Graafilise dikteerimise tehnika kirjeldus. Tunni kokkuvõte “Jänes”
Egorova Natalja Viktorovna
Lõbus tegevus koolieelikutele –
graafilised diktaadid.
Joonistamine lahtrite kaupa– väga põnev ja kasulik tegevus lastele. See on mänguline viis arendada lapse ruumilist kujutlusvõimet, sõrmede peenmotoorikat ja visadust.
Graafiline dikteerimine aitab arendada tähelepanu, oskust kuulata õpetajat ja ruumilist orienteerumist. Samuti valmistavad nad lapse käe kirjutamiseks ette. Õpetage oma last olema tähelepanelikum. See on suurepärane võimalus arendada loogikat, abstraktset mõtlemist ja vaeva. Nende tegevuste abil laps areneb, korrigeerib oma liigutuste õigsust, "saab kindla käe", see oskus aitab teda koolis. Graafilist dikteerimist saab edukalt rakendada alates viiendast eluaastast.
Mis on graafilised diktaadid? Graafilised diktaadid joonistavad lahtritesse, kasutades ülesandes olevaid viiteid. Nende täitmiseks vajame: paberilehte, millele lahtrid on joonistatud, pliiatsit, kustutuskummi. Ülesanded sisaldavad nooli (näitavad suunda) ja numbreid (näitavad lahtrite arvu, mis tuleb näidatud suunas läbida). Kui jälgid täpselt ja hoolikalt märke, tõmbad õigele kaugusele õiges suunas joone, saad pildi. See võib olla loom, erinevad esemed, köögiviljad, puuviljad, puud, transport ja palju muud.
Joonistamine lahtrite kaupa – hea viisõpetage oma last kasutama pliiatsit ja pliiatsit. Õpetage seda õigesti hoidma, harjutage, et teie sõrmed ei väsiks koolis eseme hoidmisest nii palju. See harjutus aitab õpetada teie last õigesti loendama; siin peate lahtreid loendama, nii et joonistades joone, saate pildi.
Graafilist dikteerimist harjutan dikteerimise all, nii kogu lasterühmaga kui ka sees individuaaltunnid lastega. Lastele need harjutused väga meeldivad. Lastel on suur rõõm ka joonistada end vooderdatud lehtedele koos ülesannetega.
Kuidas teha graafilist dikteerimist
(lahtrite kaupa joonistamise reeglid).
Graafiline dikteerimine saab teha kahel viisil:
1. Lapsele pakutakse näidist geomeetriline muster ja palu tal korrata täpselt sama joonistust ruudulises vihikus.
2. Täiskasvanu dikteerib tegevuste jada, mis näitab lahtrite arvu ja nende suundi (vasakule, paremale, üles, alla) Laps teeb töö kõrva järgi ja võrdleb seejärel oma pilti ornamendist või kujundist pildil oleva näitega. käsiraamat, kasutades katmise meetodit.
Lastele selliseid ülesandeid pakkudes peab õpetaja järgima teatud reegleid. la:
Kui õpetaja hakkab dikteerima, ei oska ta muid sõnu hääldada. Ja veelgi enam, korrake sama suunda kaks korda.
Diktatsioone kirjutatakse täielikus vaikuses.
Kui laps läheb segadusse, paneb ta vaikselt pliiatsi käest ja ootab rahulikult, kuni õpetaja dikteerimise lõpetab. Alles pärast seda saate vea teada.
Puuriga tutvumist alustan keskmisest rühmast.
Alustan tööd kõige lihtsamast asjast - märkmikus suur rakk Kui ma ülesandeid kirjutan, peab laps sarja jätkama. Rakku ja joont nägema õppimine. Kirjutame pulgad, ruudud, nurgad, lihtsad mustrid, muutes iga kord ülesandeid keerulisemaks. Esmalt jagame mustrid segmentideks - treenime, seejärel koondatakse kõik osakesed mustriks.
Ülesannetes kasutatakse järgmisi tähistusi: loendatavate lahtrite arv on näidatud numbriga ja suund on näidatud noolega.
Enne graafilise diktaadi kirjutamise alustamist peaksite lastele selgitama, kuidas dikteerimine toimub. Kõigepealt räägime lastega, et ma dikteerin neile, mitu lahtrit tuleb jooned tõmmata ja mis suunas. Ja nad tõmbavad need jooned mööda lahtreid ilma pliiatsit paberilt tõstmata ja siis koos vaatame, mis juhtub. Julgustage lapsi püüdma joonistada sirgeid ja ilusaid jooni, siis tuleb joonistus imeline.
Esimest korda saate koos lastega tahvlile joonistada, et nad näeksid, kuidas neil on vaja tööd teha, ja lapsed saavad järgnevaid dikteerimisi ilma viipata täita. Enne dikteerimist tuleb üle korrata, kus õige ja vasak käsi, kuidas tõmmata joont paremale ja vasakule. Võite lastega mõne märgi osas kokku leppida (joonistage tahvlile tähed "p" ja "l", tehke märke seintele või sätestage, et näiteks: parem käsi osutab aknale ja vasak magamistoale jne)
Seejärel liigume dikteerimisel joonistamise juurde.
Alustuseks peate diktaadiga lehel ülemistes nurkades märkima - paremale ja vasakule. Anname lapsele ruudulise vihikulehe, pliiatsi ja kustutuskummi.
Vanemates rühmades märgime pildi ülaosas alati, mitu lahtrit tuleb dikteerimise alustamiseks servast ja ülaosast eemale nihutada. Näidatud kohas näiteks: taganege 5 rakku servast vasakule, loendage ülalt 6 rakku. Siinkohal peate punkti panema. Lastele noorem vanus Parem on lahtrid ise kokku lugeda ja seada võrdluspunkt (sellest punktist alates hakkab laps dikteerima jooni).
Parem on alustada kõige lihtsamast: - üks lahter üles (1, üks lahter paremale (1), üks lahter alla (1), üks lahter vasakule (1). Tulemuseks on ruut.
Peate selgelt dikteerima, laps peab kõike kõrva järgi tajuma. Töö lõpus vaadake, kui hästi kattuvad laste kujundid etteantud elementidega. Vaadake proov üle. Kui laps eksib, uurige koos, kus täpselt. Kustutuskummi saab tõrkepunktist pühkida ja jätkata. Peaasi on last toetada, kiita, kui midagi ei õnnestu, võite pakkuda pildi originaalist ümber joonistamist.
Enne igat õppetundi rääkige kindlasti lapsega sellest, et on erinevaid suundi ja külgi. Näidake talle, kus on parem, kus vasak, kus ülemine, kus alumine. Pöörake lapsele tähelepanu, et igal inimesel on parem ja vasak pool. Selgitage, et käsi, millega ta sööb, joonistab ja kirjutab, on tema parem käsi ja teine käsi on vasak. Vasakukäelistele, vastupidi, on vaja vasakukäelistele selgitada, et on inimesi, kelle jaoks töökäsi on parem, ja on inimesi, kelle jaoks on töökäsi vasak.
See tegevus hõlmab graafilist dikteerimist, piltide arutamist, keeleväänamist, keeleväänamist, mõistatusi ja sõrmevõimlemist. Iga tunni etapp kannab semantilist koormust. Lapsega klasse saab ehitada erinevas järjekorras.
Rakendus:
Eesmärk: määrata kindlaks lapse võime täpselt täita täiskasvanu ülesandeid, mida talle suuliselt pakutakse, ja võime ülesannet visuaalselt tajutava mudeli järgi iseseisvalt täita.
Materjal: märkmiku paberileht karbis, paremas ülanurgas - perekonnanimi, lapse eesnimi, läbivaatuse kuupäev. Lehe vasakule küljele servast nelja lahtri kaugusele asetatakse 3 täppi üksteise alla (nende vertikaalne kaugus on 7 lahtrit) (lisa 12).
Edusammud: esimene juhendamine: “Nüüd õpime sina ja mina erinevaid mustreid joonistama. Peame püüdma muuta need ilusaks ja korralikuks. Selleks peate mind tähelepanelikult kuulama - ma ütlen teile, mis suunas ja mitu lahtrit joon tõmmata. Joonistage ainult need jooned, mida ma dikteerin. Kui tõmbate joone, oodake, kuni ma ütlen teile, kuhu järgmine joon suunata. Alustage iga uut rida sealt, kus eelmine lõppes, ilma pliiatsit tõstmata. Kas kõik mäletavad, kus on parem käsi? See on käsi, milles hoiate pliiatsit. Õige. Seega, kui ma ütlen, et peate tõmbama joone paremale, siis joonistate selle nii (osutab tahvlile). See on joon, mis on tõmmatud ühe lahtri võrra paremale. Ja nüüd tõmban kätt tõstmata joone kaks lahtrit ülespoole ja nüüd kolm lahtrit paremale (sõnadega kaasnevad jooned tahvlile).
Pärast seda liiguvad nad treeningmustri joonistamise juurde.
Katsetaja jätkab: "Hakkame joonistama esimest mustrit. Asetage pliiatsid kõrgeimasse punkti. Tähelepanu! Joonistage joon: üks lahter allapoole. Ärge tõstke pliiatsit paberilt. Nüüd üks lahter paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Üks lahter paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Seejärel jätkake ise sama mustri joonistamist.
Selle mustri kallal töötades kõnnib katsetaja mööda ridu ja parandab laste tehtud vigu. Mehi tuleb hoiatada, et pole vaja kogu lehe laiust enda alla võtta.
Teine juhend: "Nüüd asetage pliiats järgmisele punktile. Oled sa valmis? Tähelepanu! Üks rakk ülespoole. Üks lahter paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Üks lahter paremale. Nüüd jätkake ise mustri joonistamist.
Lõpliku mustri juhised: "See on kõik. Seda mustrit pole vaja edasi joonistada. Töötame viimase mustriga. Asetage pliiats järgmisele punktile. Ma hakkan dikteerima. Tähelepanu! Kolm ruutu ülespoole. Üks lahter paremale. Kaks rakku allapoole. Üks lahter paremale. Kaks ruutu ülespoole. Üks lahter paremale. Kolm rakku allapoole. Üks lahter paremale. Kaks ruutu ülespoole. Üks lahter paremale. Kaks rakku allapoole. Üks lahter paremale. Kolm ruutu ülespoole. Nüüd jätkake ise mustri joonistamist.
Ülesande täitmise tulemuste analüüsimisel on vaja hinnata dikteerimisel tehtud toiminguid ja mustri iseseisva täitmise õigsust. Esimene indikaator näitab oskust tähelepanelikult kuulata ja selgelt järgida täiskasvanu juhiseid, ilma et teda segaksid kõrvalised stiimulid. Teine puudutab lapse iseseisvuse määra kasvatustöös. Mõlemal juhul võite keskenduda järgmistele kriteeriumidele:
Kõrge tase: mõlemad mustrid (välja arvatud treeningut) vastavad üldiselt dikteeritud mustritele; ühes neist on eraldi vead;
Keskmine tase: mõlemad mustrid vastavad osaliselt dikteeritud mustritele, kuid sisaldavad vigu või on üks muster tehtud vigadeta ja teine ei vasta dikteeritutele üldse;
Tase on alla keskmise: üks muster vastab dikteeritule osaliselt, teine ei vasta üldse;
Madal: ükski kahest mustrist ei vasta sellele, mida dikteeritakse.
Bas-Darki küsimustik.
See küsimustik on mõeldud laste ja noorukite agressiivsuse seisundi määramiseks. Küsimustik koosneb 75 väitest, millele laps vastab „jah“ või „ei“. Vastaja vastuste ja võtme vastete arvu põhjal arvutatakse agressiivsuse ja vaenulike reaktsioonide erinevate vormide indeksid.
Mõnikord ei suuda ma kontrollida soovi teisi kahjustada.
Vahel lobisen inimestest, kes mulle ei meeldi.
Ärritun kergesti, kuid rahunen kiiresti.
Kui mult heas mõttes ei küsita, siis ma palvet ei täida.
Ma ei saa alati seda, mida peaksin saama.
Ma tean, et inimesed räägivad minust mu selja taga.
Kui ma oma sõpru heaks ei kiida, lasen neil seda tunda.
Kui juhtusin kedagi petma, tundsin valusat kahetsust.
Mulle tundub, et ma ei ole võimeline inimest lööma.
Ma ei ärritu kunagi piisavalt, et asju loopida.
Olen alati andestav teiste inimeste puuduste suhtes.
Kui mulle reegel ei meeldi, tahan seda rikkuda.
Teised teavad, kuidas soodsaid asjaolusid peaaegu alati ära kasutada.
Olen ettevaatlik inimeste suhtes, kes kohtlevad mind veidi sõbralikumalt, kui ma ootasin.
Ma olen sageli inimestega eriarvamusel.
Vahel tulevad pähe mõtted, mille pärast mul on häbi.
Kui keegi lööb mind esimesena, siis ma tagasi ei löö.
Kui ärritun, löön uksi kinni.
Olen palju ärrituvam, kui ma arvan.
Kui keegi teeskleb, et on ülemus, siis ma käitun talle alati vastu.
Olen oma saatuse pärast veidi kurb.
Ma arvan, et ma ei meeldi paljudele inimestele.
Ma ei suuda vastu vaielda, kui inimesed minuga nõus ei ole.
Inimesed, kes hiilivad tööst kõrvale, peaksid tundma end süüdi.
Igaüks, kes mind või mu perekonda solvab, palub tüli.
Ma ei ole võimeline ebaviisakateks naljadeks.
Ma saan vihaseks, kui inimesed minu üle nalja teevad.
Kui inimesed esinevad ülemustega, teen ma kõik selleks, et nad ei muutuks ülemeelikuks.
Peaaegu iga nädal näen kedagi, kes mulle ei meeldi.
Päris paljud inimesed on minu peale kadedad.
Nõuan, et inimesed austaksid minu õigusi.
Mind masendab, et ma ei tee oma vanemate heaks piisavalt.
Inimesed, kes sind pidevalt ahistavad, väärivad nina löömist.
Olen mõnikord vihast nukker.
Kui mind koheldakse halvemini, kui ma väärin, siis ma ei ärritu.
Kui keegi ajab mind vihale, siis ma ei pööra sellele tähelepanu.
Kuigi ma seda välja ei näita, muutun vahel armukadedaks.
Mõnikord on tunne, et nad naeravad mu üle.
Isegi kui ma olen vihane, ei kasuta ma karmi keelt.
Ma tahan, et mu patud antaks andeks.
Ma võitlen harva vastu, isegi kui keegi mind lööb.
Kui asjad ei lähe nii, nagu tahan, siis vahel solvun.
Mõnikord ärritavad inimesed mind oma kohalolekuga.
Pole inimesi, keda ma tõeliselt vihkan.
Minu põhimõte: "Ära kunagi usalda võõraid."
Kui keegi mind ärritab, olen valmis välja ütlema kõik, mida temast arvan.
Teen nii palju asju, mida hiljem kahetsen.
Kui ma vihastan, võin kedagi lüüa.
Kümneaastasest peale pole ma kordagi vihapurset üles näidanud.
Tunnen end nagu pulbritünn, mis on valmis plahvatama.
Kui kõik teaksid, mida ma tunnen, peetaks mind inimeseks, kellega on raske läbi saada.
Ma mõtlen alati sellele, millised salapõhjused sunnivad inimesi minu heaks midagi toredat tegema.
Kui inimesed minu peale karjuvad, hakkan vastu karjuma.
Ebaõnnestumised teevad mind kurvaks.
Ma võitlen mitte vähem ega sagedamini kui teised.
Mäletan aegu, mil olin nii vihane, et haarasin millestki, mis kätte sattus, ja lõhkusin selle.
Mõnikord on tunne, et olen valmis kaklema.
Mõnikord tunnen, et elu kohtleb mind ebaõiglaselt.
Varem arvasin, et enamik inimesi räägib tõtt, aga nüüd ma ei usu seda.
Ma vannun vihaga.
Kui teen valesti, piinab mind südametunnistus.
Kui mul on vaja oma õiguste kaitseks kasutada füüsilist jõudu, siis kasutan seda.
Vahel väljendan oma viha rusikaga vastu lauda lüües.
Ma võin olla ebaviisakas inimeste vastu, kes mulle ei meeldi.
Mul pole vaenlasi, kes tahaksid mulle kurja teha.
Ma ei tea, kuidas panna inimest oma kohale, isegi kui ta seda väärib.
Ma mõtlen sageli, et olen valesti elanud.
Ma tean inimesi, kes suudavad mind kaklema tuua.
Ma ei ärritu pisiasjade pärast.
Mulle tuleb harva pähe, et inimesed üritavad mind vihastada või solvata.
Sageli ma lihtsalt ähvardan inimesi, kuigi mul pole kavatsust ähvardusi ellu viia.
IN Hiljuti Minust sai igavus.
Püüan varjata halb suhtumine inimestele.
Ma pigem nõustun millegagi, kui vaidlen.
Tulemuste töötlemine.
Erinevate agressiivsete ja vaenulike reaktsioonide vormide indeksid määratakse saadud vastuste summeerimise teel.
Füüsiline agressioon: vastab "jah" küsimustele 1,25, 33, 48, 55, 62, 68; vastab "ei" küsimustele 9, 17, 41.
Kaudne agressioon: “jah” vastused küsimustele 2, 18, 34, 42, 56, 63; vastab "ei" küsimustele 10, 26, 49.
Ärritus: vastab "jah" küsimustele 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64,72; vastab "ei" küsimustele 11, 35, 69.
Negativism: vastab "jah" küsimustele 4, 12, 20, 28; "Ei" vastab küsimusele 36.
Pahameel:"jah" - 5, 13, 21, 29, 37, 51,58; "ei" - 44.
Kahtlus: “jah” – 6, 14.22, 30, 38.45, 52.59; “ei” – 65,70.
Verbaalne agressioon: “jah” – 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; “ei” – 39,66,74,75.
Süütunded: "jah" – 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Vaenulikkuse indeks sisaldab skaalasid 5 ja 6 ning agressiivsuse indeks (otsene või motiveeriv) sisaldab skaalasid 1, 3, 7.
Agressiivsuse norm on selle indeksi väärtus 21+-4 ja vaenulikkuse norm 6,5-7+-3. Samal ajal juhitakse tähelepanu võimalusele saavutada teatud väärtus, mis näitab agressiivsuse avaldumisastet.
Stotti vaatluskaart.
See vaatluskaart (OC) on ette nähtud laste sobimatu käitumise vormide registreerimiseks lapse pikaajalise jälgimise tulemuste põhjal. KN sisaldab 196 fragmenti fikseeritud käitumisvormidest, mille olemasolu või puudumise peab hindama kaarti täitev vaatleja. Need fragmendid on rühmitatud 16 sündroomiks (vt protokolli 13. lisas).
Vaatluskaart.
1. ND – usaldamatus uute inimeste, asjade, olukordade vastu. See toob kaasa asjaolu, et igasugune edu maksab lapsele tohutuid jõupingutusi. 1 kuni 11 – vähem ilmsed sümptomid, 12-17 – selge rikkumise sümptomid.
Räägib õpetajaga ainult siis, kui ta on temaga kahekesi.
Nutab, kui noomitakse.
Ta ei paku kunagi kellelegi abi, kuid annab seda hea meelega, kui seda palutakse.
Laps on “alluv” (nõustub “mittevõitvate” rollidega, näiteks jookseb mängu ajal pallile järele, samal ajal kui teised seda rahulikult jälgivad).
Liiga murelik, et olla ulakas.
Valetab ilma hirmuta.
Talle meeldib, kui inimesed väljendavad talle kaastunnet, kuid ei küsi seda.
Ta ei too kunagi õpetajale lilli ega muid kingitusi, kuigi tema kamraadid teevad seda sageli.
Ta ei too ega näita kunagi õpetajale leitud asju ega modelle, kuigi tema kamraadid teevad seda sageli,
On ainult üks hea sõber ja kipub teisi klassi poisse ja tüdrukuid ignoreerima.
Ta tervitab õpetajat ainult siis, kui too talle tähelepanu pöörab. Tahab olla märgatud.
Ei lähene õpetajale omal algatusel.
Liiga häbelik asjade (nt abi) küsimiseks.
Läheb kergesti “närviliseks”, nutab, punastab, kui küsida.
Loobub kergesti aktiivsest mängus osalemisest.
Ta räägib ilmekalt ja pomiseb, eriti kui inimesed teda tervitavad.
2. O – nõrkus (asteenia). Me ei räägi nõrkuse kliinilistest või isegi subkliinilistest vormidest, vaid apaatia ilmingutest, meeleolu langusest ja teatud tüüpi "neurofüüsilisest kurnatusest". Valudes kerge vorm energia langus vaheldub energia ja aktiivsuse ilmingutega. KS räägib energiaressursside nappusest lapse kehas ja seetõttu ka tema võimetusest olla aktiivne. Kergemal kujul (sümptomid 1-6) täheldatakse aeg-ajalt erinevaid aktiivsuse ja meeleolu muutusi. Sümptomite 7 ja 8 esinemine viitab kalduvusele ärritusele ja füsioloogilisele kurnatusele. Sümptomid 9–20 peegeldavad depressiooni ägedamaid vorme. Selle sümptomi punktidega kaasnevad tavaliselt väljendunud VV ja TV sündroomid, eriti depressiooni äärmuslike vormide korral. Suure tõenäosusega esindavad need depressiivse kurnatuse elemente.
Tunnis vastates on ta vahel hoolas, vahel ei hooli millestki.
Olenevalt enesetundest küsib ta abi koolitöödes või mitte.
Ta käitub väga erinevalt. Hoolsus akadeemilises töös muutub peaaegu iga päev.
Mängudes on ta vahel aktiivne, vahel apaatne.
IN vaba aeg mõnikord näitab täielik puudumine huvi millegi vastu.
Füüsilist tööd tehes on ta vahel väga hoolas, vahel mitte.
Kannatamatu, kaotab töö edenedes huvi töö vastu.
Vihane, "lendab raevu".
Saab töötada üksi, kuid väsib kiiresti.
Sest ise tehtud puudub füüsiline jõud.
Loid, algatusvõimetu (klassis).
Apaatne, passiivne, tähelepanematu.
Tavalised on järsud ja järsud energialangused.
Liigutused on aeglased.
Liiga apaatne, et millegi peale ärrituda (ja seetõttu ei palu kelleltki abi).
Pilk on “tuim” ja ükskõikne.
Mängides alati laisk ja apaatne.
Sageli unistab.
Ta räägib ilmetult ja pomiseb.
Tekitab haletsust (rõhutud, õnnetu), naerab harva.
3. U - endasse tõmbumine. Inimestega kontakti vältimine, endassetõmbumine. Kaitsev suhtumine igasugusesse kontakti inimestega, tema vastu üles näidatud armastustunde tagasilükkamine.
Absoluutselt ei tervita kunagi kedagi.
Ei reageeri tervitustele.
Ei näita üles sõbralikkust ja heatahtlikkust teiste inimeste suhtes.
Väldib vestlusi ("suletud").
Unistab ja teeb koolitöö asemel midagi muud (elab teises maailmas).
Ei näita üldse huvi füüsilise töö vastu.
Ei näita huvi rühmamängude vastu.
Väldib teisi inimesi.
Hoiab täiskasvanutest eemale, isegi kui on haiget saanud või milleski kahtlustatakse.
Täiesti isoleeritud teistest lastest (tema lähedale on võimatu pääseda).
Jätab mulje, et ta ei märka teisi inimesi üldse.
Ta on vestluses rahutu ja kaldub teemast kõrvale.
Käitub nagu "ettevaatlik loom".
4. TV – ärevus täiskasvanute ees.Ärevus ja ebakindlus, kas täiskasvanud on temast huvitatud või armastavad teda. SK väljendab õpilase murelikke lootusi, püüdlusi ning katseid luua ja hoida häid suhteid täiskasvanutega. Sümptomid 1-6 Laps püüab veenduda, kas täiskasvanud aktsepteerivad ja armastavad teda. Sümptomid 7-10 – tõmbab tähelepanu ja otsib liialdatult täiskasvanu armastust. Sümptomid 11–16 – näitab suurt muret selle pärast, kas täiskasvanud seda võtavad.
Ta on väga valmis oma ülesandeid täitma.
Näitab liigset soovi õpetajat tervitada.
Liiga jutukas (tüütab oma lobisemisega).
Väga nõus õpetajale lilli ja muid kingitusi viima.
Väga sageli toob ja näitab õpetajale leitud esemeid, joonistusi, makette jms.
Liiga sõbralik õpetaja vastu.
Räägib õpetajale liialdatult palju oma pere tegemistest.
Ta “imeb”, püüab õpetajale meeldida.
Ta leiab alati vabanduse, et hoida õpetaja oma erilise kellegagi hõivatud.
Vajab pidevalt õpetaja abi ja kontrolli.
Saab õpetaja kaastunde. Ta pöördub tema poole erinevate pisiasjade ja väiksemate kaebustega kaaslaste kohta.
Püüab õpetajat “monopoliseerida” (töötab teda eranditult oma isikuga).
Räägib fantastilisi, fiktiivseid lugusid.
Ta püüab täiskasvanuid oma erilise inimese vastu huvitada, kuid ei pinguta selles suunas.
Liiga mures täiskasvanute huvi äratamise ja nende sümpaatia saavutamise pärast.
Täielikult "elimineeritud", kui tema pingutused ebaõnnestuvad.
Metoodika “Graafiline dikteerimine”, autor D. B. Elkonin
(toimus detsembris 200.. 1. klassis)
Eesmärk: ruumis orienteerumise uurimine, tähelepaneliku kuulamise ja täiskasvanu juhiste täpse järgimise oskuse kindlaksmääramine, antud joone õige reprodutseerimine.
Tehnika läbiviimiseks antakse lastele kastis vihikuleht, millele on üksteise alla märgitud neli täppi.
Kõigepealt antakse esialgne selgitus: “Nüüd joonistame erinevaid mustreid. Peame püüdma muuta need ilusaks ja korralikuks. Selleks peate mind tähelepanelikult kuulama, ma ütlen teile, mitu lahtrit ja mis suunas peaksite joone tõmbama. Tõmbatakse ainult see piir, mida ma ütlen. Järgmine rida peab algama sealt, kus eelmine lõppeb, ilma pliiatsit paberilt tõstmata. Pärast seda saavad uurija ja lapsed teada, kus on nende parem ja vasak käsi, ning näitavad mudelil, kuidas tõmmata jooni paremale ja vasakule. Seejärel algab treeningmustri joonistamine.
"Hakkame joonistama esimest mustrit. Asetage pliiats kõrgeimasse punkti. Tähelepanu! Joonistage joon: üks lahter allapoole. Ärge tõstke pliiatsit paberilt. Nüüd üks lahter paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Üks lahter paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Seejärel jätkake ise mustri joonistamist.
Dikteerimisel on päris pikad pausid. Lapsele antakse 1–1,5 minutit mustri iseseisvaks jätkamiseks. Treeningmustri täitmisel aitab uurija lastel oma vigu parandada. Tulevikus selline kontroll eemaldatakse.
"Nüüd asetage pliiats järgmisele punktile. Tähelepanu! Üks rakk ülespoole. Üks lahter paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Üks lahter paremale. Üks rakk allapoole. Üks lahter paremale. Nüüd jätkake selle mustri joonistamist ise.
"Pane pliiats järgmisesse punkti. Tähelepanu! Kolm ruutu ülespoole. Kaks lahtrit paremal. Üks rakk allapoole. Üks lahter vasakule (sõna “vasak on häälega esile tõstetud”). Kaks rakku allapoole. Kaks lahtrit paremal. Kolm ruutu ülespoole. Kaks lahtrit paremal. Üks rakk allapoole. Üks lahter vasakule. Kaks rakku allapoole. Kaks lahtrit paremal. Kolm ruutu ülespoole. Nüüd jätkake omaette."
"Nüüd asetage pliiats kõige madalamale kohale. Tähelepanu! Kolm lahtrit paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter vasakule. Kaks ruutu ülespoole. Kolm lahtrit paremale. Kaks rakku allapoole. Üks lahter vasakule. Üks rakk allapoole. Kolm lahtrit paremale. Üks rakk ülespoole. Üks lahter vasakule. Kaks ruutu ülespoole. Nüüd jätkake ise mustri joonistamist.
Tulemuste hindamine. Treeningmustri tulemusi ei hinnata. Peamistes mustrites hinnatakse dikteerimist ja iseseisvat joonistamist eraldi:
4 punkti – mustri täpne reprodutseerimine (joonte ebatasasusi, “mustust” ei arvestata);
3 punkti – reproduktsioon, mis sisaldab viga ühel real;
2 punkti – mitut viga sisaldav reproduktsioon;
1 punkt – reprodutseerimine, milles on ainult üksikute elementide sarnasus mustriga;
0 punkti – sarnasust pole.
Ülesande iseseisvaks täitmiseks toimub hindamine iga skaala järgi. Seega saab laps iga mustri eest 2 punkti, mis jäävad vahemikku 0–4 punkti. Lõplik hinne diktaadi täitmise eest saadakse 3 mustri täitmise miinimum- ja maksimumhinde liitmisel (keskmist ei võeta arvesse). Iseseisva töö keskmine punktisumma arvutatakse samamoodi. Nende punktide summa annab lõpliku hinde, mis võib olla vahemikus 0 kuni 16 punkti. Edasises analüüsis kasutatakse ainult lõplikku näitajat, mida tõlgendatakse järgmiselt:
0–3 punkti – madal;
3–6 punkti – alla keskmise;
7–10 punkti – keskmine;
11–13 punkti – üle keskmise;
14–16 punkti – kõrge.
Diagnostilised tulemused (20 inimest)
1 punkt | 2 punkti | 3 punkti | 4 punkti | ||
Tulemuste hindamine |
Sektsioonid: Kõneteraapia
Praegu suur hulk Erinevate kõnehäiretega lasteaialõpetajatel on koolis kirjutamise ja lugemise õppimisel mitmeid raskusi.
Õpilastel on halb orienteerumine lehe tasapinnal, õpimata mõisted “ülemine - all”, “vasak - parem”, sarnaste piirjoontega tähtede segadus, elementide ja tähtede peegelkiri. Selle tulemusena moodustub optiline düsgraafia ja õpitulemused kannatavad.
Nende kõnepatoloogiaga laste raskuste põhjuseks on visuaal-ruumilise taju (analüüs, süntees, tähelepanu), liigutuste visuaalse-motoorse koordinatsiooni, sõrmede peenmotoorika halvasti arenenud moodustumise puudumine. Sellega seoses räägivad I. N. Sadovnikova, A. N. Kornev digipraksise ebapiisavusest.
Korrigeeriva efektiivsuse suurendamise küsimus - pedagoogiline töö optilise düsgraafia ennetamiseks vanematel lastel koolieelne vanus on asjakohane ja kasutada parandustööd rakkude graafiline dikteerimine on üks logopeedilise mõju reservidest.
Selle probleemi lahendamiseks olen välja töötanud rea graafilisi dikteerimisi kahte tüüpi rakkude jaoks:
- joonte joonistamine antud suunas alguspunktist ( Lisa 1);
- rakkude rida-realt värvimine ( 2. lisa).
- Vorm kuuldav taju ja mälu;
- Visuaal-ruumilise taju arendamine: analüüs, süntees;
- Parandada käe-silma koordinatsiooni;
- Tugevdama visuaalne mälu;
- Õppige ruudulisel paberilehel navigeerima;
- Aktiveerige ja tugevdage sõrmede väikeseid lihaseid;
- Jätkake oma kõneoskuste tugevdamist.
Vastavalt juhistele esitatakse tunnikonspektide näidised.
Graafilise diktaadi valmimise tulemuseks on eseme skemaatiline kujutis, mis aitab laste tegevusi meelelahutuslikult korraldada. Seda hõlbustab ka iga figuuri jaoks spetsiaalselt koostatud, valitud või kohandatud. meelelahutuslik materjal, pakuti välja kõne vormis mängutehnikad: originaalsed näpumängud, puhtad ütlemised, logorütmilised harjutused, mõistatused jne, mis võimaldavad õpetajal - logopeedil või kasvatajal teatud oskuste harjutamist jätkata õige hääldus häälikud ja sõnavormide kasutused väljaspool traditsioonilisi piire logopeedilised seansid ning tagab paranduspedagoogilise töö varieeruvuse.
Kuna rakkude graafiline dikteerimine on propedeutilise töö element, et vältida optilise düsgraafia esinemist vanemas koolieelses eas kõnepatoloogiaga lastel, aitab kavandatud ülesannete täitmine parandada nende kooliks ettevalmistamise kvaliteeti.
Meeldetuletus graafilise dikteerimise läbiviimiseks lahtrites alates alguspunktist
- Väikeste lihaste aktiveerimine läbi sõrmeharjutuste kompleksi (5–6 harjutust);
- Joonistamise lähtepunkti määramine;
- Dikteerimine. Joone liikumise suuna ja lahtrite arvu näitamine kujutatud segmendis;
- Summeerida.
Alarühmatunni kokkuvõte - graafilise diktaadi läbiviimine alguspunktist
Teema: Lehm.
Eesmärgid:
- õppida joonistama kindla pikkusega sirgeid etteantud suunas;
- parandada käe-silma koordinatsiooni kujundeid kopeerides;
- uuendada teadmisi kodulooma – lehma kohta;
- automatiseerida [r] hääldust fraasides ja sidusas kõnes;
Varustus: lehma paljundamine, lihtsad pliiatsid, kustutuskummid, ruudulised märkmikud.
Tunni edenemine
I. Organisatsioonimoment.
II. Eesmärkide seadmine.
– Arva ära mõistatus ja saa teada, kelle me rakkudest välja tõmbame.
Punane meierei
Ta närib päeva ja närib kaks,
Lõppude lõpuks pole muru nii lihtne
Muuta piimaks.
Täna õpime, kuidas joonistada lehma rakkude järgi.
III. Vestlus. Vaadates lehma reproduktsiooni.
- Pidagem meeles, mida me lehma kohta teame.
– Millisesse rühma lehm kuulub?
— Mis loom see on? Miks?
– Kirjelda välimus lehmad.
- Milliseid toiminguid ta saab teha?
– Kas leiate häid sõnu, et lehma kutsuda?
- Mis on lehmapoja nimi? Jne.
IV. Sõrmemäng.
Lehm kõndis üle silla. (ühendage peopesad keskmiste sõrmedega - sillake, moodustage rusikas, sirutage välja nimetissõrm ja väike sõrm)
Ta kandis piima. (peopesad kokku surutud)
Varblane, tihane, jänku, rebane, (sõrmi sirutage järjekorras)
Vuntsitud kass, triibuline tiiger,
Orav ja marten, siil ja lõvi.
Söötsin jälle kõiki. (pai kõhtu)
Ja ta läks heinamaale jalutama. (sõrmed kõnnivad üle laua)
Siin on vasak peopesa.
Siin on parem peopesa.
Tõstame käed üles
Ja me teeme harjutusi.
Õige saab olema tugev,
Vasak saab olema tugev.
Meil on sõrmed
Osav, osav.
Alla - üles, alla - üles,
Me joonistame paremini kui keegi teine.
VI. Joonistamise lähtepunkti määramine.
– Loendage väljadelt kaks lahtrit ja asetage siniste joonte ristumiskohta punkt. Alustame sealt joonistamist. (Peal esialgsed etapid Logopeed annab õppimisele viimase lihvi).
VII. Dikteerimine. Lehma skemaatiline kujutis.
1 lahter üles, 5 lahter paremale, 1 lahter alla, 1 lahter vasakule, 1 lahter alla, 9 lahtrit paremale, 8 lahtrit alla, 1 lahter vasakule, 3 lahtrit üles, 1 lahter vasakule, 3 lahtrit alla, 1 lahter vasakule, 3 lahtrit üles, 1 lahter vasakule, 1 lahter alla, 1 lahter vasakule, 1 lahter üles, 1 lahter vasakule, 1 lahter alla, 1 lahter vasakule, 1 lahter üles, 1 lahter vasakule, 3 lahter alla, 1 lahter vasakule, 3 lahter üles, 1 lahter vasakule, 3 lahter alla, 1 lahter vasakule, 6 lahter üles, 1 lahter vasakule, 3 lahter üles, 1 lahter vasakule.
VIII. Joonise lõpetamine.
- Vaata, kas sa osutusid selliseks lehmaks, et see meeldiks kõigile?
Ma arvan, et sellel on mõned detailid puudu. Joonistage silmad, nina, sarved, saba, laigud.
IX. Tulemuste hindamine (vastastikune kontrollimine).
X. Dünaamiline paus. Liikumistega seotud puhaste fraaside hääldus.
Rowa - rowa - rowa (plaksutab) - lehm seisab murul (käed vööl, keha pöörded).
Rida - rida - rida (plaksutab) - vaatame lehma (toome binokliga käed silmade ette).
Rowa - rowa - rowa (plaksutab) - hea lehm (käed külgedele).
XI. Kopeerimine.
– Kopeerige sama lehm allpool (või paremal).
Sul oli üks lehm, aga saab... (kaks lehma), meil kõigil on... (palju lehmi), terve... (lehmakari).
XII. Ülesande täitmise kontrollimine.
XIII. Õppetunni kokkuvõte.
Meeldetuletus graafilise dikteerimise läbiviimiseks lahtrite joonvärvimisel
- Joonistamise subjekti (objekti) määramine üksteise peale asetatud siluettpiltide eraldamise teel;
- Joonistamise subjekti (objekti) kohta mõistatuse koostamine;
- Loodusobjekti, mänguasja või reproduktsiooni uurimine;
- Vestlus joonistamise teemast (objektist) (rühma nimi, omadused, omadused);
- Väikeste lihaste aktiveerimine läbi sõrmeharjutuste komplekti (5–6 harjutust);
- Ruumimõistete „paremale“, „vasakule“, „üles“, „alla“ uuendamine;
- "värvi" mõiste ajakohastamine;
- Tutvumine tööväljaga, mis on jagatud ridadesse paigutatud lahtriteks;
- Tähelepanu juhtimine ridade nummerdamisele;
- Teatud värviga värvitavate lahtrite suuna ja arvu märge;
- Vahepealne kontroll ülesannete täitmise täpsuse ja täpsuse üle, vigade õigeaegne parandamine;
- Joonise puuduvate detailide täiendamine juhendi või näidise järgi;
- Graafilise dikteerimise tulemuste hindamine;
- Dünaamiline paus koos teemat puudutavate fraaside hääldamisega;
- Saadud joonistusskeemide iseseisev kopeerimine;
- Hinne iseseisev töö;
- Tööde näitus, arutelu;
- Summeerida.
Alarühma tunni kokkuvõte - graafilise dikteerimise läbiviimine lahtrite rida-realt värvimisel(lasteaia ettevalmistusrühm)
Teema: Viga.
Eesmärgid:
- grafomotoorsete oskuste kujundamiseks:
- jätkake ruudukujulisel paberilehel orienteerumise arendamist (uuendage ruumilisi esitusi: üles, alla, paremale, vasakule.);
- õppige hoolikalt värvima etteantud real vajaliku arvu nimetatud värvi lahtreid;
- arendada visuaal-ruumilist taju: analüüs, süntees;
- jätkata tööd sõrmepraktika arendamisel: liigutuste ja jõu koordineerimine;
- parandada käe-silma koordinatsiooni kujundeid kopeerides;
- töö kõne arendamise ja korrigeerimisega:
- värskendada teadmisi putuka - mardika kohta;
- automatiseerida [zh], [h] hääldust fraasides ja sidusas kõnes;
- töö kõne prosoodilise poolega – rütmistamine puhta fraseerimise kaudu;
- aktiveerida kuulmistaju ja mälu.
Varustus: putukakatted, mardikate paljundamine, värvilised pliiatsid, ruudulised vihikud.
Tunni edenemine
I. Organisatsioonimoment.
Lapsed seisavad kontori ukse lähedal.
- Tema kohale läheb ainult see, kes putukale nime annab.
(Lapsed nimetavad sõnu ja võtavad kohad sisse.)
II. Eesmärkide seadmine.
Kattuvuste uurimine, äratundmine, nimetamine.
– Arva ära mõistatus ja saa teada, millised neist putukatest me rakkudest välja tõmbame.
Zhu-zhu-zhu, ma istun oksal,
Ja heli [g] kordan.
Täna õpime mardikaid rakkude järgi joonistama.
III. Vestlus.
Vaadates mardika reproduktsiooni.
- Tuletagem meelde, mida me mardika kohta teame.
– Millisesse rühma mardikas kuulub?
– Kirjeldage mardika välimust.
- Milliseid toiminguid ta saab teha?
- Milliseid mardikaid sa tead?
- Mida mardikad söövad? Jne.
IV. Sõrmemäng.
"Pane oma käed valmis, me mängime natuke, sirutame sõrmi."
Mardikad jooksid mööda teed (sõrmed jooksevad mööda lauda)
Läikivad siidist seljad. (silitades käte selgasid)
Tuul lükkas nad ümber. (pane peopesad lauale)
Kes neid mardikaid aitaks? (kiired sõrmeliigutused)
V. Ruumiliste esituste aktualiseerimine (näpumängu vormis).
Käsi paremale, rusikasse,
Avame selle küljele.
Käsi vasakule, rusikasse,
Avame selle küljele.
Käed püsti, rusikas,
Avame selle küljele.
Käed alla, rusikasse,
Avame selle küljele.
Mäng lõpeb - (käed rinna ees - "mootori" liikumine)
Meil on aeg asja kallale asuda. (pigistage - vabastage sõrmed)
VI. Värvi kontseptsiooni värskendamine.
– Mis värvi mardikaid kohtasite? Kus neid sageli näha saab?
Vajame kahte värvi: pruuni ja rohelist.
Mis on pruun? Mis on roheline?
VII. Tööalaga tutvumine.
(Vaadates ja nimetades numbreid, mis nummerdavad ridu.)
VIII. Dikteerimine. Mardika skemaatiline kujutis.
- 1 hõõruda. – 3 lahtrit on rohelised, 1 lahtrid on pruunid, 2 lahtrid on rohelised, 1 lahtrid on pruunid, 3 lahtrid on rohelised.
- 2 r. – 4 lahtrit on rohelised, 2 lahtrit on pruunid, 4 lahtrit on rohelised.
- 3 r. – 1 ruut pruun, 3 ruutu roheline, 2 ruutu pruun, 3 ruutu roheline, 1 ruut pruun.
- 4 hõõruda. – 1 rakk roheline, 1 rakk pruun, 1 rakk roheline, 4 rakk pruun, 1 rakk roheline, 1 rakk pruun, 1 rakk roheline.
- 5 hõõruda. – 2 rohelist rakku, 6 pruuni rakku, 2 rohelist rakku.
- 6 hõõruda. – 2 rohelist rakku, 6 pruuni rakku, 2 rohelist rakku.
- 7 hõõruda. - kõik rakud on pruunid.
- 8 hõõruda. – 2 rohelist rakku, 6 pruuni rakku, 2 rohelist rakku.
- 9 hõõruda. – 2 rohelist rakku, 6 pruuni rakku, 2 rohelist rakku.
- 10 hõõruda. – 1 roheline rakk, 1 pruun rakk, 1 roheline rakk, 4 pruuni rakku, 1 roheline rakk, 1 pruun rakk, 1 roheline rakk.
- 11 hõõruda. – 1 pruun rakk, 8 rohelist rakku, 1 pruun rakk.
IX. Joonise lõpetamine.
- Vaata, kas sa oled teinud mardika, mis kõigile meeldib?
Ma arvan, et sellel on mõned detailid puudu. Joonistage tiibade silmad ja joon.
X. Graafilise diktaadi täitmise tulemuste hindamine (vastastikune kontroll).
XI. Dünaamiline paus. Liikumistega seotud puhaste fraaside hääldus.
Chok - chok - chok (plaksutab) - lehel istub putukas (kükitage maha).
Chka - chka - chka (plaksutab) - me ei karda putukat (käed vööl, pöörab pead).
Chka - chka - chka (plaksutab) - vaatame mardikat (silmade visiiriga peopesa, keha pöörded).
Chka - chka - chka (plaksutab) - võtke mardikas peopesale (vaheldumisi, käed külgedele).
Chok - chok - chok (plaksutab) - putukas lendas käest minema (kätega vehkimine).
XII. Lastetööde näitus, täpsemate valik.
XIII. Kopeeri.
– Kopeerige sama mardikas allpool (või paremal).
Sul oli üks mardikas, aga saab... (kaks mardikat), sinul ja minul on... (palju mardikaid).
XIV. Ülesande täitmise kontrollimine.
XV. Õppetunni kokkuvõte.
D. B. ElkoninTehnika on mõeldud töötamiseks üle 4-aastaste lastega.
Eesmärk: seda tehnikat kasutatakse lapse vabatahtliku sfääri arengutaseme määramiseks, ruumi tajumise ja motoorse korralduse alal õppimisvõimete ning käte peenmotoorika uurimiseks.
Materjal koosneb 4 diktaadist, millest esimene on koolitus.
1. "Hakkame joonistama esimest mustrit. Asetage pliiats kõrgeimasse punkti. Tähelepanu! Tõmmake joon: üks lahter allapoole. Ärge tõstke pliiatsit paberilt, nüüd üks lahter paremale. Üks lahter üles. Üks lahter paremale. Üks lahter alla. Üks lahter paremale "Üks lahter üles. Üks lahter paremale. Üks lahter alla. Seejärel jätkake ise sama mustri joonistamist."
2. "Nüüd asetage pliiats järgmisesse punkti. Olge valmis! Tähelepanu! Üks lahter üles. Üks lahter paremale. Üks lahter üles. Üks lahter paremale. Üks lahter alla. Üks lahter paremale. Üks lahter alla . Üks lahter paremale. Üks lahter üles. Üks paremale. Nüüd jätkake ise sama mustri joonistamist."
3. "Tähelepanu! Kolm lahtrit üles. Üks lahter paremale. Kaks lahtrit alla. Üks lahter paremale. Kaks lahtrit üles. Üks paremale. Kolm lahtrit alla. Üks lahter paremale. Kaks lahtrit üles. Üks lahter paremale. Kaks lahtrit alla. Üks lahter paremale. Kolm ruutu üles. Nüüd jätkake ise selle mustri joonistamist."
4. "Pane pliiats kõige madalamale kohale. Tähelepanu! Kolm lahtrit paremale. Üks lahter üles. Üks lahter vasakule (häälega on esile tõstetud sõna "vasak"). Kaks lahtrit üles. Kolm lahtrit paremale . Kaks lahtrit alla. Üks lahter vasakule (hääles on taas esile tõstetud sõna " "vasakule"). Üks lahter alla. Kolm lahtrit paremale. Üks lahter üles. Üks lahter vasakule. Kaks lahtrit üles . Nüüd jätkake ise selle mustri joonistamist."
Iga mustri iseseisvaks täitmiseks antakse teile poolteist kuni kaks minutit. Protseduuri koguaeg on tavaliselt umbes 15 minutit.
Tulemuste analüüs.
Mustri veatu reprodutseerimine - 4 punkti. 1-2 vea eest annavad 3 punkti. Rohkemate vigade eest - 2 punkti. Kui vigu on rohkem kui õigesti reprodutseeritud lõike, antakse 1 punkt.
Kui korrektselt reprodutseeritud lõike pole, antakse 0 punkti. Sel viisil hinnatakse kolme mustrit (üks koolitus). Saadud andmete põhjal on võimalikud järgmised täitmistasemed:
10-12 punkti - kõrge;
6-9 punkti - keskmine;
3-5 punkti - madal;
0-2 punkti – väga madal.