Игрова технология в уроците по ограмотяване. Ограмотяване и развитие на речта
ПЛАН
ЛИТЕРАТУРА.
Тема: РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА И МИСЛЕНЕТО ПО ВРЕМЕ НА ОБУЧИТЕЛНИЯ ПРОЦЕС
Мишена.Да запознае учениците с особеностите на развитието на речта на първокласниците и с основните насоки на работа по развитието на съгласувана реч, да научи техники за работа върху развитието на речта
1. Характеристики на развитието на речта и мисленето на първокласниците през периода на обучение за четене и писане.
2. Обогатяване и уточняване на речника на децата.
3. Речникови и лексикални упражнения като средство за развитие на речта и мисленето на учениците.
4. Работа по предложението.
5. Работа върху свързана реч през периода на обучение за четене и писане.
6. Логопедична работа в първи клас.
Литература
1. Лвов М.Р. и др.. Методика на обучението по руски език в началното училище; М.: "Просвещение", 1987 г.
2. Методика на руския език V.A. Кустарева и др. - Москва: "Просвещение", 1982 г.
3. Лвов М.Р. „Реч младши учениции пътищата на неговото развитие, М.: Образование, 1975 г.
Детето идва на училище със значителни речеви умения. Обемът на неговия речник варира от 3 до 7 хиляди думи, които използва в устната си реч
упражняват изречения - както прости, така и сложни, повечето деца могат да разказват свързано, т.е. говори прост монолог. Основен характерна особеностРечта на предучилищна възраст е нейната ситуативна природа, която се определя от основния вид дейност на предучилищното дете - игровата дейност.
Какви промени настъпват в развитие на речтадете, след като влезе в училище? Промените са много съществени. Първо, волевият фактор в речевата дейност рязко се увеличава: детето говори не защото го насърчават заобикалящите го обстоятелства, така наречената ситуация, а защото учителят, самият образователен процес го изисква. Мотивацията на речта се променя драматично: ако в ситуативната реч основният мотив е общуването, тогава отговорът в клас, преразказът, историята са причинени не от жизнените нужди на общуването, а от необходимостта да се изпълни изискването на учителя, да се разкрият знания за материала, а не да губя лицето си пред другарите, пред учителя. Чудно ли е, че децата, които са говорели свободно преди училище у дома, на улицата, в детската градина или в училище, понякога в началото се губят, смущават и говорят по-зле, отколкото преди училище?
Учителят се грижи за създаването на мотиви за реч, мотиви, които са естествени и близки до децата - създава се непринудена атмосфера на разговор, детска историясе предшества от думите на учителя: „Кажи ми, всички се интересуваме, ще те слушаме“ и др. Всички тези средства обаче само смекчават суровостта на прехода; останалото е вътре учебен процеснеизбежно губи предимно ситуативния си характер и преминава във волевата сфера. Неговите мотиви са образователни задачи, тъй като образователните дейности стават основна, водеща дейност на детето.
Второ, писменият език се появява в живота на детето. Разбира се, първите писмени текстове, с които се сблъсква детето, са все още много прости и малко се различават от ежедневната реч, която е използвал преди училище. Как става включването на елементи от писмената и книжната реч в ежедневието на ученик от 1 клас?
Такива елементи се съдържат в речта на учителя - литературна реч, подчинена на нормата и, разбира се, повлияна от писмени и книжни стилове; училищното изискване да се отговаря на въпроса на учителя с пълен отговор води до факта, че елиптичните конструкции (един от най-типичните елементи на ежедневната ситуативна реч) изчезват, сякаш са обявени за „извън закона“; разговорът относно въпроси на учителя често изисква изграждането на сложни изречения: „Защо мислите, че това е лисица?“ - „Това е лисица (защото) има червена козина и дълга пухкава опашка.“ Дори текстовете на ABC съдържат много типични „книжни“ конструкции. От първите дни на обучението за четене и писане започва работа върху културата на речта: децата се учат как да говорят в училище, в клас; те започват да разбират, че всяко изразяване на мисъл ще бъде правилно, че мисълта трябва да бъде изразена ясно, отчетливо и разбираемо за другите; Те свикват да се самоконтролират и да наблюдават речта на другите деца, учат се да коригират недостатъците в речта на другите хора. Съвременните първокласници вече разбират, че в училище не могат да използват същите детски фрази, които използват у дома и с приятели. Третата особеност на речевото развитие на първокласник е, че монологичната реч започва да заема все по-голямо място в неговата речева дейност, т.е. онзи тип реч, който в предучилищна възраст или изобщо не съществува
развити или не заемат господстващо положение. (В същото време не трябва да забравяме, че децата, отгледани в детската градина, преминаха през определена система за развитие на свързана реч).
Монологът в периода на обучение за четене и писане е преразказ на прочетеното, разказ по възприятие (наблюдение), разказ по памет (какво се е случило) и по въображение (главно по картини). Изявления от монологичен тип също се срещат в процеса на фонетична работа, например, ученик казва: „С една дума ягодичетири срички, ударени - нито едно,Има само 9 звука, колко букви: z-e m-l-i-n-i-k-a.”
И накрая, четвъртата характеристика на речевото развитие на първокласник е тази в училище речта става обект на изследване.Преди да влезе в училище, детето използва речта, без да мисли за нейната структура и модели. Но в училище научава, че речта се състои от думи, че думите се състоят от срички и звуци, обозначени с букви и т.н.
Развитието на речта в училищната практика се осъществява в три посоки: работа с речник (лексикално ниво), работа върху фрази и изречения (синтактично ниво), работа върху съгласувана реч (текстово ниво).
Първокласниците, особено шестгодишните, се нуждаят от забавни, достъпни начини за обяснение на нови думи: чрез показване на картина или предмет, назоваване на този предмет; в речникови игри - с помощта на лото с думи, кубчета, говорки, броилки, детски стихчета, хумористични вицове; в разговори, истории, рецитиране на стихотворения, скандиране на думи и т.н. Децата на 6 години не винаги могат веднага да произнесат нова дума, следователно, те трябва да работят не само върху значението, но и върху звуковия състав на думата, върху ударението, ортоепичното произношението, а също и върху буквения състав на думата и нейния правопис.
Всеки ден децата научават нови думи, изясняват, задълбочават разбирането си за значението на тези думи, които са срещали преди, използват думи в речта си (активират ги).
Самият училищен живот, образователната дейност на децата изискват усвояването на десетки нови думи, обозначаващи името на учебни пособия, помагала и действия; Много нови думи и значения се научават чрез наблюдения, както и от картинки в буквара и други помагала. Нови думи се намират в четливи текстове, в истории на учители и т.н.
Новите думи се включват в изречения, четат се, подлагат се на звуков анализ и се съставят от букви от разделената азбука. Думите са включени в системата от лексикални и логически упражнения.
Естествено, най-голямо значение за развитието на речта има семантичната работа: наблюдения върху значенията на думите, изясняване на значенията и техните нюанси.
От първите дни на престоя на детето в училище, той трябва да бъде научен да обръща внимание на думите и да търси най-изразителните думи. Тази задача е достъпна за първокласниците: децата обикновено имат остър усет за изразителността на речта, обичат изразителната реч и самите те с желание използват думи с умалителни и нежни наставки.
Работата върху изречение, както и върху дума, започва буквално от първия урок в училище: изолиране на изречение от речта (поток на реч), четене, отговаряне на въпроси (както въпросът, така и отговорът са изречения).
По време на периода на обучение по ограмотяване се решават следните основни задачи на работа: върху синтактичнитениво:
а) осъзнаване на изречението като самостоятелна единица на речта, подчертаване
изречения в устната реч, съчиняването им, четене от букваря;
б) преход от едносрични изявления към разширени изявления,
от непълни изречения - до пълни, относително големи изречения,
имащи по правило състава на субекта и състава на сказуемото;
в) установяване на най-простите връзки между думите в изречението, главно в предикативната група, както и във фразите.
Не бива да бързате да въвеждате нови синтактични конструкции в речта на децата, но веднага щом се появят в речта им, задачата на училището не е да ограничава развитието на речта на децата с изкуствени мерки или забрани, а да подкрепи това ново и да гарантира неговата правилност.
Следователно в работата по предложение значително място принадлежи на коригирането на недостатъците, интроспекцията и самоконтрола.
Тъй като студентите все още нямат теоретични познания по синтаксис, изграждането на изречение се извършва въз основа на проби. Служи като мостри четливи текстове, реч на учителя, както и въпроси.
В периода на ограмотяване ролята на въпросите е много голяма; Въпросът дава основата за изготвяне на предложение. И така, картината задава въпроса: „Какво се случи с децата в гората?“ Възможни отговори: „Децата се изгубиха в гората“: „Децата отидоха в гората да берат гъби и се изгубиха“; „Момче и момиче брали гъби и горски плодове в гората. Те не усетиха как настъпи вечерта. Те са изгубени - те не знаят пътя към дома."
Ето как учениците преминават от изречения към свързана реч.
Съгласуваната реч през периода на обучение за четене и писане е преразказ на прочетеното от самите деца или учителя, това са различни истории - от наблюдения, от спомени, въз основа на творческо въображение; Това е рецитиране наизустени стихотворения, правене и отгатване на гатанки, работа с пословици, поговорки, четене на скороговорки, разказване на приказки и тяхното драматизиране. Всичко това са варианти на емоционална, образна реч.
В практиката на първокласниците се появяват елементи на съгласувана научна или „бизнес“ реч: съгласувани отговори на звуков анализ, някои истории, базирани на наблюдения. Тези видове реч тепърва започват да се развиват и следователно представляват значителни трудности за децата. Упражненията по свързана реч се провеждат във всеки урок по ограмотяване като задължителна част от урока.
Най-удобният начин да започнете работа върху свързана реч е с картинки. Така „ABC” съдържа поредица от картинки към приказките „Вълкът и лисицата” и „Кокошката”
Ряба." Като съставят изречение за всяка картинка, децата получават последователни истории.
По време на подготвителен разговоризбрани са най-добрите, най-пълните изречения за историята, повторенията, неизбежни в такива случаи, са елиминирани; за да се даде повече реалност на събитията, на героя се дава име, сезонът се определя, може да се добави изречение за времето и т.н. История
озаглавен - така децата започват работа по темата.
Впоследствие на децата се дават задачи да говорят по дадена тема, например: „Разкажете ми за катерицата“ (въз основа на пряко наблюдение). „Разкажи ми как игра...“ (по памет) и т.н.
Обичайната основа за детските истории в 1. клас са въпроси от учителя или план на въпроси (децата в 1. клас все още не са съставили свой собствен план).
Преразказвайки прочетеното, децата обогатяват своя речник с помощта на примерна лексика, следват последователността на текста, подражавайки на синтактичната структура на първоизточника, предават емоционалното съдържание и идейния смисъл на разказа.
Съставен разказ или преразказ постоянно
коригира се, избират се най-подходящите думи, обяснява се тяхното значение и целесъобразността на избора в дадена ситуация, работи се върху предложението, въвеждат се подробности и подробности, подобрява се последователността на представяне на събитията, най-простата причинно-следствена връзка се въвеждат обосновки.
Забавният елемент играе огромна роля в развитието на съгласувана реч: той е органична, неразделна част от всяка творческа работа. И преразказвайки, и разказвайки, детето влиза в ролята, съпреживява героите, с ентусиазъм очаква решителните събития, развръзката, с ентусиазъм предава героичното, както и уместното, остроумно слово. Следователно системата от упражнения за развитие на съгласувана реч трябва да включва инсценировка на приказка (разиграване в роли и други форми на драматизация и импровизация, т.е. измисляне на собствени приказки) и състезания за най-добър четец на стихове, и състезания по отгатване на гатанки и тълкуване на поговорки
Например в 1 клас драматизират народната приказка „Ряпа”. Приказката е семпла по сюжет и не изисква сложни декорации – играе се в класна стая; но е лишен от диалог, а думите на героите са ентусиазирано измислени от самите деца.
Първокласниците знаят огромен брой гатанки. Гатанката винаги е остроумна, поетична и лесна за запомняне. Вече беше казано по-горе, че гатанки се използват за въвеждане на оригиналната дума, от която се извлича нов звук, например: „Дядото стои, облечен със сто кожуси; който го съблича сълзи пролива" (лук),за да маркирате звука [k]. Въпреки това, гатанките също са полезни сами по себе си, като средство за развитие на речта на децата. Работата върху гатанки винаги се превръща в забавен, оживен разговор, по време на който се обогатява речникът, разкриват се метафори и перифрази, работи се върху думи-атрибути и се развива чувство за ритъм. Често първокласниците се опитват сами да напишат гатанки.
Не трябва да забравяме, че развитието на речта на учениците в крайна сметка е основната, със сигурност най-важната задача на училището, защото в живота човек се нуждае преди всичко от речеви умения. Развитата реч също служи като средство за познание.
По време на периода на обучение по грамотност учениците усвояват на практическа основа значителен материал по граматика и правопис. Но естеството на усвояването на този материал е специално: като правило темата не се обяснява на децата и не се предоставя теоретична информация. В практическата работа с устна или писмена реч децата извършват такива действия, такива упражнения, които ги подготвят за овладяване определени темив по-късните етапи на образованието.
Така през първите месеци на обучение децата сравняват думи от най-простия тип: къщи, къщи, гори, гори.Това създава практическа основа за последваща проверка на правописа на неударени гласни в корените на сродни думи.
Промяна на думите таралеж-таралежи, вече-змии, ръф-ръфс,Децата не само учат правопис жи, ши(дори преди изучаване на съответното правило), но и практически се подготвят за усвояване на правописно действие - проверка на съгласни в края на думата, където в резултат на закона за абсолютния край на думата, позиционно редуване на съгласни възниква; В граматически план те се подготвят да овладеят темата „Промяна на съществителни имена по числа“.
Съвпадащи думи карах, карах,Децата са практически подготвени за темите „Състав на думите“. Префикси“, „Сродни думи“.. Децата образуват думи есента- есен (вятър)и по този начин се подгответе за усвояване на законите на словообразуването, за усвояване на темата „Прилагателно“ и накрая за темите „Сродни думи“, „Състав на думата“.
В уроците по време на обучението по ограмотяване учениците пропедевтично променят съществителните имена не само по брой, но и по случай, свързват ги с прилагателни, следователно, те също променят прилагателни, съгласувайки ги със съществителни по род, число и случай; променят формите на глагола и по този начин се подготвят за усвояване на материала по темата „Глагол“.
Системата от пропедевтични упражнения е в съответствие с поетапното изграждане на съвременните граматически и правописни програми: при децата постепенно, в резултат практическа работа, се натрупва определен речев опит, както и „усещане” за езика, и наблюдения върху езиковите явления – думите, техния състав и образуване, техните изменения и съчетания с други думи. Само на тази основа ученикът започва да овладява теоретични обобщения в бъдеще, той разчита на него при формирането на граматически понятия и правописни действия.
По този начин периодът на обучение за четене и писане не може да се разглежда като специален, изолиран сегмент в процеса на обучение в училище, въпреки че по време на този сегмент всъщност се решават много уникални задачи. Трябва да помним, че процесът на обучение е непрекъснат и в пропедевтични езикови упражнения.
Учители начални класове, както е известно, са особено изобретателни. Те успяват да преведат и най-трудните научни истини в забавни, закачливи, но въпреки това смислени форми.
Учител по развиващо обучение по системата D.B Елконина - В.В. Davydova M. OBOZHINA предлага своите дидактически игри за обучение на грамотност. Материалът съответства на програмното съдържание на първите два раздела на Буквара на В.В. Репкина и др.
Формиране на първоначални идеи с една дума
1. Изберете правилния лист
Учителят назовава думите. Учениците избират желания модел или назовават номера на листчето.
Дума, която назовава предмет.
Дума, която назовава действие.
Дума, която назовава знак.
Думи за представяне: ябълка, слива, узряла, цвете, бер, червена, паднала, кръгла, висяща и др.
2. Кой живее в къщата?
На дъската има три къщи, всяка със собствен знак.
Децата имат три чипа.
Учителят казва три думи. Детето, което работи на дъската, посочва съответните къщи. Останалите деца показват чиповете от мястото си.
Думи за представяне: гном, пее, весел; кученце, малко, лае; черен, избяга, котка и т.н.
3. Да, не (избирателна слухова диктовка)
Учителят произнася думи за първия модел: кукла, голяма, лъжица, ходи и др. Децата показват признаци на съгласие или несъгласие.
По подобен начин е организирана работата по втория и третия модел.
4. Намерете своя път
Предложено изявление:
Рошаво куче седи край пътя. Учениците свързват моделите със стрелки в правилната последователност.
Забележка: стрелките отразяват само последователността от думи в твърдението.
5. Живи думи
На дъската има петима ученици. Всеки от тях държи един от чиповете:
Шестият ученик е шофьор. Учителят прави изявление: Учениците седят на нов чин; Малка птица и т.н. седи на клон. Задачата на шофьора е да направи живо изявление, тоест да подреди децата в правилния ред.
6. Намерете странния!
На дъската има неправилно съставен модел на твърдение. Децата са помолени да намерят допълнителната дума.
Коза пасе на поляна.
Задачата може да има противоположна задача: намерете липсващата дума в модела.
7. Украсете изявлението
Учителят прави изявление: Момичето пее песен.
Учителят показва мястото, където децата трябва да вмъкнат атрибутната дума.
Малко момиченце пее песен.
Момиченце пее весела песен.
Когато изпълняват задачата, децата могат да създават модели на нови твърдения.
8. Завършете изявлението
Децата са помолени да попълнят твърдението.
Книгата лежи на... .
Лицето е в... .
Играхме на....
Децата отидоха сутринта... .
9. Къде се скри?
Учителят поставя малък предмет последователно: на масата, под масата, зад вратата и т.н. и пита къде е този предмет. Децата отговарят с фраза, като ясно подчертават думата „помощник“ (функционална дума).
10. Намерете думата "помощник"
Учителят чете твърдение с предлог. При повторно четене учениците дават знак на мястото, където има предлог (пляскане и др.).
Лена се вози в трамвай.
Снекири седят на клон.
Над гората лети самолет.
Ира се скри в килера.
Андрей излезе от класа.
11. Излекувайте поговорката
Опция 1
Учителят предлага звуково изявление без предлози. Децата трябва да го произнасят правилно, с правилния предлог.
Пиленца пищят в гнездото.
Кърпичката е... в джоба ми.
Вазата беше поставена... на масата.
Чайникът ври...на котлона.
Рибата живее... в реката.
Задачата е придружена от съставяне на модели на твърдения.
Вариант 2
Коригирайте грешките устно.
На стената виси портрет.
Супата се вари в тенджера.
Млякото се изсипва в чаша.
Сврака седна на едно дърво.
Момчето стои на моста.
Децата отидоха в гората.
Листата падат от дървото.
Ира дойде от магазина.
12. Вмъкване на дума
Учителят назовава фрази с предлози. Децата трябва да вмъкнат думи между тях, които назовават знаците.
В гората
под дървото
на улицата
Можете да помолите децата да допълнят твърденията.
Клоните на дъба изсъхнаха.
Температурата на Альоша се повиши.
Лодката отплава от... брега.
13. Помогнете на приятел
Учителят прави изявление и моли децата да посочат подходящия модел, ако има такъв.
Например: Зайче тича по пътеката.
Звуков анализ
1. Напротив
Учителят казва думите. Децата трябва да произнасят тези думи отзад напред.
Сън, роб, нула, чело, ком. (Нос, пара, лен, под, мокър.)
Задачата е придружена от компилация на звукови модели на думи.
2. Правилният служител
Децата трябва да назоват един и същи звук във всяка двойка думи.
книга планинска чанта
куче за боксови гъскиметла етаж
светло цветно легло
3. Поставете къщата тухла по тухла (анализ на звука)
Учителят предлага твърдение, с което децата трябва да работят в следната последователност:
- съставяне на схема на цяло изречение;
- съставяне на сричкови модели под словни модели;
- подчертаване на гласни звуци с точки.
Къщата е в планината.
4. Свържете думата
Учителят предлага да съпоставите думата с къщата, която обозначава първия звук в тази дума (съгласни звуци).
Децата сами избират думите си.
- твърд, звучен съгласен звук.
- мек, тъп съгласен звук.
5. Vowel Chorus (гласни звуци)
Учителят назовава думите. Децата в хор произнасят само гласни звуци без ударение, след това с ударение. Подбрани са думи, които нямат разлика между звуци и букви. При изпълнение на задачата звуците не се записват с букви.
Малките мишки се разхождаха
– [s] – [a] – [a] – [y] – [a] – [i]
– [s] – [a"] – [a] – [y] – [a"] – [i]
6. Ритмичен модел
Децата създават ритмичен модел от думи (сричков модел с ударение).
Когато озвучават модел, децата пляскат, за да подчертаят акцентите.
7. Коя дума е по-дълга?
Децата отговарят на въпроса: коя дума е по-дълга, като първо са съставили звуков модел.
Думи за представяне: час, минута, поток, река; червей, змия; ключ, ключ.
Дидактическите игри насърчават формирането на вниманието, наблюдението, развитието на паметта, мисленето, независимостта, инициативата; решаване на определен дидактически проблем: изучаване на нов материал или повтаряне и затвърждаване на наученото, развиване на образователни умения.
Характерът на дейността на учениците в играта зависи от нейното място в урока или в системата на урока. Може да се провежда на всеки етап от урока и във всеки тип урок.
"Внимателни купувачи"
Учителят подрежда различни предмети на бюрото си.
Имената на някои от тях започват със същия звук, например: кукла, куб, котка; мечка, топка, купа; матрьошка, мишка.
Упражнение:От всички играчки можете да вземете само онези, чиито имена започват със звука [k], след което изберете играчки, чиито имена започват със звука [m’].
„Разсеяният поет и доверчивият художник“
Подгответе илюстрации и стихове.
Упражнение:Вижте рисунката, която е измислил лековерният художник (показва илюстрация).
Той твърди, че е нарисувал тази картина за това стихотворение:
Казват един рибар
Хванах обувка в реката,
Но тогава той
Къщата е закачена!
Какво според вас трябваше да бъде нарисувано? Какви думи е смесил художникът? По какво си приличат? Как звучат по различен начин? Кой е първият звук в думата сом? Нека разтегнем този звук и го слушаме внимателно.
"Риболов"
Упражнение:Хванете думи със звука [l] (или всякакви други звуци).
Ученикът взема въдица с магнит в края на въдицата и започва да хваща желаните картинки с кламери. Той показва уловената „риба” на други ученици, които отбелязват правилния избор с пляскане.
Упражнение:„Хванете местоимението - риба, определете лицето и числото, поставете го в правилната кофа.“
"телевизор"
На дъската или дъската за набор учителят закача картинки за всяка буква от думата, скрита на екрана на телевизора в ред.
Задание: Учениците трябва да образуват тази дума от първите звуци на думите. Ако учениците са назовали правилно думата, се отваря телевизионният екран.
Например:скритата дума е месец. Снимки: мечка, смърч, люляк, ябълка, чапла.
"Реч Лото"
На учениците се раздават големи карти, изобразяващи шест картинки (съответните имена на предметите са написани под снимките).
Упражнение:Трябва да определите какъв звук има във всички думи. След това учителят показва снимките, назовава думите и пита: „Кой има тази дума?“ Победител е този, който пръв успее да покрие без грешки всички картинки на голямата карта.
„Разберете писмото“
Учителят назовава букви, изрязани от дебел картон, след това завързва очите на един ученик и го моли да пипне буквата и да я назове.
След като всички букви са назовани, те съставят думи от буквите r s a y k l: ръка, клон, мак, рак, лък, заек (можете да използвате всякакви други букви).
Играта помага не само да научите очертанията на печатни букви, но и да развиете способността да образувате думи от букви.
„Познай думата“
Упражнение:Попълни липсващите букви и състави нова дума от тях. Каква дума разбрахте?
Дидактически игри в уроците по ограмотяване
Съставител: начален учител
МБОУ „Средно училище с разширено
изучаване на отделни предмети № 28"
Тимошенко О.Н.
Курск 2016 г
В това помагало са представени разнообразни игри и задачи, насочени към формиране на знания, умения и способности при обучението по грамотност. Тези игри ще помогнат за развитието на речта, вниманието, творческото въображение, логическото мислене и комуникативните умения на децата.
Помагалото може да се използва от началните учители за колективна и самостоятелна работа в 1. клас.
Въведение………………………………………………………….. 4
Игри с думи.
Дума – звук…………………………………………………………. 6
Думата е цвят…………………………………………………………. 9
Думата е образ…………………………………………………………. 12
Дума – асоциация………………………………………………………….. 13
Дума – понятие……………………………………………………….. 17
Дума - действие …………………………………………………………… 20
Слово – творчество………………………………………………………….. 21
Използвана литература……………………………………………………… 23
Въведение.
При постъпване в училище децата изпитват рязка промяна в своите водещи дейности: игровите дейности се заменят с образователни дейности, което се отразява негативно на развитието на детето. Дидактическата игра, която органично свързва обучението с игровата форма на неговата организация, играе много добра роля като преходна форма от игра към обучение.
Същността на играта е, че за детето е важен не резултатът, а самият процес. Това е „плюсът“ за нас, учителите, че можем да програмираме и да си поставяме конкретни цели, а детето незабележимо за себе си, докато играе, постига резултатите, които искаме да постигнем от него.
Психолозите са доказали, че знанията, придобити без интерес, неоцветени от собствения положителен интерес и емоции, не стават полезни - те са ненужно бреме.
По време на час ученикът пише, чете, отговаря на въпроси, но тази работа не засяга мислите му и не предизвиква интерес. Той е пасивен. Разбира се, той научава нещо, но пасивното възприемане и усвояване не може да бъде основата на солидни знания. Децата помнят лошо, защото обучението не ги вълнува.
Интерес може да се създаде чрез задаване или формулиране на неочакван за учениците въпрос, чрез създаване на проблемна ситуация или чрез използване на необичайна форма на преподаване на урок (анкета под формата на интервю и др.). Просто трябва да намерите нещо интересно и вълнуващо на руски език.
Просто трябва да намерите средно положение: не усложнявайте нещата - децата няма да разберат - и не опростявайте, правейки ученето по-лесно - децата постоянно ще търсят лесни начини да работят по-малко. Необходимо е да се замени пръчката, ако не с моркови (понякога това вече е в изобилие в семействата като заместител на радостта от общуването), то поне с интересни уроци.
Когато играят и правят това, което им харесва, децата често проявяват необичайна упоритост и постоянно внимание. Със систематичното използване на игри в уроците умствените процеси (памет, внимание) ще започнат да стават произволни, което е необходимо за по-нататъшно успешно обучение.
Дидактическите игри са разделени на четири групи:
фонетичен
графика
граматически
игри, насочени към развитие на свързана реч.
Това ръководство съдържа игри за развиване на последователна устна комуникация.
реч. Целта на това ръководство е да предостави на учителите материали, които ще помогнат на децата да научат игрова форма. Представените игри насърчават развитието на речта, вниманието, творческото въображение, логическото мислене и комуникативните умения. Мястото на играта в структурата на урока зависи от целта, за която учителят я използва. В началото на урока играта може да се използва за подготовка на учениците за възприемане на учебен материал, на оперативен етап - за интензифициране на учебната дейност или на етапа на консолидиране и систематизиране на нови понятия.
Играта „Възстановете приказката“
Мишена : Помага за развитието на логическото мислене, фонематичен слух, концентрация.
Оборудване : приказен текст.
Един възрастен казва на децата, че е искал да им прочете приказка, но почти всички букви в книгата му са изчезнали и той ще трябва да разкаже приказката, като произнася само тази част от думите, които остават. Децата ще трябва да познаят името му. Примери за познати приказки:
Жи... -би...де...и ба... . И би... имал... Ку... Рая...
Сне... Ку... да... не... за..., но зо... . Де... би... би... - не ра... . Ба... би... би... - не ра... ю Ние... бе... хво... ма..., аз... упа... и ра... . Де... пла..., ба... пла..., и Ку... ку... . Не пла...де..., не пла...ба... . Мечтая.. ва... аз... не за..., а за.... .
Да тръгваме... да тръгваме... ,
Въздишка... на хо...
В... преди... до... .
Се... паднах... .
На... Та... гро... пла... .
Уро... в ре... мен... .
Ти..., Та..., не пла... .
Не при... в ре... мен... .
От... де... ре... . Ти... ре... бо... - пре... .
Ста... де... ре... ча... . Ча... - пот... ти... не можеш... . От.. де... ба... . Ба... за де.., де... за ре... . Ча... - пот..., ти... не можеш... .
Игра "Шифровани песни"
Мишена : Ще научи умението да слуша, да се концентрира, ще помогне в развитието на фонематичния слух.
Оборудване : примерни текстове.
Възрастен кани децата да отгатнат детска песен, която е кодирана на специален език. Първият ред на песента може да се напише на дъската и да се каже няколко пъти от възрастен.
Например:
Шйр пир ю пяпюжгй
Zelemgy gyosryg,
Fed gyag, fed gyag,
Zelemgy gyosryg.
Или:
F dlyafe zyter gyusmeshyg,
F dlyafe zyter gyusmeshyg,
Zöfzen gyag yöküleşıg.
Seromemgy яде празник.
Уликата е следната:
Звучните съгласни се заменят с беззвучни, беззвучните съгласни се заменят със звучни, „l“ се променя на „r“, „m“ на „n“, „ch“ на „sch“, „th“ остава непроменено.
Игра "игра на думи"
Мишена: ще ви научи да чувате думата, да сравнявате думи и да правите логически заключения.
Оборудване: поетични текстове.
Учителят кара децата да слушат текста на стихотворението и да отговорят какво е необичайно в него.(Текстовете на стихотворенията се основават на игра на думи: сблъсък в един текст различни значениядуми или омоними).
Например:
Не го носете вместо ризапанталони те ,
Вместо това не искайте динярутабага ,
Винаги различавайте число отписма ,
А можете ли да различите пепел иписма ?
Лъвовете рекоха на тигрите:
Хей приятели, чухте ли
Какво не може носорог
Надраскайте своя нос на рог ?
Не си отивай като всички останали ниво ,
Без подарък да Розин ,
Но правейки я посещения ,
Всеки път букетВземи го .
Дакел
Качвайки се в такси попитахдакел
Каква е тарифата?дакел ?
И шофьорът:
Пари от дакели
Ние изобщо не го приемаме
Тук да сър.
Играта "Цветни думи"
Мишена : Обогатява речника, разширява цветовото възприятие и помага за развитието на въображаемото мислене.
Оборудване : карти със задачи.
Възрастният обяснява, че в руския език има много думи, които обозначават цветове. Някои от тях са свързани с минерали, други с плодове, а трети с цветя. Учителят дава на децата тема: „Животни“, „Птици“, „Минерали“, „Цветя“ и децата трябва да назоват възможно най-много цветя, които отговарят на тази тема. Можете да опростите задачата, като позволите на учениците да свързват думите в лявата и дясната колона със стрелки.
Например:
Златни продукти
стомана
сребро
млечнокисел
сметана
Салата с минерали
кафе
смарагд
Рубинен плод
тюркоаз
лимонена
кайсия
Метали пурпурни
Игра "Вкус и цвят..."
Мишена : Обогатете речника си, разширете цветовото възприятие, научете ви да сравнявате и да правите логически заключения.
Оборудване : карти със задачи.
Учителят дава на децата карти, разделени на две половини.
Скарлет
портокал
Черна боровинка
метличина
Череша
Перла
Емералд
кестен
Тухла
Лазурно
Млечна киселина
Морска вълна
Лилаво
пшеница
Люляк
Каки
Шоколад
Амбър
Ярко зелено
Светло синьо
Тъмно оранжево
Белезникав
кафяво
Тъмно червено
Тъмно синьо
Синьозелено
Лилаво-червено
Златно жълто
светло лилав
Кафеникаво зелено
кафяво
Прозрачно жълто
Белезникав с преливане
Наситено розово
портокал
Ярко червено
Отляво и отдясно има думи, обозначаващи цветове. Лявата колона има цветни термини, които съответстват на думите в дясната колона и обратно. Децата трябва да намерят това съответствие.Игра "Приказки от цветни думи"
Мишена: ще помогне за развитието на творческото въображение, фантазия, реч.
Оборудване : текстове на цветни приказки от И. Зиедонис или др.
Учителят кани децата САМИ да съставят приказка, като използват някой от цветовете.
Като начало той чете приказката „Сивата приказка“ от Имантс Зиедонис.
Сива приказка.
аз - сиво .
аз - сиво , като мишка, като птица, като пепел, като прах.
аз - сиво , но какво биха направили ярките цветове без мен!
Къде се намирам? навсякъде.
Снегът се стопи, земята се разкри -сиво Наоколо е скучно. Пролет за сегасиво. Но след това се спука сиво скромна пъпка - разцъфтяла върба. Щеше ли да е толкова хубава и бяла, ако аз не бях такъв?сиво ?
Ето го излиза сиво земята е лале, а тук идва ревенът, който стърчи с червените си дяволски рога. INсиво На здрач над поляната се носят бели мъгли!
След това можете да предложите на децата началото на цветни приказки, за да могат да измислят продължение.
Например:
„Син, син кон с грах!..“
Продължи.
"Вчера валя сняг..."
Продължи.
„Слънцето е като яйчен жълтък…»
Продължи.
Игра „Само смешни думи“
Мишена : Разширява речниковия запас, спомага за развитието на наблюдателността и концентрацията.
По-добре е да играете в кръг. Водещият определя темата. Трябва да кажете една по една, например, само забавни думи. Първият играч казва: „Клоун“. Второ: „Радост“. Трето: „Смях“ и т.н. Играта се движи в кръг до изчерпване на думите. Можете да промените темата и да назовавате само зелени думи, само кръгли, само бодливи и т.н.
Играта "Автобиография"
Мишена: Ще ви научи как да разказвате история, да трансформирате и да мислите логично.
Първо, учителят поема водещата роля и се представя като предмет, нещо или явление и разказва историята от негово име. Децата трябва да го слушат внимателно и чрез насочващи въпроси да разберат за кого или за какво говори. Детето, което познае това, се опитва да влезе в ролята на Водещия и да се превъплъти в някакъв предмет или явление.
Например:
„Аз съм в къщата на всеки човек. Крехко, прозрачно, неелегантно. Умирам от небрежно боравене. И става тъмно не само в душата..."
„Мога да съм дебел и слаб. Красиви и не толкова красиви. Можеш да играеш с мен, но внимателно. Когато веднъж отслабнах по вина на Прасчо, Ийори все още беше много доволен от мен..."
Играта "Ако само"
Мишена : Ще научи децата на способността да конструират логически завършено изречение, да се трансформират и да заемат гледната точка на друг.
Оборудване : карти за играта.
Учителят моли децата да завършат започнатото изречение. Изгражда се по следната схема: „Ако бях (а) кет (нещо), тогава щях..., защото (да)... .
Учителят обяснява: за да бъде изречението пълно, трябва да си представите себе си като човека (това), за което говорите.
Например:
Ако бях плод, щеше да е зелена и безвкусна мандарина, за да не ме изяде никой.
Ако бях скакалец, щях да седя в картофените гъсталаци и да гледам света с жълти очи.
Игра "Верига от асоциации"
Мишена : ще помогне за развитието на асоциативното мислене, ще разшири вашия речник.
Играта се играе в кръг. Учителят назовава дума, кажете „скъпа“ и пита играча, който стои до него, какво си представя, когато чуе тази дума?
Например, играчът отговаря: „пчела“. Следващият играч, чул думата „пчела“, трябва да назове своята асоциация за тази дума, например „болка“ и т.н. Какво може да се случи?
Мед пчелна болка лекар червен кръст флаг държава Казахстан Астана и др.
Пиктограми.
Мишена: ще ви запознае с фрази, ще помогне за развитието на асоциативното и образно мислене, внимание и памет.
Оборудване : карти с фрази по темата на урока, молив, тетрадка.
По време на тази игра учителят използва карти със словосъчетания, които отговарят на темата на урока.
Той кани децата да скицират с пиктограми и прости рисунки фразите, които той ще диктува.
След като децата изпълнят тази задача, те ще трябва да преминат към друга игра и след това да запомнят словосъчетанията, които са скицирали. Да кажем, че темата е "Есен"
Учителят може да диктува следните фрази:
златна есен, прощален вик, прелетни птици, студен вятър.
Игра "Рисуване - асоциация"
Мишена : Ще помогне за развитието на асоциативно и образно мислене, внимание и памет, ще научи концентрация и постоянство.
Оборудване : карти с рисунки и асоциации
По време на тази игра учителят използва карти с пиктограми и думи - асоциации върху тях. Децата, получили картичка, трябва да свържат картинката и думата, като ги комбинират според значението им по свое усмотрение.
Примерни думи:
вятър
радост
мъгла
любов
красота
лошо време
цъфтят
вятър
шум
красота
С помощта на асоциациите можете да запомните всеки поетичен текст. Учителят диктува текста, а детето скицира ключовите думи в тетрадка. След това, въз основа на подкрепящите думи, той си спомня стихотворението.
Примерно стихотворение за упражнение :
„Когато стана възрастен” В. Лунин
Когато стана възрастен
Ще позволя всичко на сина си:
Яденето на заквасена сметана с ръцете си
И скочи на гърба ми.
Лежа на дивана, рисувайки на стената,
Дръж бръмбара в джоба си,
не мийте лицето си,
Вик,
Бягайте през локви
Отрежете краката на стола
Не спи и не обядвай,
Язди котка.
Завъртете пружината в часовника,
Пийте чешмяна вода.
Ще позволя всичко на сина си,
Когато стана възрастен.
Играта "Тайните на двойника"
Мишена : ще ви запознае с понятието „антоними“, ще помогне за развитието на логическото мислене и ще ви научи на концентрация.
Ако ученикът вече е запознат с понятието „антоними“, за него е по-лесно да се присъедини към тази игра. Ако не, учителят обяснява какво е това и предлага да играете на гатанки с помощта на антоними (научете се да ги съставяте и отгатвате).
Вземаме две думи: мокро и сухо. Каним децата да познаят: какво може да бъде мокро и сухо едновременно? (лодка, лист, обувки и др.).
Нека дадем още една гатанка (взимаме две думи: гладка и груба):
Какво може да бъде гладко и грапаво едновременно? ( Четка за зъби, шкурка и др.).
Какво може да бъде горещо и студено едновременно? (ютия, хладилник, лампа и др.).
Играта "Думи-топки"
Мишена : разширяване на речниковия запас; ще консолидира понятията антоними, синоними, омоними; ще помогне за развитието на вниманието и логическото мислене; ще научи на концентрация, сдържаност, способност за контролиране на емоциите и т.н.
Оборудване : топка.
Игра "Антоними - синоними."
Децата стоят в кръг. Учителят хвърля топката на един от играчите и в същото време казва дума, например „тихо“. Детето трябва да върне топката и да каже думата с противоположно значение („силно“). Играта се движи в кръг, така че всеки участник да може да произнесе дума-антоним.
Можете да играете по подобен начин:
със синоними (весел - радостен);
с омоними (дим - клуб на развъдчиците на кучета);
с отглаголни съществителни (бягам-бягам, чук-чук);
с фрази (красива - къща, бързо - бягане);
с животни и техните малки (кон - жребче) и много, много други.
Игра "Първи, втори, трети, четвърти."
Децата стоят в кръг. Учителят подава топката на един от участниците в играта и ги моли да назоват знак за някакъв феномен или обект. Още двама участници правят същото, а четвъртият играч трябва да назове обекта (явлението) въз основа на три характеристики.
Да речем:
Играч 1 казва думата „сребро“
2-ро – „лесно“
3-ти - "малък",
4-то назовава обекта - „чаша“.
Или:
1-ви произнася „отдалечено“,
2-ри - "кръг",
3-ти - "твърд",
4-то нарича обекта „топка“.
Игра "Устна кръстословица"
Мишена : ще обогати речника ви, ще помогне за развитието на логическото мислене, ще ви научи как да задавате въпроси правилно и да давате конкретни отговори и определения на думите.
Водещият мисли за дума, например „земя“, но не я произнася на глас. Назовава първата буква. За да познаят думата, участниците в играта задават въпроси като тези на лидера:
Това ли е този, който хапе болезнено?
Не, не е змия.
Това ли са намерените в Беловежката пуща?
Не, това не са бизони.
Тук ли живеем всички?
Да, това е земя.
Ако Водещият не може да познае за какво е попитан, той трябва да назове втората буква от думата.
Играта „От лошо към добро“.
Учителят кани децата да играят трансформации: от лошо към добро, от зло към добро, от слабо към силно и т.н.внимателен
грижовна
Мил
Можете да вземете всяка двойка антоними и да се опитате да направите същото.
Игра „Възстановете поговорката“
Мишена : Ще ви запознае с нови поговорки, ще ви помогне да разберете значението на популярни поговорки и ще ви научи как да съставите логически завършено изречение.
Оборудване : текстове на поговорки.
На дъската или на карти в лявата колона е началото на поговорките, в дясната колона е краят. Трябва да намерите началото и края на поговорката, да ги комбинирате в едно цяло и да обясните значението му.
Живее вечнона подарен кон
Как ще се върне да те преследва?
Обичате ли да яздите
Без да познавам брода,
Гората се изсича -
Време е -
Не на шейната си
Ако бързаш -
Измерете седем пъти
Хубаво е да си далеч,
но вкъщи е по-добре.
чипове летят.
учи завинаги.
Не ти гледат в зъбите.
не пъхай носа си във водата.
толкова повече дърва за огрев.
така ще реагира.
също обичам да возя шейни.
Време за забавление.
не сядайте.
ще накараш хората да се смеят.
режете веднъж.
Играта "Вълшебна дума"
Мишена: Ще помогне за развитието на въображаемото мислене, творческото въображение, речта.
Учителят пише дума на дъската, с която ще трябва да съставите приказка (разказ, стихотворение).
Например:
СЪС- шейна
ОТНОСНО- облак
Л- лъч светлина
н- комплект
° С- принцеса
д– миеща мечка
Въз основа на тези шест думи децата ще трябва да съставят собствена история или приказка.
Играта "Приказки отвътре навън"
Мишена : Учи способността да фантазирате, композирате и разказвате истории.
Учителят предлага на децата известна приказкаразменете главните герои, т.е. направете добрите зли, а злите - добри, смелите - страхливи и обратното и въз основа на това съчинете нова приказка.
Например:
Вълкът в приказката „Вълкът и седемте козлета“ е добър, а козата е зла.
В приказката „Теремок” не мечката унищожава Теремок, а мишката.
Прасенцата в приказката „Трите прасенца” са гладни и ядосани, а вълкът е страхлив и нещастен.
В „Приказката за рибаря и рибката“ не старецът моли рибата за подаръци, а рибата моли стареца.
Литература:
Исаенко В. П. „Игрите на нашите деца“
М.: Култура и спорт, 1996
Калугин М.А. "Образователни игри за по-малки ученици"
Академия за развитие, 1996 г
Максимук Н. Н. „Игри за обучение по грамотност и четене“
М.: "ВАКО", 2006 г
Мищенкова Л.В. “36 урока за бъдещи отличници”
Синицина Е. И. „Чрез играта към съвършенството“
М.: "Списък" 1997 г
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
1. Система от средства за обучение по грамотност: характеристика на учебно-методическия комплекс за обучение по грамотност
2. Грунд
3. Работа с демонстрационни таблици и учебни материали
4. Работа с разделната азбука и сричкова таблица
5. Тетрадка за печат
Библиография
1. Система от средства за обучение по грамотност: характеристики на учебно-методическия комплексграмотност
Цели и задачи
Основните цели на курса „Ограмотяване и развитие на речта“ са:
· помага на учениците да овладеят механиката на четене и писане;
· осигуряване на развитието на речта на децата;
· предоставят първична информация за езика и литературата, която ще даде възможност на детето постепенно да разбере езика като средство за общуване и познание на света около него и ще постави необходимата основа за последващо успешно изучаване както на руски, така и на чужди езици .
Поставените цели се определят, като се вземат предвид умствените и физиологични характеристикидеца на 6-7 години и се изпълняват на достъпно за учениците ниво при решаване на следните задачи:
· Развиване на умението за съзнателно, правилно и изразително четене.
· Обогатяване и активизиране на речника на децата.
· Формиране на основите на културата на вербалната комуникация като неразделна част обща културачовек.
· Култивиране на любов към четенето, развитие на познавателния интерес към детските книги, започване на формирането на активност за четене, разширяване на общия хоризонт на първокласниците въз основа на използваното разнообразно съдържание литературни произведения.
2. Грунд
Днес обучението по грамотност се извършва с помощта на различни учебно-методически комплекси (EMC), тъй като официално в училищната практика има няколко променливи образователни програми, които предлагат свои собствени образователни книги и тетрадки за обучение на първокласници да четат и пишат?
1) ??Училище на Русия?? - ??Руска азбука?? В.Г. Горецки, В.А. Кирюшкина, А.Ф. Шанко, В.Д. Берестова; ??Тетрадки?? № 1, № 2, № 3 В. Г. Горецки,
2) ??Начално училище XXI век?? - ??Сертификат?? Л.Е. Журова, Е.Н. Качурова, А.О. Евдокимова, В.Н. Рудницкая; тетрадки??Сертификат?? № 1, № 2, № 3.
3) система за развитие на L.V. Занкова - ??АБВ?? Н.В. Нечаева, К.Е. беларуски; тетрадки Н.А. Андрианова.
Материалите на страниците на образователните книги са обединени от тема, която се определя от последователността на изучаване на звукове и букви. Тази последователност е различна във всяка учебна книга. Например, в ??руската азбука?? (В.Г. Горецки и др.) се основава на принципа на честотата на използване на звуци (букви) в руския език, като най-често се използват най-напред (с изключение на гласните "s" и "u"), след това идват по-рядко срещаните и накрая се въвежда група от рядко използвани. Това ви позволява значително да обогатите речника на учениците и да ускорите процеса на развитие на техники за четене.
От първите страници образователните книги по ограмотяване предлагат богат илюстративен материал: предметни и сюжетни картинки. Работата с него е насочена към систематизиране на представите на децата за заобикалящата ги действителност, към развитие на речта и мисленето на учениците.
Предметните снимки се използват за избор на дума, в процеса на звуков анализ на която се подчертава нов звук, както и за провеждане на лексикални упражнения (наблюдение на полисемията на думи, антоними, синоними, омоними, флексия и словообразуване) и логически упражнения (обобщение и класификация). Сюжетните снимки помагат да се изясни смисълът на прочетеното и ви позволяват да организирате работата по съставяне на изречения и последователни истории. За упражнения по свързано разказване поредица от рисунки са специално поставени на отделни страници.
Предлага ли се разнообразие от текстови материали за упражняване на техники за четене? колони с думи, изречения и текстове за четене. В допълнение към текстови материали и илюстрации, образователните книги съдържат извънтекстови елементи (схеми на думи и изречения, таблици на срички и лента с букви), които допринасят за развитието на техниките за четене, както и за развитието на речта и мисленето.
Учебниците предоставят голямо разнообразие от развлекателен материал? ??вериги?? думи, ??разпръснати?? думи, пъзели, усуквания на езици, поговорки, гатанки и др. Основната цел на игровия материал е да възпита у децата любов и интерес към родния им език, да насърчи развитието на тяхната реч и мислене.
Обучението по писане е неразделна част от преподаването на грамотност. Уроците по писане се провеждат с помощта на тетрадка, която представя примери за писане на букви, техните съединения, отделни думи и изречения, а също така съдържа упражнения, насочени към развитието на речта и мисленето на учениците. Когато се разработват уроци по писане, материалът често се дава в малко по-голям обем от необходимия за урока. Това позволява на учителя да избере необходимия материал, като вземе предвид възможностите на своя клас.
При обучението по грамотност се използват различни видове раздавателни материали за упражнения за анализ на звуковия състав на думите и за съставяне на срички и думи от букви. Целта на използването му е да помогне на децата в аналитична и синтетична работа. Такива елементи включват карти за създаване на звукови модели на думи, сричково сметало (подвижна азбука от два прозореца), карти с думи с липсващи срички и букви, карти с предметни снимки и диаграми-модели на думи и др.
В уроците по грамотност се формират лични резултати и всички видове универсални учебни дейности: комуникативни, когнитивни и регулаторни. Всеки урок по ограмотяване включва етапа „Работа с текст“. Този етапвпоследствие се влива в уроците по литературно четене. Работата с текст в уроците по ограмотяване включва осмислена, творческа духовна дейност, която осигурява овладяване на съдържанието измислица, развитие на естетическото възприятие. В началното училище важно средство за организиране на разбирането на позицията на автора, отношението на автора към героите на произведението и показаната реалност е използването на елементарни техники за разбиране на текста при четене на текстове: коментирано четене, диалог с автора чрез текста.
Работата с текст осигурява формирането на:
· самоопределяне и самопознание на базата на съпоставяне на „аз” с героите на литературните произведения чрез емоционална и ефективна идентификация;
· действия за морална и етична оценка чрез идентифициране на моралното съдържание и моралното значение на действията на героите;
· способност за разбиране на контекстуална реч въз основа на пресъздаване на картина на събития и действия на героите;
· способността за свободно и експресивно конструиране на контекстна реч, като се вземат предвид целите на комуникацията и характеристиките на слушателя;
· умение за установяване на логическа причинно-следствена връзка между събития и действия на героите в творбата.
Работата с текст отваря възможности за формиране на логически действия за анализ, сравнение и установяване на причинно-следствени връзки. Ориентацията в морфологичната и синтактичната структура на езика и усвояването на правилата за структурата на думите и изречението и графичната форма на буквите осигуряват развитието на знаково-символични действия? заместване (например звук с буква), моделиране (например съставяне на дума чрез съставяне на диаграма) и трансформиране на модел (промяна на дума).
В буквара и тетрадките често се използват графични символи и диаграми за изпълнение различни видовеанализ на думи (подбор на гласни, съгласни) и текст. За практикуване на действието по моделиране е необходимо да се организират дейностите на учениците. Като се вземе предвид възрастта най-много ефективен начинсъздаването на мотивация е използването на приказки и текстове, които отразяват реални преживявания, близки до опита на детето житейски ситуации. Именно за тази цел характеристиките на звука в буквара са дадени чрез използване на диаграми, което предизвиква интерес и висока мотивация на детето за изпълнение на различни задачи, свързани със схемите, а учителят в този момент упражнява знанията по фонетика, сложност, но за чиято важност не си струва да се говори. И накрая, задачите трябва да бъдат осигурени с последователен преход от материални (предметни) форми към диаграми и след това към символи и знаци. Нека дадем пример за „главна буква E“, насочена към развитието на когнитивни универсални учебни дейности.
Работа с думи, обозначаващи имена
Четене на думи за имена. (Ема, Ела, Едик, Едуард.)
Какво е общото между всички тези думи?
На кого може да принадлежат тези имена? (Emma, Ella, Edik, Edward.) Учителят може да покаже портрети на хора и да ги помоли да ги подпишат със съответните им имена. ? Нека отбележим първия звук в тези думи.
Какъв цвят ще използвате? (Червен.)
Назовете тези букви. Защо беше необходима главната буква?
В кои имена е ударено [E]?
Познахте ли защо четем тези имена днес?
Представяне на главната буква E. ? Сравнете печатни и написани букви.
Лексика и логическо упражнение. ? На какви групи могат да се разделят тези думи?
Всички уроци за въвеждане на нов материал са насочени към целенасоченото формиране на регулаторни универсални образователни действия
Да се научиш да работиш с текст става най-важното умение на първокласник, на основата на което се изгражда целият по-нататъшен процес на обучение в училище. По време на периода на ограмотяване децата завършват целия курс по руски език. Буквар и тетрадка всъщност е мини-учебник по руски език. През това време децата наблюдават явления и особености на руския език, но не използват никаква терминология, те се учат само да забелязват. Още в Буквара започва работа с текст в рамките на технологията за продуктивно четене. Това дава възможност за подготовка на първокласниците за работа с текстове по различни предмети. Тази работа започва именно в уроците по ограмотяване.
Въз основа на текстовете на Буквара и тетрадките децата започват да се развиват правилния типчетивна дейност - системи от техники за разбиране на текст. Има три етапа на работа с текст:
I. Работа с текст преди четене.
1. Самостоятелно четене от деца на ключови думи и фрази, които са подчертани от учителя и написани на дъската (на плакати, на наборна хартия). Тези думи и фрази са особено важни за разбирането на текста.
2. Четене на заглавието, разглеждане на илюстрациите към текста. Въз основа на ключовите думи, заглавието и илюстрацията децата правят предположения за съдържанието на текста. Задачата е да прочетете текста и да проверите предположенията си.
II. Работа с текст по време на четене.
1. Основно четене (самостоятелно четене на децата сами или четене на учителя, или комбинирано четене).
2. Идентифициране на първично възприятие (кратък разговор).
3. Препрочитане на текста. Работа с лексиката, докато четете. Учителят води „диалог с автора“, включвайки децата в него; използва техниката на коментираното четене.
III. Работ с текст след прочитане.
1. Общ разговор, включващ смислови въпроси от учителя към целия текст.
2. Върнете се към заглавието и илюстрацията на ново ниво на разбиране.
При анализа на текст изразителността на речта се формира в процеса на отговорите на децата на въпроси - и това е най-важният етап в работата по развитието на експресивната реч на децата. Много азбучни текстове включват малки диалози. След като прочетат и анализират такива текстове, първокласниците, гледайки картината и разчитайки на въпросите на учителя, се опитват да изразят предложените им роли. Текстовете от този вид формират не само изразителността на речта, но и нейната комуникативна ориентация. Учениците развиват първите си комуникативни умения.
Когато работите с книга, е важно да поддържате интереса на децата да четат страницата през целия урок. За поддържането му се препоръчва непрекъснато да се променят задачите за многократно четене на срички, думи или текст. Не по-малко важно е да промените видовете дейности на учениците, за да поддържате интереса към урока по четене. Препоръчва се провеждането на поне две физкултурни минути по време на урока.
Трябва да се отбележи, че сред уроците за обучение по грамотност могат условно да се разграничат по структура уроци за изучаване на нов звук и буква, уроци за консолидиране на научените звуци и букви, уроци за повторение и уроци за диференциране на подобни звуци. Подобно разделение обаче може да се приеме само условно, тъй като всеки урок е обединен по вид.
Основната задача на 1 клас обаче без съмнение е формирането на умения за четене, поради което предметът „Обучение на грамотност“ играе водеща роля в 1 клас. Тъй като децата в 1. клас все още нямат умения за четене, в началото жизненоважна роляЧетенето и анализът на илюстрациите играят роля при възприемането на информацията. За да работите с всяка илюстрация, важно е да научите първокласниците да разглеждат всеки елемент от един обект, ако е предметна картина, и всеки обект, ако е сюжетна картина. За да направите това, е необходимо да привлечете вниманието на детето към всички детайли на части и да зададете подходящите въпроси в определен ред, като започнете с общи, като постепенно привличате вниманието на детето към малки, незабележими детайли. В същото време има нужда от цялостно възприемане на илюстрацията, за тази цел учителят обръща внимание на общата концепция на сюжета и задава подходящи въпроси. Важно е да се обърне внимание на цветовата схема на тази картина и пространственото разположение на обектите, което развива способността за навигация в страниците на учебника и най-важното в тетрадката. например: да озвучите всяка малка картинка. Учителят прикрепя на дъската схема на думите, които децата назовават.
Ако искам да разкажа приказката „Колобок“, какви снимки мога да избера?
-"Вълкът и седемте козлета";
Каква дума се използва за обличане в новогодишната нощ?
Какво животно може да се свие и да се превърне в бодлива буца?
Всяка от тези думи е представена със снимка. - Можем да заменим всяка дума с диаграма.
Работата с картина е важна не само на страниците на буквара, но и на страниците на тетрадка, тъй като за правилното графично изпълнение на елементите на буквите е необходимо да се види посоката на движение на ръката, началото на движението. Тъй като писането е най-трудната дейност и е необходима честа смянадействия на първокласник, картината в Тетрадката дава възможност за разработване на различни универсални образователни действия - например възможност за задаване на въпроси, изграждане на изказване на реч, съставяне на диалог - т.е. комуникационни умения, това разсейва детето и превключва, дава възможност за почивка.
3. Работа с демонстрационни таблици и листовкинови дидактически материали
Правилното използване на визуални помагала в уроците по грамотност в началното училище допринася за формирането на ясни представи за правила и понятия, смислени понятия, развива логическото мислене и речта и помага, въз основа на разглеждането и анализа на конкретни явления, да се стигне до обобщение, което след това се прилага на практика.
За уроците по грамотност са важни елементи от визуален и визуален материал, като предметни снимки, картини за уроци по грамотност и развитие на речта, които се използват при съставянето на изречения и текстове от различни видове реч.
Внедряване интегрирана употребавизуалните помощни средства в урока по грамотност ще повишат ефективността на обучението.
Широкото използване на демонстрационни нагледни средства е продиктувано от необходимостта от „разширяване на визуално-пространствената дейност“, представяне на учебен материал на максимално разстояние от очите в режим „визуални хоризонти“ (на дъската, по стените и дори на таван) не само за предотвратяване на късогледство, но и за облекчаване на „телесно-двигателното поробване“. Като една от причините за лошото здраве на учениците той посочи "обеднената дидактическа среда". Отличен начин да я обогатите са цветните демонстрационни помагала.
Особено ценни са многофункционалните таблици и ръководства с подвижни части, които ви позволяват да трансформирате информация, създавайки условия за нейното сравнение, сравнение и обобщение.
Интегрираното използване на визуални учебни помагала осигурява цялостно интелектуално развитиепо-малки ученици, имащи благоприятен ефект върху психическото и физическото здраве на децата. Неслучайно Л.С. Виготски нарича визуалните помагала „психологически инструмент на учителя“.
Използване на визуални средства в уроците обучение по ограмотяване.
Нагледните средства се разделят на визуални: зрителни, звукови, визуално-слухови.
Нагледни помагала. Нагледните средства включват така наречените печатни медии (таблици, демонстрационни карти, репродукции на картини, раздаване) и екранни медии (филми, фолио и диапозитиви, банери).
Най-разпространеното и традиционно средство за визуална яснота в уроците по грамотност са таблиците. Основната дидактическа функция на таблиците е да предоставят на учениците насоки за прилагане на правилото, разкриване на модела, лежащ в основата на правилото или концепцията, и улесняване на запомнянето на конкретен езиков материал. В тази връзка те се делят на езикови и речеви.
Таблиците се използват като техники за улесняване на асимилацията на принципа на сливане на два звука в сричка. Сред тях: четене по сходство (ma, na, la, ra), четене с подготовка (a-pa, o-to), четене на сричката под картината (след анализа „на живо“), селекция от таблици със срички, и т.н.
За да овладеят здраво и бързо сливащата се сричка, учениците се учат да четат с помощта на таблици. В началото на работата сричките се четат предварително от учителя. Докато чете, учениците следват прочетеното, като местят показалеца. Учителят чете доста бавно и наблюдава дали издържат на темпото му. За по-пълното му предоставяне е важно по време на урока учителят многократно да се връща към четене на сричкови структури. В тази връзка от голямо значение ще бъде допълнителната работа със специално подготвени от учителя таблици със срички и различни игрови задачи.
Словесни обяснения в таблици от този вид или липсват, или се използват като допълнителна техника.
Речевите таблици съдържат специфични речеви материали (думи, фрази), които трябва да запомните. Пример за такава таблица е подборът на думи (в полетата на учебник, на специална стойка, на преносима дъска) и представянето им на учениците с цел изясняване или пояснение на техните значения, както и за запомняне на правописа им външен вид. С други думи, с помощта на речеви таблици се организира работа за обогатяване на речника на учениците и подобряване на тяхната правописна грамотност. Един от начините за представяне на такъв речев материал са специално разработените демонстрационни карти. Това са динамични, движещи се помощни средства, от които се оформят маси. Съдържанието на таблиците са думи (и фрази), чийто правопис и произношение не са регулирани от ясни правила. Демонстрационните карти се обединяват в таблица, съдържаща не повече от 6 думи, свързани по тематичен или друг принцип.
Таблиците са най-често срещаните, традиционен видпомощни средства, които реализират визуална яснота. Водещото място на таблиците сред другите средства за визуална яснота се определя от факта, че те осигуряват дълготрайна, почти неограничена във времето експозиция на езиков материал. Таблиците са лесни за използване (не е необходимо сложно допълнително оборудване за показването им).
За разлика от плаката, таблицата включва не само визуално представяне на материала, но и определено групиране и систематизиране. По този начин в самата таблична форма има възможности за широко използване на сравнение, което улеснява разбирането на изучавания материал и съзнателното му усвояване.
Широко разпространени са така наречените таблици със схеми. От всички съществуващи форми най-често срещаните са диаграми, които представляват организацията на теоретичен материал под формата на графично изображение, което разкрива и визуално подчертава връзката и зависимостта на явления, характеризиращи определен езиков проблем (граматически, правописни, пунктуационни и др. ). Такова изображение се създава в опростен и обобщен вид.
Образователните визуални средства улесняват възприемането на теоретичния материал, допринасят за бързото му запаметяване, а не механично и необмислено, а смислено и по-трайно, тъй като с такова представяне на образователна информация ясно се демонстрират логическите връзки между езиковите явления.
От всички съществуващи форми на визуализация най-често срещаните сега са диаграмите, които са специална организация на теоретичен материал под формата на графично изображение, което излага и визуално подчертава връзката и зависимостта на явления, характеризиращи определен езиков проблем (граматичен, правопис, пунктуация и др.) Такова изображение се създава в опростен, обобщен вид.
Наблюденията показват, че несистемното използване на схеми води до факта, че учениците, случайно ги срещнали в отделни класове, ги смятат за епизодични, не много важна формаработят и не осъзнават какво практическа помощДиаграмата може да помогне при усвояване на теоретичен материал и изпълнение на упражнения.
Междувременно е експериментално доказано, че систематичното използване дори на една методическа техника може да даде на сложен многостранен процес на обучение определена цялост и стабилност. обучение грамотност развитие реч
Системна работа с диаграми, съставянето им при пряко участиесамите студенти води до факта, че на определен етап от обучението те могат самостоятелно, въз основа на диаграма, да представят този или онзи езиков материал. Отначало само силните ученици се справят с такава задача, след това по-слабите също поемат инициативата.
Когато работите с диаграма в урок, трябва да вземете предвид етапите на обучение, степента на готовност на учениците да възприемат и анализират диаграмата, както и способността им самостоятелно да съставят и записват такава информация, да я говорят, да дешифрират непознат запис, форматиран под формата на диаграма, и тяхната способност и способност да го използват в процеса на езиков анализ. Голямо значениеза успеха на такава работа има съдържание и дизайн на такава схема, която е обект на сложен логически анализ.
Основните начини за реализиране на слухова яснота са компактдискове. Запис на звук в в такъв случайизпълнява специална дидактическа функция. Той представлява образци на устната реч и служи като средство за развитие на културата на устната реч на учениците.
Демо масите се предлагат в следните видове:
1) картинна азбука, която помага на децата да запомнят буквата;
2) предметни картинки с текстови диаграми за аналитико-синтетични упражнения;
3) сюжетни картинки за съставяне на изречения и свързани истории;
4) таблица с писмени и печатни букви, използвани в уроците по писане.
Заключение.
По този начин правилното използване на визуални помагала в уроците по грамотност за първокласници допринася за формирането на ясни представи за руския език, смислени понятия, развива логическото мислене и речта и помага, въз основа на разглеждане и анализ на конкретни явления, да дойде до обобщение, което след това се прилага на практика.
В уроците по ограмотяване са важни елементи от нагледен и нагледен материал, като таблици, предметни картинки, карти, тестови задачи и др.
Използването на дидактически игри в началното образование.
Всеки знае, че началото на училищното обучение на детето е труден и важен етап от живота му. Децата на възраст от шест до седем години изпитват психологическа криза, свързана с необходимостта от адаптиране към училище. Детето преживява промяна в своята водеща дейност: преди да отидат на училище, децата се занимават предимно с игра, а когато дойдат на училище, започват да овладяват учебни дейности.
Основната психологическа разлика между игровата и учебната дейност е, че игровата дейност е свободна, напълно самостоятелна - детето играе, когато иска, избира тема, средства за игра по свое усмотрение, избира роля, изгражда сюжет и т.н. се основават на основата на доброволните усилия на детето. Той е длъжен да прави това, което понякога не иска, тъй като образователните дейности се основават на уменията за доброволно поведение. Преходът от игрови дейности към учебни дейности често се налага на детето от възрастните, вместо да се случва естествено. Как да помогнем на дете? Игрите, които ще създадат оптимални психологически условия за успешното развитие на личността на ученик от началното училище, ще помогнат за това.
Психолозите са установили, че с края на предучилищното детство играта не умира, а не само продължава да живее, но и се развива по свой начин. Без оправданото използване на игри в образователния процес един урок в модерно училище не може да се счита за завършен.
Играта като начин за обработка на впечатления и знания, получени от заобикалящия свят, е най-достъпният вид дейност за децата. Детето играе във въображаеми ситуации, като в същото време работата с образа, който прониква във всички игрови дейности, стимулира мисловния процес. В резултат на овладяването на игрови дейности, детето постепенно развива желание за социално значими образователни дейности.
Игрите, които се използват в началното училище са разделени на две големи групи- ролеви (творчески) и дидактически (игри с правила). За ролевите игри е от съществено значение наличието на роля, сюжет и игрови отношения, в които влизат децата, играещи ролите. Например, ролева игра— Приветстваме гостите. В началното училище този тип игра е последните годинистава все по-популярен, тъй като учителят започва да разбира тяхното значение за развитието на въображението, креативността и комуникативните умения на по-малките ученици. Дидактическите игри са по-познат метод на обучение и вид игрова дейност за учителите. Те се делят на визуални (игри с предмети), както и вербални, при които не се използват предмети. Сред дидактическите има сюжетни игри, например „Магазин“, „Поща“, където в рамките на даден сюжет децата не само решават дидактическа задача, но и изпълняват ролеви действия.
Целта на тази глава е да покаже значението и същността на дидактическата игра, която се използва в уроците по ограмотяване.
Основният смисъл на тези игри е следният:
познавателният интерес на по-младите ученици да се научат да четат и пишат значително се увеличава;
всеки урок става по-жизнен, необичаен, емоционално наситен;
засилва се образователната и познавателна дейност на по-младите ученици;
Развива се положителна мотивация за учене, произволно внимание и се повишава ефективността.
Нека разгледаме същността на дидактическата игра. Този вид игра е сложно, многостранно педагогическо явление, неслучайно се нарича метод, техника, форма на обучение, вид дейност и средство за обучение. Изхождаме от факта, че дидактическата игра е метод на обучение, по време на който образователните задачи се решават в игрова ситуация.
Дидактическата игра може да се използва на всички нива на обучение, като изпълнява различни функции. Мястото на играта в структурата на урока зависи от целта, за която учителят я използва. Например, в началото на урока дидактическата игра може да се използва за подготовка на учениците за възприемане на учебен материал, в средата - за подобряване на учебната дейност на по-младите ученици или за консолидиране и систематизиране на нови понятия.
По време на играта ученикът е пълноправен участник в познавателната дейност, той самостоятелно си поставя задачи и ги решава. За него дидактическата игра не е безгрижно и лесно забавление: играчът й дава максимална енергия, интелигентност, издръжливост и независимост. Познаването на околния свят в дидактическа игра приема форми, различни от конвенционалното обучение: тук има фантазия, независимо търсене на отговори и нов поглед към известни фактии явления, попълване и разширяване на знанията и уменията, установяване на връзки, прилики и разлики между отделни събития. Но най-важното е, че не по необходимост, не под натиск, а по желание на самите ученици, по време на игри материалът се повтаря многократно в разнообразните му комбинации и форми. В допълнение, играта създава атмосфера на здравословна конкуренция, принуждава ученика не само механично да си припомни това, което е известно, но и да мобилизира всички знания, да мисли, да избира това, което е подходящо, да отхвърля маловажното, да сравнява, да оценява. В дидактическата игра участват всички деца от класа. Често печели не този, който знае най-много, а този, който има по-добре развито въображение, който умее да наблюдава, да реагира по-бързо и по-точно на игрови ситуации.
Дидактическата цел се определя като основна цел на играта: какво учителят иска да провери, какви знания да затвърди, допълни, уточни.
Правилото на играта е условие на играта. Те обикновено се формулират с думите „ако, тогава...“. Правилото на играта определя какво е и какво не е възможно в играта и за което играчът получава наказателна точка.
Действието на играта представлява основната „контура“ на играта, нейното игрово съдържание. Това може да бъде всяко действие (бягане, хващане, предаване на предмет, извършване на някои манипулации с него), може да има състезание, работа за ограничено време и т.н.
И така, дидактическата игра:
първо, изпълнява учебна задача, която се въвежда като цел на игровата дейност и в много свойства съвпада с игровата задача;
второ, предполага се използването на учебен материал, който съставлява съдържанието и въз основа на който се установяват правилата на играта;
трето, такава игра се създава от възрастни, детето я получава готова.
Дидактическата игра, като метод на обучение, включва две страни: учителят обяснява правилата на играта, което предполага учебна задача; и учениците, докато играят, систематизират, изясняват и прилагат предварително придобити знания, умения, способности, развиват познавателен интерес към предмета. В началното училище също може да има игри, в които децата придобиват знания.
4. Работа с разрезноа азбука и сричкова таблица
Сричкови таблици може да се компилира според два принципа:
а) въз основа на гласна? ма, на, ра, ка, ба;
б) с основа на съгласна? на, добре, нито, нас, но и т.н.
Сричковите таблици се използват за четене на срички и думи (чрез последователно четене на 2-3 срички). Полезно е да използвате техниката за завършване на прочетена сричка до цяла дума, като използвате срички, които не са в таблицата.
Разделената азбука се състои от наборно платно и касов апарат с джобове. Използва се като инструмент за демонстрация и като раздаване, достъпно за всеки ученик. Разделената азбука се използва на етапа на синтез, когато е изключително важно да се образуват срички и думи от букви след техния звуков анализ. Една от опциите за общата азбука на класната стая може да се счита за кубчета с букви, които също се използват за съставяне на срички и думи, но в същото време има елемент на игра и забавление.
Подвижната азбука е двойна лента с прозорци (3-5 дупки). Между лентите се прекарват ленти с букви, чийто ред зависи от целта на синтетичното упражнение за съставяне на срички и думи от изучаваните им букви.
Като средство за обучение в уроците по грамотност се използват визуални раздавателни материали, чиято основа са рисунки (включително сюжетни), поставени върху специални карти. Рисунките помагат за нагледно коментиране на значението на думите, стимулират учениците да използват изучаваната лексика и дават материал за упражняване на нормите на руския книжовен език. Всичко това позволява формирането на правописни и речеви умения на учениците да се осъществява в тясно единство: правописните задачи са включени в задачите, свързани със съставяне на изречения и кратки изказвания по визуален материал.
Предимството на задачите с използване на карти е, че раздаването съдържа упражнения с различна степен на трудност, което допринася за прилагането на принципа на диференцирано обучение. Материалът включва:
1) задачи за обогатяване на речника на учениците (обяснете значението на думата, установете разликата в значението на думите, изберете синоними, антоними, свързани думи и др.);
2) задачи, свързани с обучението на учениците за точното, правилно използване на изучавания речник (изберете от редица възможни опции опцията, която най-добре отговаря на задачата на изявлението).
Горното ни позволява да определим основните методологични правила за използване на този тип визуализация:
· Материалите трябва да се използват на етапа на творческо консолидиране на изучения материал, когато учениците вече са развили основните умения и способности, свързани с усвояването на материала.
· При използване на раздавателни материали е необходимо преди всичко да се активизира творческата дейност на учениците.
·Необходимо е напълно да се реализират възможностите на раздаващия материал за организиране на индивидуална работа с учениците.
Работата с разделната азбука е свързана с активната дейност на учениците. Това гарантира тяхното постоянно и концентрирано внимание. Главите и ръцете им са заети. Те търсят и намират необходимите букви, подреждат ги в определен ред и ги преместват, когато ги добавят или заменят в съответствие със задачите на учителя. Абстрактните граматически понятия - сричка, дума, изречение - при работа с разделена азбука се конкретизират, стават видими и дори осезаеми. Целият клас, всяко дете е ангажирано с тази работа.
Към изброените предимства на работата с разделена азбука трябва да добавите постепенното овладяване на способността за самостоятелен анализ, разсъждение, съпоставяне на правило и действие и изграждане на работата в определена последователност, според познат план. Съставянето на думи и разделянето им дава възможност за самоконтрол. Прочитайки какво е добавило, детето вижда грешката си и я поправя, като заменя една буква с друга или прекомпозира дадената дума.
Работата с раздвоената азбука в уроците по ограмотяване е едно от най-важните средства за развитие на учениците, за усвояване и затвърдяване на знания, за упражняване на уменията за четене и писане. Тези предимства на използването на разделна азбука са взети предвид в опита на креативни учители. Съставянето на думи и изречения е задължително условие за обучението по четене и писане; Рядко минава урок без да се изпълни задачата на учителя за работа с раздвоената азбука, която обикновено се съчетава с четене от книга и писане на думи и изречения в тетрадка.
Трябва обаче да се отбележи, че все още има значителен брой учители, които не отчитат необходимостта от такава работа и я извършват хаотично, без да отчитат трудностите при организирането и провеждането на такава работа, без специална подготовка за нея и често превключват децата преди време на самостоятелен анализ, бързат, когато съставят думи, в резултат на това се губят всички предимства на работата с разделена азбука.
Заключение.
От казаното по-горе следва, че работата с разделната азбука е най-пряко свързана с обучението на първокласниците да пишат. Той играе преди всичко ролята на подготвителни упражнения за овладяване на писането, а в бъдеще постоянно се използва успешно от учителя като форма за контрол, конкретизация и затвърдяване на правилата за четене и особено писане.
5. Тетраздравейте за печата
При работа в работната книга се обръща специално внимание на създаването на специална емоционално положителна атмосфера в класната стая, развиване на учебна инициатива и независимост. Ценността на учебника е, че той отчита индивидуалните и психологическите характеристики на първокласниците, развива паметта, мисленето, изобретателността, вниманието на учениците и им позволява да се занимават с активна работацелия клас. Този материал е придружен методически препоръкиотносно използването му в уроци по ограмотяване. Най-важният принципконструкция - диференциран подход към обучението: задачи с различни нива на сложност са насочени към решаване на едни и същи образователни проблеми; от самото начало на обучението се използват интересни текстове, базирани на материала на пълната азбука, което позволява да се вземе предвид индивидуалният възможности и интереси на децата (карти със задачи). Всички учебни помагала съдържат материал, който позволява на учителя да вземе предвид индивидуалното темпо на ученика, както и нивото на цялостното му развитие. Тетрадката осигурява доп учебно съдържание, което прави обучението по-информативно, разнообразно и в същото време премахва задължителността на целия обем от знания (детето може, но не трябва да го научи). Всяка задача е придружена от инструкции, използвани са най-простите диаграми и символи. Задачите са логично структурирани и предназначени за деца с различно ниво на развитие. Тетрадката спомага за организирането на самостоятелна многостепенна работа на детето, предназначена е за съвместна работа на ученици, учители и родители и е подходяща за използване в практиката на началното училище за обучение на широк кръг ученици с различни познавателни интереси и способности. Инструкциите и обясненията към всеки урок и всички задачи са представени в приложението към материалите.
При тестването на работната книга за грамотност бяха идентифицирани следните положителни аспекти:
от първите дни децата се учат самостоятелно да получават знания и да формализират „продукта“ от своите дейности под формата на подкрепящи бележки и заключения по темата на урока;
да се научат да поставят цели и да планират работата си за постигане на целите, да отразяват резултатите от работата си;
логиката в представянето на учебния материал е видима, както за учителя, така и за родителите;
многостепенни задачи (всеки избира според силите си);
способността да публикувате различни материали, свързани с развитието на речта, CNT и логиката;
Доста голям обем заемат задачите, свързани с фонетичната структура на езика (децата усвояват материала в игрива форма, което се показва и от контролните секции);
видима е ангажираността и интереса на децата и родителите към изпълнението на задачите;
голям обем от задачи дава възможност да се постави „база от знания“ за по-нататъшно изучаване на руския език;
работи за генериране на интерес към предмета, повишава мотивацията, създава комфортна среда;
възможност за разнообразяване на материала в зависимост от нивото на подготовка на учениците в класа, от образователна програма(работа с различни учебници по ограмотяване).
Формирането на калиграфски почерк на младши ученик се улеснява от учителя, като се вземат предвид психофизиологичните характеристики на детето и използването в неговите учебни дейности на набор от различни техники и упражнения, както и допълнителни средства(отпечатване на тетрадки), които улесняват работата на ученика.
Библиография
Александрович Н.Ф. Извънкласни дейностиНа руски. - Минск: Народна АСВЕТА, 1983. - 116 с.
Bleher F.N. Дидактически игри и занимателни упражнения в първи клас. - Москва “Просвещение” - 1964.-184s
Дубровина И.В. Индивидуални характеристики на учениците. _ М., 1975
Панов Б.Т. Извънкласна работа по руски език. - М.: Образование, 1986. - 264 с.
Ушаков Н.Н. Извънкласна работа по руски език. - М.: Образование, 1975. - 223 с.
Агаркова Н.Г. Обучение по начално писане по Букваря на О.В. Джежелей / Н.Г. Агаркова. - М.: Дропла, 2002.
Агаркова Н.Г. Четене и писане по системата Д.Б Елконина: Книга за учители / Н.Г. Агаркова, Е.А. Бугрименко, П.С. Жедек, Г.А. Зукерман. - М.: Образование, 1993.
Аристова Т.А. Използване на фонемния принцип при обучението по грамотно писане // Начално училище. - бр.1, 2007г.
Арямова О.С. Обучение по правопис на ученици от началното училище въз основа на решаване на правописни задачи: Дис. Доцент доктор. пед. науки: 13.00.02. - М., 1993. -249 с.
Бакулина Г.А. Една минута на писане може да бъде образователна и интересна // Начално училище. - бр.11, 2000г.
Публикувано на Allbest.ru
...Подобни документи
Обучение на грамотност на деца в предучилищна възраст с обща речева недостатъчност. Развитие на фонематичния слух и фонематичното възприятие в онтогенезата. Методически аспекти на обучението по ограмотяване на деца с общо недоразвитие на речта. Методика за изучаване на фонематичен анализ.
курсова работа, добавена на 03.04.2012 г
Психолого-педагогически и лингвистични основи на методите за обучение на грамотност на деца с увреден слух. Звуков аналитико-синтетичен метод, предбуквени уроци и работа по Букваря. Затвърдяване на преминатия материал, разграничаване на подобни звуци.
курсова работа, добавена на 08/07/2011
Разбиране на готовността за ограмотяване. Технологии за обучение на грамотност на деца в предучилищна възраст. Характеристики на деца с обща недоразвитост на речта. Състояние на готовност за преподаване на грамотност на OHP деца. Анализ на продукти от дейността на децата. Принципи и насоки на обучение.
дисертация, добавена на 29.10.2017 г
Характеристики на формирането на готовност за учене да четат и пишат при деца с общо недоразвитие на речта. Особености на структурата и съдържанието на системата за обучение по ограмотяване. Анализ на системата за корекционна работа по използването на игрови технологии в началния етап на обучение.
курсова работа, добавена на 02/05/2014
Анализ на психологическа и педагогическа литература по проблема с развитието на речта при деца в начална училищна възраст. Проверка на динамиката на развитие на речевите умения на първокласниците в процеса на обучение по четене и писане. Характеристики на развитието на речта на първокласниците по време на учебния процес.
курсова работа, добавена на 16.09.2017 г
Основният принцип, залегнал в основата на четенето и писането и научен от учениците по време на обучението по ограмотяване. Проблемът за разделянето на сричките и основните моменти в изучаването на звуците. Характеристики на първоначалния механизъм за четене, които трябва да се вземат предвид при обучението по ограмотяване.
курсова работа, добавена на 18.10.2010 г
Характеристики на развитието на речника на предучилищна възраст. Задачи за речникова работа. Основните задачи и цели на образованието. Форми на организация на обучението по Ежедневието. Методика за формиране на морфологичната система на речта. Същността на подготовката за обучение по грамотност и аритметика.
cheat sheet, добавен на 12/12/2010
Класификация на звуците на руската реч. Системи от гласни и съгласни. Сричковият принцип на руската графика. Връзки между звукове и букви, между книжовно произношение и правопис. Значението на изучаването на звуци и букви в училище за овладяване на фонетиката.
курсова работа, добавена на 02.06.2014 г
Процесът на развитие на речевата култура сред първокласниците по време на уроците по грамотност. Форми и методи на процеса на формиране на речевата култура. Същността на понятието „култура на речта“. Три компонента на речевата култура: нормативна, комуникативна и етична.
курсова работа, добавена на 05/07/2009
Развитие на речта и пространствените представи при децата предучилищна възрастс нормално говорно развитие и с общо речево недоразвитие. Функции на речта. Развитие на речта на предучилищна възраст в онтогенезата. Многофункционален характер на речта по отношение на жизнената значимост.