, което дава високи и стабилни резултати. Целите и задачите на контрола трябва да следват от целите и задачите на образователния процес и годишните задачи на предучилищната образователна институция за текущата учебна година. Препоръки за организацията на контрола Когато го организирате, трябва да обърнете внимание на следното: учителят трябва да види, че контролът не е насочен към неговата личност, а към това как той организира учебния процес; учителят трябва да знае какво точно, кога и по какви критерии ще се контролира; контролът трябва да е отворен; упражнява контрол върху резултатите от фигурата, а не върху действията на учителя; упражнявайки контрол, е необходимо да се придържате към приятелски тон на комуникация; при представяне на препоръки, указания, особено внимание трябва да се обърне на представянето на причините за недостатъците в работата и начините за тяхното преодоляване. При организирането на контрола трябва също да се помни, че: контролът не трябва да се ограничава до инциденти; пълният контрол поражда небрежност; скритото управление причинява само раздразнение; необходимо е да се контролират всички, а не само „любимият“ служител; контролът не е проформа (който не контролира, той не се интересува от успехите и постиженията на своите подчинени); не контролират поради недоверие; не пазете констатациите си за себе си. Алгоритъм за управление При организиране на контрола е необходимо да се следва определена последователност или алгоритъм за осъществяване на контрола: Дефиниране на целта и обекта на контрола. Разработване на програма (план) за мониторинг или схема за бъдещ мониторинг. Събиране на информация.Нейният анализ. Разработване на препоръки и определяне на начини за изпълнението им. Проверка на изпълнението на препоръките. Правилно организираният контрол е едно от основните условия за научно и рационално управление на учебния процес, повишава отговорността на всеки педагог за качеството на работата му с децата.