Лекционна извънкласна, извънкласна и извънкласна работа по биология. Видове извънкласни дейности по биология
Ключови понятия. Извънкласната работа като форма на организация на обучението по биология, видове извънкласна работа, общи методи на извънкласна работа.
резултати професионално обучение. 1. Изразете определението за извънкласна работа. 2. Назовете и характеризирайте основните видове извънкласна работа по биология. 3. Опишете общата и разработете конкретна методика за извънкласна работа.
Извънкласната работа по биология отваря широки възможности за развитие на личността на учениците и културата на отношението им към околната среда. Може да се провежда в природата, кабинет по биология, училищна градина, на територията на учебно-опитна площадка. Извънкласната работа е форма на организация на обучението, при която извън урока, под ръководството на учител, учениците целенасочено взаимодействат с обекти от различни видове дейности, за да стимулират познавателните интереси и да проявяват творчество в допълнение към училищната програма в биология.
В зависимост от материалната и информационната база на училището и желанията на учениците са възможни различни области на извънкласна работа. Ако в кабинета по биология има светлинни микроскопи и (или) микроскопи от типа Intelplay, тогава има обективни условия за поддържане на познавателния интерес и реализиране на творческата инициатива на учениците въз основа на изучаването на материала на молекулярно-клетъчно ниво. Ако има база за провеждане на стационарни екскурзии, теренни практики, експедиции, е възможно да се организират образователни, изследователски и трансформационни дейности, основани на познаването на феномените на организмовото, популационно-специфичното и биоценотичното ниво. Въз основа на образователната и експериментална площадка и (или) училищната градина е удобно да се организира работа за изясняване на условията за растеж на култивираните растения и факторите, влияещи върху тяхното състояние.
Всички видове извънкласни дейности са взаимосвързани и взаимно се допълват. Някои от тях понякога се появяват спонтанно в училищата. Във всеки случай обаче интересът към познаването на живите компоненти на природата обикновено се ражда в класната стая. Особено заинтересованите ученици, освен да работят по задължителни за всички указания на учителя, изпълняват и по-сложни доброволно поети задачи. Важно е резултатите от техните решения да бъдат докладвани в уроците по съответните теми. По правило оригиналните материали, получени от самите ученици и представени на съучениците, предизвикват интерес у последните и ги насърчават да предприемат подходящи действия. Затова учителят трябва постоянно да поддържа връзка между урока и извънкласните дейности.
Извънкласната работа ще бъде ефективна, ако се разглежда като модел на реалността, предоставящ възможност на учениците да учат и усвояват допълнителни знания, умения и ценности, морални, етични и естетически норми на поведение сред природата. Такъв модел създава условия за осъществяване на субект-обектни и субект-субектни отношения. Именно в тези отношения ученикът действа повече като техен създател, отколкото като съзерцател.
Приоритетни дейности, които е важно да се прилагат съвкупно по време на извънкласната работа по биология, са следните: 1) познавателни - изучаване на биологични обекти от различни нива и систематични групи, техните характеристики и реакции към факторите на околната среда; 2) ценностно ориентирани - определяне на стойностите на обектите на дивата природа и внедряване на инсталации за тяхната трансформация и опазване; 3) естетически - реакция на привлекателността и красотата на живите системи и способността да се изразят с художествени средства; 4) етически - дефинирането на моралните отношения към живите същества; 5) преобразуващо - изпълнението на специфична работа за запазване на живите обекти на природата и подобряване на пространството за тяхното функциониране; 6) комуникативна - осъществяването на комуникация като условие за познаване на дивата природа, развитието на ценности и подходящи начини за трансформиране на околната среда. Нека подчертаем, че обяснителните съждения отразяват общото съдържание на дейностите като обекти, към които е насочено вниманието на учениците.
За разработване на методика за извънкласна работа е важно да имате представа за техните видове. В педагогиката и методиката на обучение по биология няма единна позиция по този въпрос. Известните методисти Н. М. Верзилин и В. М. Корсунская, И. Н. Пономарева със съавтори ги изразяват чрез броя на участниците - индивидуални, групови и масови; за провеждане на занятия във времеви рамки - епизодични и постоянни; по съдържание - ботанически, зоологически, анатомо-физиологични и общобиологични. Учителят Н. Е. Щур-кова представя видовете извънкласни дейности по вид дейност - познавателна, преобразуваща, ценностно-ориентирана и художествена; по пространство на дейност - в природата, града, парка, музея; според съдържанието на взаимодействие - естетическо, трудово, познавателно, екологично, морално и др.; според мащаба на разбираемото явление „Моето училище”, „Моят район”, „Моят град”, „Моята република”, „Моята страна”, „Моят континент”.
Всяка от тези класификации е представена на една основа. За училищната биология е възможна класификация по няколко признака, посочени в дефиницията на понятието извънкласна работа. Първата основа ще бъде видът дейност с нейния предмет, а втората - начинът на организиране на взаимодействието с обекта на дейност. Тогава картината на разнообразието от видове извънкласни дейности ще изглежда по-широка (Таблица 8.11).
Въпроси за актуализиране на материала. 1. Как беше формулирана дефиницията за извънкласна работа в изучаването на педагогика? 2. С какви класификации на извънкласните дейности се запознахте, докато изучавахте курса?
От представената разлика в извънкласните дейности учителят може да избере за себе си най-много удобен вариант, които трябва да включват един или два постоянни вида извънкласни дейности, докато други видове могат да бъдат епизодични. Като първи традиционно се избират кръжоци, наблюдения, експериментална работа, работа в кът за дивата природа и кабинет по биология. Напоследък обаче все по-често се срещат полеви семинари, изследователски и практически ориентиран дизайн, мониторинг на състоянието на околната среда, редки и застрашени видове растения и животни, съобщества и екологични системи.
Кръжокът на младите биолози обединява ученици, които се интересуват особено от дивата природа и познаването на ботанически, зоологически, анатомични, физиологични и общобиологични явления. Обикновено кръжокът обединява 10-15 ученика на доброволни начала. Те, под ръководството на учител, учат веднъж на две до три седмици по 1,5 - 2 часа. В училищната практика традиционно функционират следните кръжоци: в 6 клас - млади ботаници, растениевъди, цветяри, кактусопроизводители, градинари; в 7. клас - млади зоолози, ихтиолози, орнитолози, хидробиолози; в 8 клас - млади физиолози, лекари; в 9-11 клас - млади цитолози, микробиолози, биохимици, генетици, еколози. Такова разпределение на кръговете по клас се определя от логиката на училищните програми по биология, нивото на знания на учениците и техните възрастови характеристики.
Работата на кръга се основава на програмата, разработена от ръководителя и тематичен план. Включва теоретични и практически занятия, разговори, подготовка и провеждане на заключителни занятия – изложби, конференции, презентации. Особено внимание трябва да се обърне на организацията на наблюденията и експериментите. Те трябва да са научни, изпълними, целесъобразни и достъпни в условията на общообразователно училище. Ако темите на изследването отговарят на горните изисквания, тогава те ще имат не само развиваща и практическа, но и научна стойност.
Теренният семинар по биология е представен като форма на организация на обучението на учениците за изучаване на биологични обекти и подобряване на състоянието на социално-природната среда. Задачите, които се постигат в този случай, са следните: 1) конкретизиране на знанията за биологичните обекти, тяхната структура, функциониране и промени, дължащи се на природни и антропогенни причини; 2) развитие на умения за изучаване на биологични обекти - за наблюдение, разпознаване, установяване на връзки, описване и обяснение на явления; 3) формирането на етични и естетически позиции на индивида при изясняване, обсъждане и оценка на отношението на местното население към гората, водните тела, растенията и животните; 4) формиране на практически умения за подобряване на състоянието на социално-природната среда - почистване, градинарство, изработване и окачване на щитове.
Полевите работилници могат да бъдат два вида - многодневна експедиция и стационарна полева работилница. Вторият от тях изглежда по-удобен за училищната биология - едни и същи обекти се изучават по-задълбочено, техните промени се изясняват по-дълбоко и се сравняват дългосрочни данни. Полевите семинари се правят най-добре в системата. След 4 клас се организират за конкретизиране общи идеиза природата, нейните живи и неживи компоненти, разнообразието от видове живи същества, екологични явления, методи за опазване на природната и социално-природната среда. След 8. клас се провежда теренно занятие с цел разпознаване на видовете гъби, растения и животни, изясняване на особеностите на тяхното съществуване в условията на съобществата, изучаване на вертикалната и хоризонтална структура на съобществата и техните изменения под въздействието на антропогенни фактори. , извършващи практическа работа по опазване на отделни видове, както и на фитоценози. След 10 клас се организира теренна работилница за конкретизиране на еволюционни, екологични и генетични идеи.
Важна е предварителната подготовка за полевия семинар - изготвяне на програма, определяне на мястото, избор на формата на дневника, разработване на маршрутни екскурзии, индивидуални и групови задачи, установяване на формата на доклада и обобщаване на резултатите от семинара.
Наблюдението като целенасочено възприемане на биологичен обект ви позволява да анализирате, обобщавате различни факти
от живота на природата и ги комбинирайте в концепции и модели. Една от трудностите при организирането на подобни наблюдения е правилен изборобект. В този случай трябва да се имат предвид три изисквания: 1) избраният биологичен обект да се наблюдава постоянно; 2) обектът трябва да има научно призната стойност; 3) оборудването за наблюдение трябва да е достъпно за учениците. В училищни условия е възможно да се провеждат фенологични наблюдения на растения и животни, екологични наблюдения на състоянието на общностите и екосистемите, физиологични наблюдения на растенията, развиващи се в хидропоника, и въздействието върху тях фактори на околната среда. Обработката на събраните материали от наблюдения се състои в съставяне на графики, извършване на елементарни математически изчисления и писане на малки текстове. Тези материали е важно да се представят в класната стая, което ще стимулира познавателния интерес на учениците.
Дизайнът като разработена научна тема или план за опазване на някакъв биологичен обект напоследък се използва широко. Темите на изследователските и практически ориентираните проекти могат да бъдат различни. Предпочитание обаче трябва да се дава на теми от местно и регионално значение. Можете да предложите следните теми: „Застрашени видове растения в региона: причини и перспективи за опазване“, „Видов състав на синантропните птици във вашия град“, „Намаляване на биологичното разнообразие на територията на вашия регион“, „Мерки за опазване на видовото разнообразие на земноводните на територията на вашия регион“ и др. Проектите според продължителността и обхвата на темата могат да бъдат микро-, мезо- и макропроекти, а според използването на материал от учебните предмети те могат да бъдат моно-, между- и надпредметни. Значението на общата методология за проектиране е следното: 1) представяне на идеята за проекта; 2) изготвяне на писмен план за изпълнение; 3) изпълнение на проекта; 4) завършване на проекта; 5) изготвяне на доклад по проекта; 6) представяне на доклада и неговата оценка.
Високи резултатиедин учител по биология може да постигне, ако обучението, базирано на проекти, се използва от 6 клас. Важно е в определена последователност, в зависимост от раздела на биологията и възрастта на учениците, да се определи съвкупността от темите на проекта от 6 до 11 клас. Една от опциите за планиране може да бъде следната: „Как растенията в нашия район подобряват (влошават) здравето?“, „Какво трябва да се направи, за да се запазят растенията в нашия район?“ (6 клетки); „Ние привличаме птици в нашата градина“, „Какво трябва да се направи, за да запазим редки и застрашени видове насекоми (земноводни, влечуги, бозайници) в нашия район“ (7 клас); " Хигиенно състояниеучилищни помещения”, „Санитарното състояние на вашето село (микрорайон, район
274 тя)”, „Възможности на народното природолечение” (8 клас); „Откриваме фенотипни прояви при индивиди от местни сортове зърнени култури, растящи при различни условия“; „Изучаваме признаците на адаптивността на растителните организми към тяхното местонахождение“ (клас 9); „Перспективата за запазване на видовото разнообразие на своя ареал“; „Какво трябва да се направи за устойчивото развитие на вашия регион“ (10 клас).
Мониторингът на биологичните явления включва дългосрочни наблюдения, оценка, контрол и елементарно прогнозиране на състоянието на живите системи. Невъзможно е да се използва в уроците, тъй като включва извършване на действия за дълго време. Урокът обикновено използва резултатите от мониторинга. При организирането му важен е изборът на обект. Това могат да бъдат езерце, парче гора, ливади. Поради трудностите при използването на специфични методи за мониторинг е по-добре да се организира изследването на техните отделни компоненти - промени в някои физични и химични показатели на местообитанията на растения, животни, хора; изготвяне на бъдещо състояние въз основа на получената информация биологична система; идентифициране на опасностите за живите организми; определяне на условията за постигане на устойчивост на общностите чрез целеви мерки.
Представените видове извънкласни дейности са предимно групови. Те, като правило, се „поддържат“ от отделни видове – четене на литература и нейния анализ, търсене на информация в Интернет, подготовка на изказвания, презентации, анотации, рецензии и др.
По инициатива на учителя по биология, кръжочници, наблюдатели, дизайнери, участници в теренни работилници, с помощта на училищната администрация и активисти се организират масови извънкласни дейности. Включва следните видове: кампании („Ден на птиците“, „Ден на Земята“, „Ден на биологичното разнообразие“ и др.), биологични вечери и олимпиади; срещи с учени, писатели натуралисти и работници от биологичната индустрия, лекари; KVN, конференции, защита на научни и други проекти; Изложби творчески произведенияученици - хербариуми, колекции, дневници на наблюдения, доклади за опити и др.
Въпроси за актуализиране на материала. 1. Въз основа на знанията от курса по педагогика, кажете каква е основата за избора на учителя на всякакъв вид извънкласна дейност. 2. Разширяване на какви видове извънкласни дейности изискват особеностите на обучението по училищна биология в гимназията?
3.1. Организиране на извънкласни дейности за формиране на предметни, метапредметни компетентности и лични качествастуденти
Днес извънкласните дейности се определят като неразделна част от образователния процес и една от формите за организация на свободното време на учениците, чиято цел е да създаде условия за проява и развитие на техните интереси от детето на базата на свободен избор, постигане на духовни и морални ценности и културни традиции.
Заедно с основното образование, извънкласните дейности дават цялостно развитие на личността, разширяват, задълбочават и допълват основните знания, идентифицират и развиват потенциала на детето и това се случва в удобна за него среда. Извънкласните дейности дават реална възможност на детето да избере своя индивидуален път. В извънкласните дейности детето само избира съдържанието и формата на часовете, може да не се страхува от провал. Всичко това създава благоприятен психологически фон за постигане на успех, което от своя страна има положителен ефект върху учебната дейност, стимулирайки неговата активност в нея, можете да разчитате на нов качествен резултат.
Формирането на екологична култура е тясно свързано с развитието на гражданското общество и е насочено към консолидиране на всички сили в решаването на проблемите на околната средавъз основа на общи интереси за осигуряване на благоприятна среда. Екологичното образование има универсален и интердисциплинарен характер. Ето защо тя има възможност и трябва да бъде включена в съдържанието на всички форми на общообразователна подготовка, включително чрез организиране на извънкласни дейности с екологична насоченост, което е едно от основните направления в образователния процес на съвременното училище в в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт.
В момента задачата за развитие училищно образованиее да актуализира своето съдържание, форми и технологии на обучение и да постигне на тази основа ново качество на своите резултати. Към това са насочени федералните образователни стандарти и Концепцията за общо екологично образование за устойчиво развитие. основна задачаобразованието е да подготви ученика за зряла възраст, така че той да може да допринесе за устойчивото развитие на обществото.
3.1.1 Теоретични подходи към обосновката на извънкласните дейности
Водеща цел на обучението е придобиването от учениците на ключови компетентности и универсални учебни дейности. Ключовите компетенции и универсалните учебни дейности включват умения за планиране и поставяне на цели, формулиране на хипотеза, разрешаването й, анализиране и обработка на информация, сътрудничество, решаване на проблеми, комуникационни умения и редица други. Постигането на посочения резултат от учениците се случва в процеса на класни и извънкласни дейности и предполага, че учителят има необходимото ниво на професионална компетентност, гарантирано в рамките на Федералния държавен образователен стандарт за висше професионално образование.
Проектните дейности са едно от необходимите средства за обучение и образование, което позволява създаване на условия за развитие на ключови компетентности и формиране на универсални учебни дейности за учениците.
Целта на извънкласните дейности:е не само разширяване и задълбочаване на знанията, получени в класната стая, но и в съвременните техногенни условия, сближаване на обучението и образованието с живота. Създаване на условия за развитие на здрава, творчески развиваща се личност.
Задачи : осигуряване на благоприятна адаптация на детето в училище; намали натоварването си от преподаване; подобряване на условията за развитие; вземете предвид възрастта и индивидуални характеристики; развитие на творческа активност, инициативност и самостоятелност.
Развивам творческите си способности чрез изследователска и проектна дейност – едни от най-ефективните. Проектът или изследването е средство за развитие, образование и възпитание, което позволява на учениците да развиват и развиват умствени и дейностни, търсещи, информационни, комуникационни, презентационни умения.
3.1.2. Организационни подходи за осъществяване на извънкласните дейности в практиката
За прилагане на стандарта на новото поколение днес най-ценните са променливи и индивидуални форми на организация на извънкласните дейности на децата, които се различават по съдържание и видове. Това е нов подход към организацията на извънкласните дейности на учениците, който е възможен при условие, че всеки образователна институциянеговият модел се основава на съществуващата система от извънкласни дейности и съществуващите изисквания, които включват:
- интегриране на класната, извънкласната и извънучебната дейност на учениците, осигуряваща постигането на общи образователни цели;
- систематична организация на извънкласните дейности на учениците, осигуряващи връзката на избраните области във Федералния държавен образователен стандарт с общоприетите области в областта на допълнителното образование за деца;
- вариативност в организацията на извънкласните дейности на учениците, като се вземат предвид особеностите на потенциала на училището, използването на проектна технология;
- оптималността на модела, който позволява използването на възможностите на социалното партньорство при организирането на извънкласни дейности.
За да разработя оптимален модел за организиране на извънкласни дейности в моята практика, използвам подход стъпка по стъпка като:
Етап 1. Проучването на основните нормативни и административни документи относно организацията на извънкласните дейности и корелация:
Стъпка номер 2. С помощта на въпросник идентифицирам исканията на децата и родителите за необходимостта от извънкласни дейности.
Стъпка # 3. Анализ:
- разкриват творческия потенциал на учениците;
- Сравнявам ресурсните възможности и материално-техническата страна на образователната институция;
Стъпка номер 4. Проучвам допълнителни образователни услуги, предлагани от институции за допълнително образование, и обмислям възможни варианти за работа с тях:
Например, какви области на извънкласни дейности могат да бъдат реализирани с помощта на учители, поканени експерти, родители.
3.1.3. Извънкласни дейности по екологично образование
В контекста на формирането на модерно образователно пространство един от най-важните проблеми е екологичното образование и екологичното образование на учениците. Във връзка с целите на Националната стратегия в областта на образованието актуална е задачата за развитие на екологичното мислене и формиране на екологична култура на учениците през периода на обучение.
Извънкласни дейности - концепция, която съчетава всички видове и форми на дейности на учениците (с изключение на урочните дейности), насочени към тяхното образование (формиране на обща култура) и социализация (духовно, морално, социално, личностно, интелектуално развитие), както и като саморазвитие и самоусъвършенстване.
Развивам познавателната мотивация, активността, самостоятелността, инициативността и творческите способности на учениците. Създавам култура на здравословен и безопасен начин на живот в условия модерен свят. Като цяло това ще осигури развитието на творческите, физическите способности и запазването на здравето на учениците.
Извънкласните дейности позволяват да се осигури възможност за свободен избор на избираеми дисциплини в условията на предварителна профилна подготовка и профилно обучение, което допринася за съзнателния избор от учениците на по-нататъшна посока на професионално обучение. Организацията на извънкласни дейности с екологична ориентация значително допълва и запълва липсващия екологичен компонент на предметното съдържание на урочните дейности.
В учебната ми програма има извънкласни дисциплини като: „Аз съм млад еколог” – 5-6 клас, „Аз съм изследовател” 8-9 клас. Тази програма за обучение е целогодишна, по общоучилищния проект „Екология, туризъм, Баянай”. Проектът на Федералния държавен образователен стандарт отразява насоките за формиране на екологично мислене и социален дизайн, съответстващи на системно-дейностния подход, и определя прехода от предаване на знания за околната среда към формиране на екологично мислене и умения на учениците на екоориентирани дейности, както и отговорно, екологосъобразно и безопасно преобразуване на човешкия живот.
Като учител по биология извънкласната работа заема важно място в дейността ми. Съдържанието на извънкласната работа значително надхвърля учебната програма и се определя от интересите на учениците, което ви позволява значително да разширите и задълбочите знанията, да ги приложите в житейски ситуации. В работата си използвам и трите форми на извънкласна работа: индивидуална, групова, масова.
Индивидуалната работа със студентите се състои в индивидуално консултиране на студенти по екологични въпроси, при работа върху резюмета, речи, статии, като част от изпълнението на индивидуални образователни изследователски проекти. Груповата работа се състои в работа с учениците по програмите на избираеми курсове, факултативи, кръгове.
Масовата работа с ученици включва различни теми: студентски конференции, семинари, конкурси за екологични работи, рисунки, плакати, олимпиади, участие в различни екологични събития, операции, екскурзии за екологични изследвания.
Искам да отбележа, че най-новите форми на организация на работа позволяват на студентите да развият практически умения за опазване и възстановяване на природни обекти.
Всяка година в училището се провеждат екологични кампании и акции, по време на които децата виждат значението на своята работа: „Помогнете на гората“, „Нахранете птиците“, „Да изчистим планетата от боклука“.
Когато се използва индивидуална и групова работа за формиране на екологична култура, е невъзможно без използването на технологии за проектиране и изследователски дейности. В моята практика използвам няколко вида проекти:
- проекти за търсене на информация, включващи събиране и анализ на информация, подготовка и защита на реч;
- изследване, насочване на студентите към задълбочено проучване на проблема, защита на собствените им начини за решаването му, излагане на хипотези.
- продуктивен, позволяващ на учениците да проявяват творческо въображение и оригиналност на мисленето при създаване на вестник, плакат, презентация;
- ориентирани към практиката, насочващи действията на учениците за решаване на реални екологични проблеми.
В по-ниските класове започваме с екскурзии, записваме наблюдения и пренасяме всичко интересно в офиса. Учениците задават въпроси и заедно намираме отговори. Така естествено възникват темите за изследване. Учениците постепенно се включват в сериозна изследователска екологична работа. В 7-8 клас учениците говорят въз основа на резултатите от наблюдения върху екскурзии и житейски опит.
Младите изследователи ежегодно участват в регионални и републикански конференции, екологични кампании, ориентирайки своите ученици към екологичните проблеми на нашата област.
Когато провеждат екологични изследвания, учениците общуват с природата, придобиват умения за научен експеримент, развиват умения за наблюдение, събуждат интерес към изучаването на специфични екологични проблеми в своя регион. В процеса на изследователска дейност студентът се научава да формулира екологичния проблем, който се изучава, да излага и обосновава причините за възникването му, да разработва и провежда експеримент, да прави изводи.
Във връзка с „Година на екологията 2017“, обявена от президента на Руската федерация, съставих програма за екологично образование за една година, която успешно прилагам в училище в сътрудничество с моите колеги от всички нива на училищното образование.
Цел на програмата: формиране на екологична грамотност и екологичен стил на мислене, допринасящи за формирането на морална и екологична позиция и екологична компетентност на личността на ученика.
Задачи:
- развиват и допълват получените екологични знания, умения;
- да възпитава отговорно отношение към природата и да насърчава взаимодействието на учениците с обекти на социално-природната среда;
- да се разширят познанията на учениците с примери за положително взаимодействие в системата „човек-природа-общество”;
- допринасят за решаването на екологични проблеми от местно значение чрез практически ориентирани дейности за опазване на околната среда.
Като очаквани резултати от прилагането и тестването на програмата за извънкласни дейности с екологична ориентация на ниво основно общо образование считаме:
- лични резултати- формиране на основите на екологичната култура, съответстваща на екологично безопасни практически дейности в ежедневието;
Метасубектни резултати- формиране на екологично мислене, способност за избор на най-оптималния начин за решаване на екологичен проблем в социални и практически дейности;
Резултати по темата- формиране на идеи за връзката между света на живата и неживата природа, между живите организми; развитие на изследователски умения.
По време на изпълнението на програмата „Година на екологията 2017 г.се използват следните методи:
- обяснително-илюстративното обучение е традиционно и най-малко ефективен методучене по отношение на „образование за устойчиво развитие“. Средството на обучение е учителят и носителят на информация;
- интерактивното обучение е по-ефективен метод на обучение, основан на взаимодействието на учениците помежду си, с учителя и социално-природната среда;
- проектно-базираното обучение е най-ефективният метод за обучение чрез създаване и изпълнение на учебни проекти, свързани с житейската практика, интегриране на теория и практика и насочени към постигане на конкретни подобрения в състоянието на околната среда.
Програмата за извънкласни дейности с екологична ориентация предполага следнотоформи на работа с учениците:
- обучителни семинари и практическа работа;
- игри, викторини, конкурси, олимпиади;
- екскурзии, екологични акции и почивки;
- изложба на творчески творби и обмяна на опит в провеждането на образователни изследвания с връстници.
Използваните форми на работа осигуряват постигането на предметни, лични и метапредметни резултати, а също така допринасят за развитието на комуникативни, регулаторни и когнитивни универсални образователни дейности. За провеждане на учебни занятия има класна стая с лабораторно оборудване (химия, биология,) и наличие на референтни информационни ресурси на предметна област„Природни науки” и „Екология”.
Програмата за екологично образование на учениците включва следните области на образователни дейности: „Екология на природата“, „Екология на здравето“. Всеки от тях е насочен към запознаване на учениците с определени универсални ценности.
Проектът "Екологична пътека" Bayanay "" е разработен от ученици от 8 и 11 клас на KhSSh, докато работят в летния лагер "Barylas". Целта на екологичната пътека е да създаде условия за възпитание на екологично грамотни хора, за формиране на екологична култура на поведение на човека в околната среда и запознаване на гражданите със света на дивата природа.
Момчетата искат всеки жител на селото, като е минал по екологичната пътека, пропит с идеята да запази природата на родната си земя от всяко неразумно отношение към нея.
Екологичната пътека служи като образователно и образователно проучване на място, предназначена е за редица категории посетители: деца от предучилищни институции, ученици от средни училища, летовници.
В ролята на водачи по пътеката - ученици от 8 клас. По целия маршрут по маршрута на екологичната пътека:
- определен е видовият състав на растенията;
- проучен е релефа на екопътеката;
- идентифицирани са видовете крайводни птици и фауната на язовира;
Момчетата написаха мини-проекти за всеки обект.
Знанията, уменията, личните качества, придобити от децата в екологичната работа, несъмнено ще бъдат полезни както по време на обучението, така и в по-късен живот.
В бъдеще за мен важен резултат от дейностите на училищната екологична програма е фактът, че много от нейните ученици са свързали своите бъдеща професияс консервационни дейности.
Библиография:
- Григориев, Д.В. Извънкласни дейности на учениците. Методически конструктор: ръководство за учителя / D.V. Григориев, П.В. Степанов. – М.: Просвещение, 2011. – 223 с.
- Захлебни А. Н. Развитието на общото екологично образование в Русия настоящ етап. Устойчиво развитие: Екология, политика, икономика: Аналитичен годишник. - М.: Издателство MNEPU, 2008. - С. 144-170.
- Кондаков А. М. Концепцията за федерални държавни образователни стандарти за общо образование / А. М. Кондаков, А. А. Кузнецов и др.; изд. А.М. Кондакова, А.А. Кузнецова. – М.: Просвещение, 2008. – 39 с.
- Марфенин, Н. Н. Екологично образование за устойчиво развитие: нови задачи и проблеми / Н. Н. Марфенин, Л. В. Попова // Екологично образование: преди училище, в училище, извън училище. - 2006. - № 2. - С. 16–29.
- Федерален държавен образователен стандарт за основно общо образование / Министерство на образованието и науката Рос. Федерация. – М.: Просвещение, 2011. – 48 с.
Въведение
Училището е изправено пред изключително важна задача - възпитанието на по-младото поколение, което ще трябва да работи в голямо разнообразие от индустрии, наука, култура, които се развиват много бързо във връзка с научно-техническия прогрес. Особено актуално е преподаването на предмети от биологичния цикъл в наши дни, когато биологичната наука е навлязла в период на бурно развитие и нейното сближаване с други природни науки - физика, химия, както и математика, е ясно очертано, когато човечеството се е заел с въпроса за жизненоважната нужда от защита природни ресурсинашата родина.
Широкото запознаване на учениците с основните проблеми, пред които са изправени различни клонове на биологията, оборудването на учениците с елементарни практически умения и умения за работа с живи обекти, привличането на по-младото поколение към практическа обществено полезна работа в природата и селското стопанство не може да се направи само в часовете по биология. В процеса на обучение сред учениците се възпитават патриотични чувства, естетически вкусове, желание за опазване на природата и увеличаване на нейното богатство. Само комбинация от класна, извънкласна и извънкласна работа в единна системаотваря пътя към решаването и на трите проблема.
Извънкласната работа е тясно свързана с уроците. В часовете на учениците се поставя задача да извършат този или онзи експеримент или определено наблюдение в природата, в учебно-опитната зона и т.н. извън учебните часове. Учениците демонстрират резултатите от своите експерименти или наблюдения или докладват устно в класната стая. Така този вид работа е органично включена в съдържанието на много уроци.
Основната характеристика на извънкласната работа е нейната задължителност за всички ученици. Отделни ученици или групи получават определени задачи, които след изпълнението им и представянето им на вниманието на останалите ученици се оценяват по време на часовете чрез оценки в класния дневник.
В общообразователно училище се организират извънкласни курсове за ученици от VIII-XI клас. Изборът на една или друга избираема дисциплина се извършва на доброволни начала. Факултативните занятия се провеждат по специални програми и учебници по специален график.
Провежда се и с ученици извън урока извънкласна работастанции за млади естествоизпитатели и земеделци и др. Публикуват се специални учебни програми за извънучилищни институции.
Извънкласните дейности не са задължителни за всички ученици. Обхваща основно тези ученици, които проявяват специален интерес към този предмет. Само в масови форми на извънкласна работа са включени всички ученици. Съдържанието на извънкласните дейности не се ограничава до учебната програма, а следователно надхвърля нейните граници и се определя главно от интересите на учениците. В процеса на извънкласната натуралистична работа учениците развиват своите творчески способности, инициативност, наблюдателност и инициативност, придобиват практически умения, придобиват знания за растенията и животните и накрая формират правилните научни възгледи за природата.
Целта на тази работа е да се определи мястото на извънкласната работа по биология в образователния процес.
Като основни задачи могат да се определят следните:
да изучава връзката на извънкласната работа по биология с образователния процес и нейната роля за развитието на личността;
определят ролята му в образователния процес;
да формират основните етапи на развитие на интереса към предмета биология;
1 Стойността и мястото на извънкласната работа в образователния процес
Дейностите на учениците в училището не се ограничават до изпълнение на задължителна за всички учебна работа. Заявките на учениците, които обичат биологията, са много по-широки. Задачата на учителя е да поддържа такъв интерес, да го консолидира и развива. Това обаче е трудно да се направи в рамките на учебните занятия, затова се провежда извънкласна природонаучна и екологична работа, която е доброволна. Целта му е да задоволи нуждите на децата, които имат особен интерес към биологията. Н.М. Верзилин и В. М. Корсунская (1983) определят тази форма на обучение по биология по следния начин: „Извънкласните дейности са форма различни организацииизвънкласна доброволна работа на учениците под ръководството на учител за възбуждане и проява на техните познавателни интереси и творческа инициатива при разширяване и допълване на училищната програма по биология.
В процеса на извънкласните дейности учениците развиват творчество, инициативност, наблюдателност и самостоятелност, придобиват трудови умения и способности, развиват интелектуални и умствени способности, развиват постоянство и трудолюбие, задълбочават знанията за растенията и животните, развиват интерес към околната среда, учат се да прилагат придобитите знания на практика, формират естествено-научен мироглед.
Интересите на учениците често се ограничават до събиране, аматьорско отношение към отделни растения или животно, задачата на учителя е да разшири кръгозора на учениците, да образова образован човеккойто обича природата, науката, да формира изследователски умения.
Добре организираната извънкласна работа е от голямо образователно и възпитателно значение, тъй като в процеса на извънкласната работа, която не е ограничена от определен обем от уроци, има възможности да се обсъждат отделни открития в биологията, да се наблюдават и поставят експерименти с различна сложност и продължителност. При провеждане на експерименти и дългосрочни наблюдения на природни явления (в различни райони и през различни сезони) учениците формират специфични представи за заобикалящата ги материална реалност. Наблюдения, направени от самите ученици, например върху развитието на растение (появата на семеделни листа на кленово дърво, развитието на растение през един вегетационен период) или развитието на пеперуда (например зелева бяла) оставя много дълбок отпечатък и силни емоционални впечатления в съзнанието им.
Използването на задачи в извънкласни дейности, свързани с провеждане на наблюдения и експерименти, допринася за развитието на изследователските умения. В същото време е необходимо да се ориентират децата към ясен дизайн на хода на наблюденията и техните резултати.
Може да възникне въпросът дали извънкласните дейности не натоварват достатъчно учениците, които са достатъчно натоварени с вече задължителни училищни и домашни работи. Масовата практика на преподаване показва, че извънкласните дейности, ако са правилно организирани, напротив, допринасят за по-доброто изпълнение на задължителните образователни задачи. Това се потвърждава от психологическите характеристики на развитието на учениците. Тази характеристика на децата е добре изразена от К. Д. Ушински: „Детето се нуждае от непрекъсната дейност и се уморява не от дейността, а от нейната монотонност и еднообразие.“
Важно е да се отбележи, че ако училището не организира вълнуващи и разнообразни дейности за учениците в свободното им време, те все още ще се занимават с някакъв вид „бизнес“, често в ущърб на тяхното здраве и морално развитие. Ето защо е необходимо да се включат учениците в такива дейности, които биха били полезни за тях, биха развили техните положителни качества и творчески способности и в същото време ще бъдат отдих. Извънкласните часове по биология дават такава възможност. В същото време е необходимо да се предупреди учителят за грешки при организирането на извънкласни дейности като уроци в клас и други задължителни дейности, от превръщането на извънкласната работа в вид допълнителни уроци по биология. Извънкласните дейности трябва да предизвикват натуралистичен интерес сред учениците, да активират творческите им способности и в същото време да допринасят за тяхната релаксация. Следователно извънкласната работа трябва да бъде разнообразна, многостранна и да не дублира образователната работа в училище.
Значително място в извънкласната работа се отделя на труда: създаване на колекции, хербарий, занаяти от естествени материали, зареждане на аквариуми, ремонт на оборудване за кът за диви животни, работа в учебно-експериментална площадка, подготовка за зимно хранене на птици, почва за трансплантация стайни растения, грижа за растенията и животните в кът от дивата природа, засаждане на дървета и храсти в близост до училище и в градски парк, поддържане на екологична пътека и др. формират отговорност за поверената им работа. Несъмнено трудовите занимания трябва да се съчетават с поставянето на експерименти, наблюденията в природата, развитието на естествените интереси и задълбочаването на знанията по биология.
Самостоятелната, предимно практическа натуралистична работа под ръководството на учител трябва да бъде в основата на всички извънкласни дейности в училище.
От голямо значение в извънкласната работа е издаването на вестник, провеждането на олимпиади, конференции и изложби, извършването на обществено полезна работа (почистване на територията, поддържане на реда в учебната и експерименталната зона), провеждане на екскурзии сред природата с начално училище ученици, с деца в предучилищна възраст. Всички тези видове извънкласни дейности са тясно свързани помежду си и с основната форма - урока. Те взаимно се допълват, обогатяват урока, разширяват и задълбочават програмата на задължителния образователен минимум по биология. По този начин извънкласните дейности осъществяват пряка и обратна връзка с основната форма на обучение - урока, както и с всички допълнителни - екскурзии, извънкласни и домашни работи.
Методическа разработка
Извънкласна работа по биология
Федорова София Андреевна
Планирайте
Въведение
1. Обща характеристика на извънкласната работа по биология
1.2 Образователна и възпитателна стойност на извънкласната работа в обучението по биология
2. Форми и видове извънкласни дейности
Заключение
Литература
Приложение
Въведение.
Биологията е може би един от най-интересните предмети в училищната програма. В крайна сметка именно в уроците по биология учителите се опитват да възпитат у учениците съзнателно отношение към работата, да развият необходимите практически умения, желанието за самостоятелно овладяване на знания и, разбира се, развитието на интерес към изследователската дейност.
Училищните биологични дисциплини са от голямо значение за формирането на всестранно развита личност. Уроците по биология, лабораторните упражнения, практическата работа ви позволяват да оборудвате учениците с дълбоки и солидни знания за дивата природа, както и да формирате техните научни и материалистични възгледи за природата. В процеса на обучение по биология у учениците се възпитават патриотични чувства и естетически вкусове. По пътя учениците развиват любов към природата и живия свят, желанието да ги съхраняват и съхраняват.
В развитието на интереса на учениците към биологията значително място се отделя на извънкласните дейности, които всеки учител по биология провежда по различен начин. Някой работи върху допълнителни избираеми и кръжоци, някой дава самостоятелни биологични задачи на учениците, но основната характеристика на извънкласната работа е цялостният й дизайн, като се вземат предвид интересите и наклонностите на учениците. Заедно с това извънкласните дейности по биология предоставят неограничена възможност за развитие на творческата активност на учениците.
Развитието на интереса е труден процес, което включва интелектуални, емоционални и волеви елементи в определена комбинация и връзка.
Всички учители знаят, че интересите на учениците са много разнообразни. Те изцяло зависят от индивидуалните характеристики на индивида, както и от влиянието външни фактори(училища, семейства, приятели, радио, телевизия, а сега и интернет, който здраво навлезе в живота ни и т.н.). Интересите могат да се различават не само по естество, но и по продължителност, интензивност, постоянство и посока. Понякога интересът придобива характер на склонност.
Извънкласните дейности често допринасят за това, особено ако насърчават учениците да бъдат креативни, да прилагат придобитите знания на практика (например при провеждане на експерименти в ъгъл на дивата природа, на училищен сайт и т.н.), да четат популярни научна литература по биология.
Как тогава да събудим у подрастващото поколение интерес към живото, към грижата за неговото опазване и умножаване? Как да възпитаме от ранна детска възраст внимателно отношение към природата, към нейната огромна флора и фауна?
Това се улеснява в по-голяма степен от нетрадиционни форми на обучение (различни празници, тематични вечери, ролеви игри, викторини и др.), което позволява да се подобрят уменията за самообучение, практическите умения на учениците, да се разширят техните хоризонти.
Големите методисти от миналото също отдаваха голямо значение на развитието на външните чувства в нашето руско училище. По отношение на това известният методолог А.Я. Герд пише: „Има много хора със здрави сетивни органи, които обаче не са ги използвали не само за своето цялостно и цялостно развитие, но и за получаване на ясна, отчетлива, образна представа за външния свят. И възможно ли е без такова представителство и успешна дейност във външния свят? Човек с фини външни сетива има огромни предимства в сравнение с човек с неизтънчени чувства. Той е несравнимо по-проницателен и изобретателен, прониква по-дълбоко във всичко и затова работи по-задълбочено: от всичко извлича голяма полза, намира интерес и живо участва там, където другият остава напълно безразличен.
Мишена:да изучават методиката на обучението по извънкласна работа по биология в училище.
Задачи:
- Дайте обща характеристика на извънкласната работа по биология в училище.
- Помислете за формите и видовете извънкласни дейности.
- Помислете за съдържанието и организацията на извънкласната работа по биология в училище.
1. Обща характеристика на извънкласните дейности
Образователни задачи училищен курсбиология се решават най-пълно въз основа на тясната връзка между класно-урочната система на обучение и извънкласната работа на учениците. Знанията и уменията по биология, придобити от учениците в аудиторни, лабораторни упражнения, екскурзии и други форми на учебна работа, намират значително задълбочаване, разширяване и осъзнаване в извънкласните дейности, които оказват голямо влияние върху общо увеличениетехния интерес към темата.
IN методическа литератураи практиката на училищната работа, понятието "извънкласна работа" често се отъждествява с понятията "извънкласна работа" и "извънкласна работа", въпреки че всяко от тях има свое съдържание. Освен това извънкласната работа често се счита за форма на обучение. Въз основа на сравнението на тези концепции с други общоприети методически концепции, извънкласната работа трябва да се припише на една от съставни частисистеми за биологично обучение на ученици, извънкласна работа - към една от формите на обучение по биология и извънкласна работа по биология - към системата за допълнително биологично образование на ученици.
Извънкласната работа по биология се провежда в извънкласно време. То не е задължително за всички ученици и се организира предимно за тези от тях, които имат повишен интерес към биологията. Съдържанието на извънкласните дейности не се ограничава до рамката на учебната програма, но значително надхвърля нея и се определя главно от учениците от онези интереси, които от своя страна се формират под влияние на интересите на учителя по биология. Много често, например, учителите, интересуващи се от цветарство, ангажират учениците в изучаването на разнообразието и отглеждането на декоративни растения, а учителите, интересуващи се от биология на птиците, подчиняват почти цялата извънкласна работа на орнитологичните теми. Реализира се извънкласна дейност в различните й форми.
Извънкласната работа, както и извънкласната, учениците извършват извън урока или извън класа и училището, но винаги по указание на учителя, когато изучават който и да е раздел от курса по биология. Съдържанието на извънкласната работа е тясно свързано с програмния материал. Резултатите от извънкласните задачи се използват в урока по биология и се оценяват от учителя (поставя оценки в дневника на класа). Извънкласната работа включва например: наблюдения върху покълването на семената, възложени на учениците при изучаване на темата „Семена“ (6 клас); изпълнение на задача, свързана с наблюдение на развитието на насекомо при изучаване на вида членестоноги (7 клас). В извънкласните дейности са предвидени и летни задачи по биология (6. и 7. клас), предвидени в учебната програма, както и всички домашни работи с практически характер.
Извънкласната работа на учениците, за разлика от извънкласните и извънучилищните дейности, се извършва с извънучилищни институции (станции за млади натуралисти, институции за допълнително образование) по специални програми, разработени от служители на тези институции и одобрени от съответната общественост. образователни органи.
1.2 Образователна и възпитателна стойност на извънкласната работа в обучението по биология
Неговата значимост е доказана както от методици, така и от опитни учители по биология. Позволява на учениците значително да разширят, осъзнаят и задълбочат знанията, получени в уроците, да ги превърнат в силни убеждения. Това се дължи преди всичко на факта, че в процеса на извънкласна работа, която не е ограничена от определен обхват на уроците, има големи възможности за използване на наблюдение и експеримент - основните методи на биологичната наука. Провеждайки експерименти, наблюдавайки биологични явления, учениците придобиват въз основа на преки възприятия специфични идеи за обекти и явления от околния свят. Провеждани от ученици, например, дългосрочни наблюдения върху растежа и развитието на цъфтящо растение или растежа и развитието на зелева пеперуда или обикновен комар или експерименти, свързани с развитието на условни рефлекси при животни от ъгъл на природата , оставят по-дълбоки следи в съзнанието на децата от най-подробните истории или разговори за това с помощта на визуални таблици и дори специални видеоклипове.
Широкото използване в извънкласната работа на различни задачи, свързани с провеждане на наблюдения и експерименти, развива изследователските способности на учениците. В допълнение, спецификата на наблюдаваните явления, необходимостта да се запише накратко наблюдаваното, да се направят съответните изводи и след това да се говори за това в урок или кръжок клас допринася за развитието на мисленето, наблюдението на учениците, кара ги да мислят за това, което е минавало през вниманието им. В извънкласната работа лесно се осъществява индивидуализация на обучението и се прилага диференциран подход.
Извънкласната работа ви позволява да вземете предвид разнообразните интереси на учениците, значително да ги задълбочите и разширите в правилната посока.
В процеса на извънкласна работа, извършване на различни експерименти и наблюдения, защита на растенията и животните, учениците влизат в близък контакт с дивата природа, което има голямо образователно влияние върху тях.
Извънкласната работа по биология дава възможност за по-тясно свързване на теорията с практиката. Тя запознава учениците с различни осъществими дейности: подготовка на почвата за създаване на експерименти и наблюдение на растенията, грижи за тях, засаждане на дървета и храсти. приготвяне на храна за хранене на птици, грижа за селскостопански животни, което от своя страна внушава у тях чувство за отговорност към възложената задача, способност да довеждат започнатата работа до края и допринася за развитието на чувство за колективизъм.
Ако извънкласната работа е свързана с производството на визуални помагала от материали, събрани в природата, както и манекени, маси, модели, организиране на биологични олимпиади, изложби, издаване на стенни вестници, това предизвиква необходимостта учениците да използват популярна наука и научна биологична литература, да ги запознае с извънкласното четене .
Голямото значение на извънкласната работа по биология се дължи на факта, че тя отвлича учениците от празно забавление. Учениците, които обичат биологията, посвещават свободното си време на наблюдение на интересни обекти и явления, отглеждане на растения, грижи за спонсорирани животни и четене на научно-популярна литература.
По този начин извънкласната работа по биология е от голямо значение както за решаването на образователните проблеми на училищния курс по биология, така и за решаването на много общи педагогически проблеми, пред които е изправено общообразователното училище като цяло. Затова тя трябва да заема видно място в дейността на всеки учител по биология.
2. Форми и видове извънкласни дейности
Основания за разпределяне на форми на извънкласна работа.
Средното училище се натрупа страхотно преживяванеизвънкласна работа по биология, която е отразена в специални методически публикации, както и в главите на общите и частните методи на обучение по биология. В някои от тях наред с разкриването на съдържанието и организацията на извънкласната работа се разглеждат нейните форми и видове.
Кръгът на младите натуралисти е общопризнат като основна форма на извънкласна работа. Разлики се наблюдават при избора на други форми. Наред с кръжока, формите на извънкласна работа включват например извънкласно четене. Най-приемливият избор на форми е предложен от Н. М. Верзилин. В книгата "Обща методика на обучение по биология" (М., Образование, 1974) авторът класифицира индивидуалните, груповите и масовите класове като форми на извънкласна работа. В същото време кръгът на младите натуралисти в предложената система е представен като вид групова форма на извънкласни дейности.
При идентифицирането на форми на извънкласна работа трябва да се изхожда както от броя на учениците, участващи в извънкласна работа, така и от принципа на системното или епизодичното й провеждане. Като се има предвид горното, би било по-правилно да се отделят 4 форми на извънкласна работа по биология:
1) Индивидуални уроци;
2) Групови епизодични уроци;
3) кръгови класове;
4) масови натуралистични събития.
Едва ли е препоръчително да се отделят извънкласните четения или извънкласните наблюдения, производството на нагледни помагала и друга работа, извършвана от учениците въз основа на тяхната доброволност, като независими форми, тъй като се използват както в индивидуални, така и в епизодични групови, кръгови и масови форми на занятия.
Извънкласната работа по биология се провежда в повечето училища във всички форми, които сме посочили по-горе (схема 1).
Схема 1. Форми и видове извънкласна работа по биология. (Никишов А.И.)
Характеристика на формите на извънкласна работа по биология.
Индивидуална формаВъв всички училища се провеждат извънкласни дейности. Опитвайки се да задоволи нуждите на отделните ученици, които се интересуват от биология, учителят ги кани да прочетат една или друга научно-популярна книга, да направят наблюдения в природата, да направят нагледна помощ и да изберат материал за щанда. Понякога, задоволявайки любопитството на отделните ученици, учителят не си поставя никаква цел, не насочва тази извънкласна работа в определена посока и дори не смята, че я провежда. Този модел често се наблюдава сред учители, които нямат достатъчно трудов стаж.
Опитните учители изясняват биологичните интереси на учениците, постоянно ги държат в полезрението си, поставят си задачата да развиват интересите им към биологията, избират подходящи индивидуални уроци за това, като постепенно усложняват и разширяват тяхното съдържание. Някои ученици сами създават свои домашни кътчета с дивата природа. Учителят дава инструкции на такива ученици за поставяне на експерименти у дома. Индивидуалните извънкласни дейности по същество са доброволно разнообразие от домашни и извънкласни дейности.
Най-разпространените видове индивидуална извънкласна работа включват опити и наблюдения върху растения и животни в природата, в учебно-опитна площадка, в кът от живата природа, правене на изкуствени гнезда и наблюдение на заселването им, самонаблюдение, изработване на нагледни материали, изготвяне на доклади, резюмета и много други.
Групови епизодични уроциобикновено се организира от учител във връзка с подготовката и провеждането на училищни масови събития, например училищна олимпиада по биология, Седмица на биологията, Седмица на здравето, Ден на птиците. За да извърши такава работа, учителят избира група ученици, които се интересуват от биология, инструктира ги да изберат определен материал, да публикуват тематичен стенен вестник, да подготвят и провеждат доклади, художествени номера за празника. Обикновено след приключване на всяко масово събитие работата на епизодичната група спира. За провеждане на друго масово събитие учителят привлича ученици от предишната епизодична група или създава нова.
Организира се и случайна групова извънкласна работа във връзка с желанието на учителя да изучава по-задълбочено дивата природа на своя регион, например да направи инвентаризация на дървесна и храстова растителност, да разбере видовия състав на птиците, обитаващи места близо до вода тела; да изучава ежедневната активност на животни от различни видове, " Биологичният часовник» растения. Необходимостта от организиране на такава епизодична групова работа обикновено възниква, когато в училище няма кръг от млади натуралисти.
Кръжок на млади натуралисти -основна форма на извънкласна работа. За разлика от епизодичната натуралистична група, кръговите класове обединяват ученици, които систематично ги изпълняват през цялата година и дори няколко години. Съставът на кръга обикновено е стабилен и може да включва както ученици от един и същи клас или паралелни класове, така и ученици, които се различават по години на обучение. Често учениците са обединени в кръг не по възраст и не по ниво на подготовка, а по наклонности, отдаденост на младежкия бизнес.
Натуралистичният кръг се характеризира с такива видове работа като експерименти и наблюдения (в естествена среда, в образователна и експериментална зона, в ъглите на дивата природа); екскурзии сред природата и в селскостопанската продукция; участие в опазване на природата; Публикуване на ръкописни дневници; производство на нагледни пособия. Кръжокът на младите натуралисти е организатор на всички извънкласни масови биологични събития.
В практиката на училищата има различни натуралистични кръгове. Някои от тях включват разнообразие от биологични предмети на часовете, други са доста тесни по отношение на съдържанието на работата. Така че, наред с кръговете на млади ботаници или опитни производители на култури, често има кръгове на закрито цветарство или дори кръгове на производители на кактуси.
При определяне на съдържанието на работата на кръга е най-целесъобразно да се изхожда от факта, че всеки ученик, който се интересува от биология, трябва да има многостранни познания за дивата природа. Следователно тясната специализация в самото начало на кръговата работа е преждевременна. Практиката на много учители показва, че кръжочната работа в училище е по-успешна, ако членовете на кръжока, които първо се запознават с различни възможни проблеми, след това съзнателно избират посока за себе си в хода на часовете, която е по-подходяща за техните интереси.
Масови натуралистични събитиясе организират по инициатива на учител по биология и се провеждат с активното участие на кръжок от млади естествоизпитатели, ученически актив, училищна администрация и учители по предмети. Плановете за провеждане на масови прояви се одобряват от педагогическите съвети на училището.
В масова работа са включени голям брой ученици – паралелни класове, цялото училище. Характеризира се с обществено полезна насоченост. Обикновено училището провежда такива видове масова работа като биологични олимпиади; тематични вечери, посветени на Деня на здравето, Деня на птиците, Седмицата на градината, Седмицата на гората; кампании за засаждане на дървета и храсти, събиране на семена и други храни за зимно подхранване
птици; изработка и окачване на гнезда за птици.
Всички горепосочени форми и видове извънкласна работа по биология са взаимосвързани и се допълват взаимно. При възникването и развитието на връзката между тях се наблюдава определена педагогическа закономерност. Интересът към работата с живи организми обикновено възниква при учениците при изпълнение на индивидуални задачи. След успешно изпълнение на определени задачи на учителя, те обикновено искат допълнителна извънкласна работа. Ако в класа има няколко такива ученици, учителят ги обединява във временни натуралистични групи, а по-късно и в кръгове на млади натуралисти, работещи в които те участват активно в подготовката и провеждането на масови натуралистични събития.
Използването в уроците на резултатите от индивидуална, епизодична групова и кръгова работа (например демонстрации на произведени наръчници, доклади за направени наблюдения, доклади, изготвени въз основа на извънкласно четене) допринасят за включването в извънкласната работа на ученици, които имат не е проявявал преди това дължимия интерес към него. Често някои ученици, които първоначално са участвали пасивно в масовата извънкласна работа по озеленяване на училищната територия, правейки къщи за птици, като слушатели, по-късно стават или млади натуралисти, или активно участват в индивидуална или групова епизодична работа, извършвана по указания на учител.
В училищата, където извънкласната работа по биология е утвърдена, се провеждат всички нейни съществуващи форми. Провеждането на публични събития е задължително свързано както с индивидуална, така и с групова епизодична и кръгова работа на учениците.
Взаимосвързани и взаимно допълващи се и видове извънкласни дейности. И така, в процеса на провеждане на наблюдения и експерименти върху растения и животни или самонаблюдения, учениците имат различни въпроси, отговорите на които намират в научно-популярната и научната литература, а след това след работа с нея (извънкласно четене) те отново обръщане към експерименти и наблюдения към изясняване, видимо затвърждаване на знанията, получени от книгите.
Проучването на опита на училищата показва, че извънкласната работа по биология се провежда във всичките й форми. Почти всяко училище има натуралистичен кръжок, провеждат се различни публични събития, организират се индивидуални и групови епизодични занятия. Извънкласните дейности обаче често се свеждат до организиране на изложби на летни работи на ученици, провеждане на олимпиади, Седмица на биологията и Ден на птиците. През останалото време обикновено се грижат за стайните растения, издават се бюлетини въз основа на използването на материали от периодични научни издания и се провеждат „Занимателни часове по биология“. Междувременно спецификата на извънкласната работа по биология, науката, която изучава живите същества, е свързана с такива видове работа, които включват самостоятелно изследване на учениците, поставят ги в позицията на пионери и предизвикват истински интерес към познаването на природата.
Основните направления на извънкласната работа.
Успехът на извънкласната работа по биология до голяма степен е свързан с нейното съдържание и организация. Извънкласните дейности трябва да предизвикват интерес сред учениците, да ги завладяват различни видоведейности. Поради това не може да се превръща в допълнителни часове за учениците по изучаваните в училище раздели по биология, провеждани като класни, лабораторни и други задължителни часове. До известна степен извънкласната работа по биология трябва да бъде почивка за учениците от задължителното обучение. При организиране на извънкласни дейности винаги трябва да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата. „Детето изисква непрестанна дейност и се уморява не от дейността, а от нейната монотонност и едностранчивост“, пише К. Д. Ушински.
Натрупаният опит от извънкласната работа в общообразователно училище показва, че тя трябва да се основава на независими, предимно изследователски дейности на учениците, извършвани под ръководството на учител: независими експериментии наблюдения, работа със справочници, определители, списания, научно-популярна литература.
Извънкласна работа с ботаническо съдържание,провежда се предимно с ученици от V-VI клас, трябва да включва наблюдения и експерименти за изучаване на структурата и физиологията на растенията; запознаване с разнообразието на растителния свят и значението на дивите растения в живота на човека, със сезонните явления в живота на растенията, занимания по стайно цветарство и др. Сред масовите събития от ботаническо естество голямо значение имат Седмицата на градината, Ден на гората, Фестивал на реколтата и др.
Основното съдържание на зоологическата извънкласна дейносттрябва да се свързва с класове по изучаване от ученици на видовия състав на най-често срещаните животни в местния регион, идентифициране на животни, които вредят на селските и горско стопанство, и мерки за борба с тях, запознаване с редките животни и начините за опазването им. Голям интерес представлява работата по създаването на зоологически кът на дивата природа, грижата и наблюдението на техните обитатели и опитомяването им. От масовите събития от зоологичен характер децата са от голям интерес към привличането и защитата на птици, защитата на мравуняците.
Извънкласна работа по анатомия, физиология и хигиена на човека,провежда се предимно с ученици от VIII клас, обикновено включва: експерименти и самонаблюдение, изясняване на значението на упражненията на органите за тяхното развитие; експерименти за определяне на ефекта върху дейността на органите различни факторивъншна среда; провеждане на пропаганда сред учениците и населението здравословен начин на животживот; обяснение на възникването и разпространението на различни видове суеверия.
Извънкласна работа обща биология свързани с изучаването на наследствеността и изменчивостта, борбата за съществуване в растителния и животинския свят, взаимоотношенията на организмите в конкретни местообитания и др. връзката на теорията с практиката, прилагат изследователския принцип. Съдържанието на извънкласните дейности трябва да е достъпно за всички възрастова групастуденти.
Право на участие в извънкласни дейности.Учениците, които се интересуват от биология, се занимават с извънкласна работа.
Както смятат много учители и методисти, не напълно задоволителното представяне по нито един предмет не може да бъде пречка за допускане до кръга. Има много примери, когато учениците не участват в кръжоци по предмети и нямат време за един или повече предмети. Те дават цялото си свободно време на улицата. Учениците, които се справят зле по който и да е предмет, но се интересуват от извънкласна работа по биология, може да не станат биолози в бъдеще, важно е те да станат хора, които обичат родната си земя и природа. Човек от всяка специалност трябва да се отнася към природата с интерес и любов, да проявява желание за нейната защита.
Организиране на индивидуална и групова епизодична извънкласна работа по биология.
Извънкласната работа на учениците по биология може да бъде успешна, ако непрекъснато се ръководи от учителя. Управление индивидуална работаотделните ученици, които се интересуват от биология, се крие във факта, че учителят им помага да изберат или изяснят темата на часовете, препоръчва четене на съответната литература, разработване на методология за провеждане на експерименти или наблюдения, интересува се от напредъка на работата, съветва как да преодоляване на определени възникнали трудности и др. Резултати индивидуална работаслед това опитни учители го използват като илюстрация при представяне на нов материал в уроци по биология, в бележки по биология в стенен вестник, на щандове на биологична класна стая.
Активизирането на индивидуалната извънкласна работа се улеснява от специално издадени бюлетини под ръководството на учител: „Какво може да се наблюдава в природата през пролетта“, „Занимателни опити с растения“, бюлетини с анотации на научно-популярна литература, изложби на книги, най-добрите работистуденти.
В уроците по биология учителят може да покани учениците да наблюдават определено явление извън часа на класа, да предостави допълнителна информация за животно или растение и да каже къде можете да прочетете повече за тях. В същото време в следващите уроци винаги трябва да разберете кой от учениците е извършил препоръчаното наблюдение, прочел книгата, направил визуална помощ и т.н., насърчи и включи в друга работа.
За групова епизодична работаучителят привлича няколко ученици, които се интересуват от биология едновременно, често от различни класове. Той им поставя задача, например да подготвят и проведат Деня на птиците, след което им дава различни задачи: едно - да направят доклади за значението на птиците в природата и необходимостта от тяхното опазване, въпроси за викторина; други - да вземат рисунки, изобразяващи птици за тях и да подредят монтажи; третият - да направят литературен монтаж на своите стихотворения за птици и др. След това учителят следи за изпълнението на възложената работа и помага за нейното изпълнение. Резултатът от тази работа е празникът.
По подобен начин се организират занятия за периодично работеща група от ученици в подготовката и провеждането на биологични KVN, часове за забавна биология и други масови биологични събития.
Организиране на кръгови извънкласни дейности.
Кръжочната работа може да обедини например ботаници, зоолози, физиолози, генетици. Кръжоците на младите натуралисти са организирани по различен начин. В някои училища те обединяват ученици, които вече са се занимавали с индивидуална или групова епизодична работа, в други - ученици, които преди това не са участвали в никаква форма на извънкласна работа. Организирането на кръга може да бъде предшествано от добре организирана екскурзия сред природата, след което учителят кани заинтересованите ученици да се обединят в младежкия кръг. Желанието на учениците да работят в младежкия кръг често се проявява, след като са провели извънкласни дейности, интересно минало масово събитие, като Фестивал на гората или Ден на птиците.
Харта на кръга.Кръжокът на младите естественици е доброволна организация. При влизането в него обаче учениците трябва да изпълнят определени правила(харта, заповеди на младия натуралист), които се разработват и приемат от самите членове на кръга на един от първите тренировъчни лагери. Съдържанието на такъв младежки документ може да е различно.
Кръгът е активен.Успехът на работата на кръжока до голяма степен зависи от неговия актив (ръководител, секретар, отговорник за икономиката, стенен печат), който е избран в един от първите класове на кръжока.
Ръководителят на кръжока свиква младежки събрания, ръководи ги, следи дежурството в къта на дивата природа, води общ трудов дневник и изпълнява задълженията на останалите членове на актива на кръжока.
Секретарят на кръга съставя и публикува списъци на дежурните, отбелязва присъствието на млади натуралисти на срещите на кръга, открива причините за отсъствието и води кратък протокол от срещите.
Кръгът, отговорен за икономиката, следи наличието на храна за животните, правилността на нейната консумация, отговаря за безопасността на инвентара, младежката библиотека и др.
Отговорен за стенния печат, заедно с членове на редакционната колегия, избира материал за стенен вестник или ръкописно списание, следи за навременното им издаване.
Ръководителят на кръга трябва по всякакъв начин да развива инициативата и независимостта на активистите на кръга, да се консултира с него при решаването на определени въпроси.
Разнообразие от кръжоци по естествознание по възраст и брой ученици.Кръжокът на младите естествоизпитатели трябва да обединява предимно ученици от същата възраст. Ако ученици от различни класове работят в кръга, тогава е препоръчително да ги разделите на секции. Така кръжоците от VI клас могат да бъдат обединени в раздел с ботаническо съдържание на работата, кръжоците от VII клас - в раздел със зоологическо съдържание на работата. Ако в училището има един учител по биология, по-добре е да се организира общ натуралистичен кръг със секции. В училище е възможно да има всеки един кръг с раздели, които се различават един от друг по различната сложност на съдържанието на работата.
Планиране на работата на кръжока.От голямо значение в дейността на кръга е внимателното разработване на работен план, който може да бъде съставен за година, половин година или тримесечие. Той трябва да отразява всички видове работа на кръга. При изготвянето на такъв план ръководителите на кръжоците обикновено изхождат от интересите на младите натуралисти, техните когнитивни изследователски способности и възможности.
Целесъобразно е всяка работа на членовете на кръга да се сведе до някаква тема. Например, ако в кръг е решено да се започне градинарство в училище, тогава трябва да се вземе темата „Размножаване на стайни растения и грижи за тях“ и ако има желание да придобиете някакви животни за ъгъл на дивата природа, тема „Отглеждане на дребни бозайници в плен” е включена в работния план.
Организация на работата на членовете на кръга по планирани теми.
Когато организират работата на членовете на кръга по всяка тема, много учители се придържат към следния ред на работа.
- Въвеждащ (инсталационен) урок, обикновено с теоретичен характер.
- Самостоятелна работа на членовете на кръга (предимно изследователска насоченост).
- Отчетна сесия.
- Издаване на стенен вестник, дизайн на изложба въз основа на резултатите от работата.
Схема на работа на кръга на младите натуралисти (Верзилин Н. М., Корсунская В. М.)
На уводния урок на младите естествоизпитатели се поставя целта на предстоящата работа и се разкрива нейното съдържание. В този случай можете да използвате образователни филми, филмови ленти, да посочите наличната литература, свързана с разглежданата тема и др. След предварителна опознавателна работа, индивидуални или групови задачи за самостоятелна изследователска работаса инструктирани за изпълнение.
Самостоятелната работа на младите натуралисти по разглежданата тема се състои в провеждане на експерименти и наблюдения в природата, ъгъл на дивата природа, в работата с научно-популярна литература, последвано от подготовка на резюмета, изработване на визуални помагала. Въпреки че задачите, взети на встъпителния урок, след това се изпълняват от кръжоците самостоятелно, те винаги могат да получат допълнителни разяснения от ръководителя на кръжока, който трябва да се интересува от хода на тяхната самостоятелна работа.
В отчетния урок на кръга младите натуралисти докладват за извършената работа, демонстрират колекции, снимки на изследваните обекти, четат записите на направените наблюдения. В същия урок на редакционната колегия на кръжока е поверено издаването на вестник по негови материали.
Общите срещи на кръжока в училище обикновено се провеждат веднъж месечно, а самостоятелната индивидуална или групова работа на младите естествоизпитатели по избраните от тях задачи - през цялото време, необходимо за изпълнението им.
Извънкласната работа остава интересна за учениците само ако не усещат застой и монотонност в нея. Следователно е необходимо постепенно членовете на кръга да се отклоняват от изпълнението прости експериментии наблюдения към по-сложни, проучвателни по характер.
От голямо значение за развитието на кръжочната работа в училище е организирането на насърчаване на младите натуралисти, което се изразява предимно в записването на техните полезни дела в общия дневник на кръга и систематичното "публикуване" на записи в пресата за сено.
Масови извънкласни дейности.
Това са например биологични олимпиади, вечери, празници, часове по занимателна биология, работа по опазване на природата. Те се организират от учител по биология с помощта на кръжоци или група ученици, които не са обособени в кръжок, ученическия актив на училището.
Училищни олимпиади по биологияпроведено в два кръга. Обикновено месец преди олимпиадата група млади натуралисти издава бюлетин за процедурата за провеждането й, публикувайки списък с препоръчителна литература.
Първият кръг на олимпиадата се провежда писмено по няколко варианта, включващи по 2-3 въпроса, изискващи кратки конкретни отговори. За втория кръг на олимпиадата младите естествоизпитатели подготвят живи и неподвижни природни обекти, препарирани животни, таблици, рисунки и снимки на растения и животни, анатомични препарати. Всичко това се помещава в катедри: "Ботаника", "Зоология", "Анатомия и физиология на човека", "Обща биология".
Във всеки отдел участниците в олимпиадата вземат билети с един въпрос или задача, изискваща да назоват растение, животно или да кажат чиито следи са показани на снимката, или накратко да говорят за някакъв предмет или явление.
Първият кръг на олимпиадата може да се проведе и задочно. В същото време в специално издаден бюлетин учениците са поканени да назоват биологичните обекти, изобразени на рисунките и снимките, да посочат например кои животински видове принадлежат към следи, ухапвания или други прояви на живот, да назоват определени органи и да говорят за функциите им в организма. Литературата е посочена в бюлетина. Учениците поставят писмени отговори на въпроси в кутия, след което се оценяват от учител и жури, избрано от млади естествоизпитатели.
Победителите в училищната олимпиада са кандидати за участие в областна или областна олимпиада.
биологичен KVN,които станаха широко разпространени в училищата, се извършват по примера на телевизионния KVN. За провеждане на KVN обикновено се избират два отбора от няколко класа (за предпочитане паралелни), всеки от които 2-3 седмици преди началото на състезанието подготвя биологичен поздрав за съперничещия отбор, въпроси, гатанки, стихотворения и истории за дивата природа .
Подготвя се предварително за KVN и води сред младите натуралисти. за оценка на работата на отборите по време на състезанието се избира жури, което включва ръководителя и актива на кръга на младите натуралисти, класните ръководители на ученици, които участват активно в KVN, председателя на ученическия отбор на училището. Учителят - организаторът на KVN контролира цялата работа. Препоръчва подходяща литература на участниците, интересува се от хода на подготовката на играта, консултира, дава съвети как да реализират по интересен начин определени идеи на отборите.
Фенове са поканени на биологичен KVN - всички заинтересовани ученици от училището. Датата на KVN се обявява предварително: във фоайето на училището е поставено цветно оформено съобщение.
Часове по занимателна биологияобикновено се организират по клас или в паралелни класове. Продължителността на един учебен час е академичен час.
Всеки час по занимателна биология (ботаника, зоология и др.) се подготвя предварително от кръжоци или отделни ученици под ръководството на учител. Подбират необходимата информация от препоръчителната литература, съставят я и подготвят нагледни материали. Когато на класовете се дава игрова форма на поведение (например под формата на пътуване), лидерите се подготвят.
На самия урок лидерът кани учениците да направят пътуване, назовава точки за спиране, по време на които предварително подготвените членове на кръга предоставят интересна информация за растенията (при забавна ботаника), за животни (при забавна зоология) и др.
Фасилитаторът може да покани участниците в урока да познаят всякакви биологични гатанки, да решават кръстословици или верижни думи, да отговарят на въпроси от викторина.
По този начин различни биологични нощи,например „Горски съкровища“, „Пътуване до родината на стайните растения“, „Как се раждат суеверията“ и др. Всяка вечер е предшествана от много подготвителна работа: програмата на вечерта се разработва, темите на докладите и послания се разпространяват сред организаторите, подготвя се забавната му част (викторини с въпроси, биологични игри, кръстословици), художествена самодейност (стихове, драматизации), украса, изложба на натуралистични творби на ученици.
Стойността на такава подготовка за провеждане на вечери, на първо място, се крие във факта, че учениците са привързани към самостоятелна работас разнообразна научно-популярна и справочна литература (в същото време се разширяват биологичните им хоризонти), те разбират и творчески обработват намерената информация. Важно е, че в този случай се реализира една от най-важните задачи на училището, която е свързана с развитието на творческата активност и независимостта на подрастващите, способността за навигация в потока от съвременна информация. В случаите, когато учителят използва готови скриптовеи кани учениците (говорители, водещи) да запомнят този или онзи текст и да го преразкажат вечерта, образователният ефект от вечерите е малък.
В училище управляван масови обществено полезни събитиявсички ученици участват в опазването на природата, озеленяването на училищната територия. Тази работа се организира от училищната администрация, учител по биология, класни ръководители, млади натуралисти, ученически активисти.
Преди всяка масова обществено полезна кампания членовете на кръжока се запознават с обхвата и характера на работата, получават необходимите инструкции, придобиват съответните умения и след това, като се разделят на класове, запознават учениците с работата, която трябва да се извърши и помогнете им по време на това.
Дневник на наблюденията.В процеса на извънкласната работа е необходимо да се развиват уменията на кръжоците да ръководят и правят скици на наблюдаваните явления. Дневникът трябва да бъде собственост на всеки наблюдател, както провеждащ индивидуални експерименти и наблюдения, така и работещ по някаква обща тема.
Записите на наблюденията позволяват внимателно да се разбере наблюдаваният материал, да се идентифицират въпроси без отговор, да се намерят направени грешки и да се направят необходимите заключения.
Воденето на дневник е трудно, особено за начинаещ изследовател на природата. Много ученици не могат и следователно не обичат да записват наблюдения. По-често това се случва поради незнание какво трябва да се отбележи в дневника на наблюденията.
Специално внимание трябва да се обърне на воденето на дневник за наблюдения. За да направите това, в задачите-инструкции трябва да посочите какво точно трябва да запишат. Полезно е да се запознавате с дневниците на наблюденията възможно най-често и да отбелязвате какво липсва в тях, какви записи могат да бъдат направени въз основа на видяното. В класната стая е препоръчително да четете записи от добри дневници за наблюдение. Тази работа се улеснява от организирането на специални състезания за най-добро наблюдение. На участниците в състезанието се предлага да наблюдават някое животно от къта на дивата природа или развитието и растежа на всяко растение, отглеждано в кабинета по биология, и да напишат история въз основа на наблюдението.
Добрите записи на наблюденията трябва постоянно да се поставят в младежкия стенен вестник.
Извънкласните дейности са разнообразни и следователно не може да се приеме една единствена форма на водене на дневник.
В процеса на извършване на работа често е трудно да опишете това, което виждате. Ето защо е полезно да се препоръча на учениците, заедно със записването на наблюдения, да правят скици. Много е полезно да поставяте снимки на наблюдавани обекти в дневниците.
Стенен вестник, бюлетини, монтажи.
Голяма роля в организирането на извънкласна работа по биология и връзката на членовете на кръга с други ученици принадлежи на младежкия стенен печат - младежки вестници, бюлетини, монтажи. Основният недостатък в този вид дейност на членовете на кръга често се проявява във факта, че те копират интересна информация от списания и друга научно-популярна литература в „своите вестници“, като почти не отразяват работата на кръга като цяло и работата на отделни млади естествоизпитатели в стенописа. В същото време информация за дейността на биологичния кръг трябва да бъде включена в училищната преса. Ако например се планира работа за събиране на семена и плодове от дървета и храсти, тогава пресата трябва да съдържа бележки за нейното обществено полезно значение. След това в следващия брой на вестника трябва да се дадат поредица от бележки за постиженията на училището и усърдието на отделните ученици в този вид дейност. Училищната преса трябва да отразява и резултатите от всички независими изследвания на членовете на кръжока.
Изложби на студентски работи.
Изложбите на най-добрите творби на учениците са от голямо значение за развиване на интерес към извънкласната работа по биология. Тяхната организация е най-целесъобразно да съвпадне с провеждането на някоя биологична вечер (или празник), последния урок на кръга, началото на учебната година.
Изложбата може да включва дневници с ученически наблюдения, снимки от природата, колекции и хербарии, отглеждани растения и др. Избраните за изложбата предмети трябва да бъдат снабдени с етикети, указващи името на произведението и неговия автор.
Изложбата се организира в биологичния кабинет или в аулата на училището. Тя трябва да бъде отворена за всички желаещи (и ученици, родители) след учебните часове. На изложбата трябва да дежурят млади натуралисти. За да се запознаете с работата на учениците, е полезно да отделите водачи сред най-добрите млади натуралисти. Полезно е да имате книга с рецензии, в която ще бъде дадена оценка на работата на кръжок от млади естествоизпитатели и отделни членове на кръжока.
Заключение
„Извънкласната дейност е форма на разнообразна организация на доброволен труд на учениците извън класната стая под ръководството на учител за възбуждане и проява на техните познавателни интереси и творческа инициатива при разширяване и допълване на училищната програма по биология.“ Извънкласната форма на занятия отваря широки възможности както за проява на педагогическата творческа инициатива на учителя, така и за разнообразната познавателна самодейност на учениците и, най-важното, за тяхното обучение. В процеса на извънкласните дейности учениците развиват творчество, инициативност, наблюдателност и самостоятелност, придобиват трудови умения и способности, развиват интелектуални и умствени способности, развиват постоянство и трудолюбие, задълбочават знанията за растенията и животните, развиват интерес към околната среда, учат се да прилагат придобитите знания на практика, формират естествено-научен мироглед. Също така, извънкласните форми на дейност допринасят за развитието на инициативата и колективизма.
Във всички видове извънкласна работа се провежда единен принцип на възпитателното образование, провеждано в системата и развитието. Всички видове извънкласни дейности са взаимосвързани и взаимно се допълват. В извънкласните дейности се осъществява пряка и обратна връзка с урока. Видовете извънкласни дейности позволяват на учениците да преминат от индивидуална работа към работа в екип, като последната придобива социална насоченост, което е от голямо значение за обучението.
Извънкласните дейности, провеждани в системата на цялостния учебен процес, развиват многостранните интереси на учениците, самостоятелността в работата, практическите умения, техния мироглед и мислене. Формите на такива класове са много разнообразни, но по съдържание и методи на изпълнение те са свързани с урока; към урока учениците имат интерес, който намира своето удовлетворение в една или друга форма на извънкласни дейности и отново получава развитие и затвърждаване в урока.
Интересите на учениците често са изключително тесни, ограничени до колекционерство, любителско отношение към отделните животни. Задачата на учителя е да разшири интересите на учениците, да образова образован човек, който обича науката и знае как да изследва природата. При провеждане на експерименти и дългосрочни наблюдения на природни явления учениците формират конкретни представи за заобикалящата ги материална реалност. Наблюденията, направени от самите ученици, например развитието на растение или развитието на пеперуда (например зелева бяла), оставят много дълбок отпечатък и силни емоционални впечатления в съзнанието им.
Литература
- Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Обща методика на обучението по биология. - М.: "Просвещение", 1983 г.
- Евдокимова Р. М. Извънкласна работа по биология. - Саратов: "Лицей", 2005 г.
- Kasatkina N.A. Извънкласна работа по биология. - Волгоград: "Учител", 2004 г.
- Никишов А. И. Теория и методи на обучение по биология. - М.: "Колос", 2007 г.
- Никишов А.И., Мокеева З.А., Орловская Е.В., Семенова А.М. Извънкласна работа по биология. - М.: "Просвещение", 1980 г.
- Понаморева И. Н., Соломин В. П., Сиделникова Г. Д. Обща методика на обучение по биология. М.: Издателски център "Академия", 2003 г.
- Шарова И. Х., Мосалов А. А. Биология. Извънкласна работа по зоология. М .: "Издателство на НЦ ЕНАС", 2004 г
- Бондарук М.М., Ковилина Н.В. Интересни материали и факти по обща биология във въпроси и отговори (5-11 клас). - Волгоград: "Учител", 2005 г.
- Елизарова M.E. Познати непознати. Светът(2-3 клас). - Волгоград: "Учител", 2006 г.
- Сорокина Л. В. Тематични игри и празници по биология (методическо ръководство). - М .: "TC Sphere", 2005.
Ушински К. Д. Избрани педагогически произведения. - М., 1954. - т. 2. - с.111
Верзилин Н. М., Корсунская В. М. - М .: "Просвещение" 1983. - с. 311
Широких Д. П., Нога Г. С. Методи на обучение по биология. - М., 1980. - стр.159.
- обратно
- Напред
Нямате права да публикувате коментари
Общинска управа образователна институция
Октомври средно училище
Мантуровски общински район
област Кострома
общинско състезание методически разработкипо темата за:
„Птиците са нашите пернати приятели“
Извънкласен урок по биология
"Познати непознати"
учител по биология и география
MKOU Oktyabrskaya средно училище
Октябрски
2015
Извънкласен урок по биология (7 клас)
Предмет : Познати непознати
Мишена: обобщаване и задълбочаване на знанията за птиците от района на Кострома
Задачи:
Образователни: обобщават и систематизират знанията за птиците на родния край
Разработване: развиват способността да анализират, сравняват, развиват мислене, внимание, памет, развиват умения за работа с рисунки.
Образователни : да се култивира грижовно отношение към природата, към птиците, любов към родния край, екологична култура.
Уместност на урока:
Развитието на познавателния интерес към предмета е една от основните задачи, пред които е изправен учителят по биология. Това включва огромно разнообразие от форми на дейност в класната стая и извънкласни дейности. Игровите задачи винаги предизвикват интереса на учениците. Събитието е насочено към развиване на умения и способности за прилагане на знания при изпълнение на различни задачи, анализиране, сравняване, обобщаване на данни, логично и критично мислене.
Методи и форми:
Обучението на учениците е изградено на базата на сътрудничество; отчитат се индивидуалните характеристики на учениците. По време на събитието се предвижда използването на иновативни и традиционни методи и форми: вербални (информиране, дискусия), информация и комуникация (работа със задачи, текст, рисунки).) . Учениците работят групово, индивидуално. Предполага се равностойно взаимодействие на всички участници.
Целевата аудитория: Ученици от 7 клас
Средства за възпитание : компютър, мултимедиен проектор, екран, презентация, раздаване, бъчви с цифри, изображения на птици, стихотворения за природата, аудиозапис с птичи гласове.
Напредък на урока
Днес, момчета, провеждаме извънкласен урок по биология „Познати непознати“, за да проверим знанията ви за птиците от района на Кострома. (СЛАЙД 1)
Защо урокът се казва „Познати непознати“?
Защото ще срещнем известни птици, но всяка птица винаги остава загадка за нас.
Бих искал да започна урока със стиховете на Николай Гришин.
1 ученик
Обичайте гората и се грижете за нея
Песните им звучат нишки
Произхождат от горите.
2 ученик
О, колко подобни са птичите трели,
Разбиване на горски мечти
Под звука на брезите, под шепота на смърча,
Към шумоленето на върби и борове.
3 ученик
Изглежда: влюбен завинаги
Прозрачни - чисти като реки,
И тънки като потоци.
4 ученик
Колко безинтересен би бил светът
Ако птиците не пееха през горите
Все пак човек без птичи песни
Няма да се научите да пеете сами.
5 ученик
И който е бездушен от семейството до горите,
Един остави дървото да отсече,
Наранява майка си – природата
И обеднява себе си.
Светът на птиците е много разнообразен. Общо има около 9 хиляди вида птици. От тях 107 вида птици са защитени. Какви красиви и уникални и най-важното беззащитни същества - птици. Има много големи птици, а има и малки. Има птици, които летят над облаците, и има птици, които изобщо не летят. Някои птици живеят само в гората, други във водата. Някои птици се хранят с риба, други с насекоми. Има хищни птици, които се хранят с други птици и животни, и има "вегетарианци", които ядат само растителна храна.
Но всички тези птици са наши верни приятели.
Нашата игра се играе от 2 отбора.
Всеки отбор трябва да измисли име, свързано със света на птиците.
1 КОНКУРС "ДЕФИНИРАЙ" (СЛАЙД 2)
Птици пред вас
1. бухал 5. сокол
2. бухал 6. бухал
3. златен орел
4. ястреб
1 задача. Само хищни птици ли са представени тук? Така е?
+ (Не. Снекирът не е хищна птица)
2 задача. Хищните птици са полезни, като унищожават голям брой гризачи. Полезни ли са всички тези птици? Обяснете отговора.
+ (Не. Ястребът унищожава пилета, гъски, патици, зайци)
3 задача. Някои грабливи птици се опитомяват и използват за лов. Кои птици са показани? И кого да ловува?
+ (Беркутов - за зайци, соколи - за патици)
4 задача. Коя птица е пойна?
Снекир
2 СЪСТЕЗАНИЕ "КОЙ ПОВЕЧЕ?" (СЛАЙД 3)
Напишете, кой е повече, имената на птиците, живеещи в Русия (Време 1,5 минути)
3 КОНКУРС "ПРАЗНИЧНА ВЕЧЕРЯ" (СЛАЙД 4)
Имате меню пред себе си. Изберете празнична вечеря за птици: кълвач, тетрев, сокол, бухал, синигер, орел (на всеки отбор се дава маса на листовете)
МЕНЮ: | птица |
черен хляб | |
Реколта мишка | |
комарите | |
Просо | |
Семена от бор и смърч | |
малки птици | |
Насекоми | |
Черни боровинки и боровинки | |
Сало |
(Запишете отговора си)
4 КОНКУРС "КРИПЦИЯ" (СЛАЙД 5)
Името на кои птици е шифровано тук
НАРВАО - врана
РВАКЯК - патица
КАЧЯ - чайка
ДУХОВЕ - тетрев
Kaiso - полярна треска
5 КОНКУРС "ПОЗНАК" (СЛАЙД 6)
Птици пред вас
синигер
чинка
топ
щъркел
Мартин
кукувица
1 задача . Всички птици ли зимуват в нашия район?
+ (Не. Щъркел, лястовица, топ - не спят зимен сън)
2 задача . Коя от тези птици се смята за "вестник на пролетта"?
Топ
3 задача. През пролетта всички тези птици изграждат гнезда. Така е?
+ (Не. Щъркел, кукувица)
6 СЪСТЕЗАНИЕ "ЧИСЛА ОТ БЪЧВА" (СЛАЙД 7)
(отборите се редуват да вадят бурета с номера на въпроси от кутията)
1. Всеки знае, че птиците инкубират своите пилета, но могат ли птиците да инкубират пилета?
да Бухалите и другите грабливи птици инкубират съединителя от 1 яйце
2. Кои птици имат пилета, които растат в земята?
При лястовиците, кралчетата, т.е. всички птици, които гнездят в дупки
3. В момент на силен шок на лещарката (например, ако попадне в ноктите на ястреб) окапват обилно пера. Как може да се обясни тази особеност?
Пригодността на птиците, т.к. хищникът има само пера.
4. Фактът, че гъските спасиха Рим, е известен на всички ученици, които са учили древна история. Когато галите се опитаха да атакуват римската крепост през нощта, гъските нададоха вик. Римляните се събудили и отбили атаката на враговете. Как да обясним поведението на гъските?
Със силни викове гъските предупреждават събратята си за опасност.
7 КОНКУРС "КЛЮН" (СЛАЙД 8)
Смята се, че формата на клюна може да определи какво яде птицата. Ето видовете човки. Определете за какъв вид храна е пригоден всеки клюн.
8 КОНКУРЕНЦИЯ "ТРУПЕН ВЪПРОС" (СЛАЙД 9)
1) Коя птица има най-висока скорост? (бърз 144 км/ч)
2) Коя птица хвърля пилетата си в гнездата на други хора? (кукувица)
3) Коя птица излюпва пилетата си през зимата? (кръстоклюн)
4) Коя птица има 40 букви „а“ в името си? (сврака)
5) Черен, пъргав, викащ "крак", всички червеи са враг (топ)
6) Мълчи през деня, крещи през нощта. (бухал)
7) Каква е телесната температура на птицата (40, 42 градуса)
8) В средата на дърветата ковачите коват (кълвач)
9 КОНКУРЕНЦИЯ "МУЗИКАЛЕН" (СЛАЙД 10)
Журито обобщава крайните резултати
(Награждаване на отборите с грамоти)
Днес говорим за птици. Научихме нещо ново за нашите пернати приятели. Колко много значат те за нас, малки и големи, но колко от тях вече са унищожени. Всички знаете за Червената книга. Там са включени застрашени или изчезнали видове растения и животни. Червената книга се появи и в района на Кострома. Включени са 56 вида птици. Това е……..(СЛАЙД 11)
Надявам се, че ще направите всичко по силите си, за да поддържате тази книга актуална.
О, колко живот има в ловкостта на една птица,
В онзи неугасващ, звучен,
Обичайте гората и се грижете за нея
Той ще ви се отплати с добро.