Описание на техниката на графичната диктовка. Обобщение на урока „Заек“
Егорова Наталия Викторовна
Забавна дейност за деца в предучилищна възраст –
графични диктовки.
Рисуване по клетки– много вълнуващо и полезно занимание за децата. Това е игрив начин да развиете пространственото въображение на детето, фината моторика на пръстите и постоянството.
Графичните диктовки спомагат за развитието на вниманието, способността да слушате учителя и пространствената ориентация. Те също така ще подготвят ръката на вашето дете за писане. Те ще научат бебето да бъде по-внимателно. Това е чудесен начин да развиете логика, абстрактно мислене и педантичност. С помощта на тези дейности детето се развива, коригира правилността на движенията си, „получава стабилна ръка“, това умение ще му помогне в училище. Графичните диктовки могат успешно да се използват от петгодишна възраст.
Какво представляват графичните диктовки? Графичните диктовки са рисуване в клетки с помощта на указателите в задачата. За попълването им ще ни трябват: лист хартия, върху който са начертани клетките, молив, гумичка. Задачите съдържат стрелки (показващи посоката) и цифри (показващи броя на клетките, които трябва да се преминат в посочената посока). Ако следвате знаците точно и внимателно, начертаете линия в правилната посока на правилното разстояние, получавате картина. Може да е животно, различни предмети, зеленчуци, плодове, дървета, транспорт и много други.
Рисуване по клетки – добър начиннаучете бебето си да използва молив и химикал. Научете как да го държите правилно, тренирайте, така че пръстите ви да не се уморяват толкова много от държането на предмет в училище. Това упражнение ще помогне да научите детето си да брои правилно; тук ще трябва да преброите клетките, така че като начертаете линия, ще получите картина.
Упражнявам графични диктовки под диктовка, както с цялата група деца, така и в индивидуални уроцис деца. Децата много харесват тези упражнения. Децата също изпитват голямо удоволствие да рисуват себе си върху разграфени листове със задачи.
Как се прави графична диктовка
(Правила за рисуване по клетки).
Графична диктовкаможе да се направи по два начина:
1. На детето се предлага мостра геометричен модели го помолете да повтори точно същата рисунка в карирана тетрадка.
2. Възрастен диктува последователност от действия, като посочва броя на клетките и техните посоки (наляво, надясно, нагоре, надолу).Детето върши работата на ухо и след това сравнява своето изображение на орнамента или фигурата с примера в ръководство с помощта на метода на наслагване.
Когато предлага на децата такива задачи, учителят трябва да спазва определени правила. ла:
Когато учителят започне да диктува, той не може да произнесе други думи. И още повече повторете една и съща посока два пъти.
Диктовките се пишат в пълна тишина.
Ако детето се обърка, то тихо оставя молива и спокойно изчаква, докато учителят приключи с диктуването. Само след това можете да откриете грешката.
Започвам да се запознавам с клетката от средната група.
Започвам работа с най-простото нещо - в тетрадка с голяма клеткаКогато пиша задачи, детето трябва да продължи поредицата. Да се научим да виждаме клетка и линия. Пишем пръчки, квадрати, ъгли, прости шарки, всеки път усложнявайки задачите. Първо разделяме шаблоните на сегменти - тренираме, след което всички частици се сглобяват в модел.
В задачите се използват следните означения: броят на клетките, които се броят, е обозначен с цифра, а посоката - със стрелка.
Преди да започнете да пишете графична диктовка, трябва да обясните на децата как ще се проведе диктовката. Първо говорим с децата, че аз ще им диктувам колко клетки трябва да бъдат начертани линиите и в каква посока. И те ще начертаят тези линии по клетките, без да вдигат молива от хартията, и тогава заедно ще видим какво ще се случи. Насърчавайте децата да се опитват да рисуват прави и красиви линии, тогава рисунката ще се окаже чудесна.
За първи път можете да рисувате на дъската с децата, за да видят как трябва да работят и децата ще могат да изпълняват следващите диктовки без подкана. Преди диктовката трябва да повторите къде е дясното и лява ръка, как да начертаете линия надясно и наляво. Можете да се договорите с децата за някои знаци (начертайте буквите „p“ и „l“ на дъската, направете маркировки по стените или уговорете, че например: дясна ръкасочи към прозореца, а лявата към спалнята и т.н.)
След това преминаваме към рисуване под диктовка.
За начало на листа с диктовката, в горните ъгли, трябва да маркирате - отдясно и отляво. Даваме на детето кариран лист от тетрадка, молив и гумичка.
В по-големите групи в горната част на картината винаги посочваме колко клетки трябва да бъдат преместени от ръба и отгоре, за да започне диктовката. На посоченото място, например: отстъпете 5 клетки от ръба наляво, пребройте 6 клетки отгоре. Тук трябва да поставите точка. За деца по-млада възрастПо-добре е сами да преброите клетките и да зададете референтна точка (от тази точка детето ще рисува линии под диктовка).
По-добре е да започнете с най-простия: - една клетка нагоре (1, една клетка надясно (1), една клетка надолу (1), една клетка наляво (1). Резултатът е квадрат.
Трябва да диктувате ясно, детето трябва да възприема всичко на ухо. В края на работата вижте колко добре фигурите на децата съвпадат с дадените елементи. Прегледайте пробата. Ако бебето е направило грешка, разберете заедно къде точно. Можете да използвате гумичка, за да изтриете точката на повреда и да продължите. Основното нещо е да подкрепите детето, да го похвалите, ако нещо не се получи, можете да предложите да преначертаете картината от оригинала.
Преди всеки урок не забравяйте да говорите с детето си за факта, че има различни посоки и страни. Покажете му къде е дясно, къде ляво, къде горе, къде долу. Обърнете внимание на бебето, че всеки човек има дясна и лява страна. Обяснете, че ръката, с която той яде, рисува и пише, е дясната му ръка, а другата ръка е лявата. За левичарите, напротив, е необходимо да се обясни на левичарите, че има хора, за които работната ръка е дясната, и има хора, за които работната ръка е лявата.
Това занимание включва графична диктовка, обсъждане на изображения, извивки, гатанки и гимнастика с пръсти. Всеки етап от урока носи семантично натоварване. Заниманията с вашето дете могат да бъдат подредени в различни последователности.
Приложение:
Цел: да се определи способността на детето да изпълнява точно задачите на възрастен, предложени му устно, и способността самостоятелно да изпълнява задачата според визуално възприетия модел.
Материал: тетрадка лист хартия в кутия, в горния десен ъгъл - фамилия, собствено име на детето, дата на преглед. От лявата страна на листа, на разстояние четири клетки от ръба, са поставени 3 точки една под друга (вертикалното разстояние между тях е 7 клетки) (Приложение 12).
Напредък: първа инструкция: „Сега вие и аз ще се научим да рисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно - аз ще ви кажа в коя посока и колко клетки да нарисувате линията. Начертайте само онези линии, които аз ще диктувам. Когато начертаете линия, изчакайте да ви кажа къде да насочите следващата. Започвайте всеки нов ред там, където свършва предишният, без да повдигате молива. Всички ли си спомнят къде е дясната ръка? Това е ръката, в която държите молива. вярно Така че, когато кажа, че трябва да начертаете линия надясно, вие ще я нарисувате така (посочва дъската). Това е линия, начертана една клетка вдясно. И сега, без да вдигам ръката си, рисувам линия две клетки нагоре, а сега три клетки вдясно (думите са придружени от чертане на линии на дъската).“
След това те преминават към рисуване на модел за обучение.
Експериментаторът продължава: „Започваме да рисуваме първия модел. Поставете моливите в най-високата точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива си от хартията. Сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате същия модел.
Докато работи върху този модел, експериментаторът върви по редовете и коригира грешките, допуснати от децата. Момчетата трябва да бъдат предупредени, че не е необходимо да заемате цялата ширина на страницата.
Втора инструкция: „Сега поставете молива върху следващата точка. Готов ли си? внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете сами да рисувате шаблона.
Инструкции за окончателния модел: „Това е. Няма нужда да рисувате този модел допълнително. Ще работим върху последния модел. Поставете молива си върху следващата точка. Започвам да диктувам. внимание! Три квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Три клетки надолу. Една клетка вдясно. Два квадрата нагоре. Една клетка вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате шаблона.
Когато се анализират резултатите от изпълнението на задача, е необходимо да се оценят действията, предприети под диктовка, и правилността на независимото изпълнение на модела. Първият индикатор показва способността да слушате внимателно и ясно да следвате инструкциите на възрастен, без да се разсейвате от външни стимули. Второто е за степента на самостоятелност на детето в учебната работа. И в двата случая можете да се съсредоточите върху критерии като:
Високо ниво: и двата модела (без да броим тренировъчния) като цяло съответстват на диктуваните; в един от тях има индивидуални грешки;
Средно ниво: и двата модела отговарят частично на диктуваните, но съдържат грешки, или единият модел е направен без грешки, а вторият изобщо не съответства на диктуваните;
Нивото е под средното: единият модел отговаря частично на диктуваното, другият изобщо не отговаря;
Ниско ниво: нито един от двата модела не съответства на диктувания модел.
Въпросник Бас-Дарки.
Този въпросник има за цел да определи състоянието на агресия при деца и юноши. Въпросникът се състои от 75 твърдения, на които детето отговаря с „да” или „не”. Въз основа на броя на съвпаденията между отговорите на респондента и ключа се изчисляват индекси на различни форми на агресивност и враждебни реакции.
Понякога не мога да контролирам желанието да нараня другите.
Понякога клюкарствам за хора, които не харесвам.
Лесно се дразня, но бързо се успокоявам.
Ако не ме помолят по добър начин, няма да изпълня молбата.
Не винаги получавам това, което трябва.
Знам, че хората говорят за мен зад гърба ми.
Ако не одобрявам приятелите си, оставям ги да го почувстват.
Ако ми се случеше да излъжа някого, изпитвах болезнено разкаяние.
Струва ми се, че не съм в състояние да ударя човек.
Никога не се дразня достатъчно, за да хвърлям неща.
Винаги прощавам недостатъците на другите хора.
Ако едно правило не ми харесва, искам да го наруша.
Други знаят как почти винаги да се възползват от благоприятните обстоятелства.
Внимавам с хора, които се отнасят към мен малко по-приятелски, отколкото очаквах.
Често не съм съгласен с хората.
Понякога в главата ми идват мисли, от които се срамувам.
Ако някой ме удари първи, няма да отвърна.
Когато се раздразня, затръшвам врати.
Много по-раздразнителен съм, отколкото си мисля.
Ако някой се прави на шеф, винаги действам срещу него.
Малко ми е мъчно за съдбата.
Мисля, че много хора не ме харесват.
Не мога да устоя на спора, ако хората не са съгласни с мен.
Хората, които избягват работа, трябва да се чувстват виновни.
Всеки, който обижда мен или семейството ми, иска бой.
Не съм способен на груби шеги.
Ядосвам се, когато хората ми се подиграват.
Когато хората се правят на шефове, правя всичко, за да не станат арогантни.
Почти всяка седмица виждам някой, който не харесвам.
Доста хора ме ревнуват.
Настоявам хората да зачитат правата ми.
Депресира ме, че не правя достатъчно за родителите си.
Хората, които постоянно ви тормозят, заслужават да им набиете носа.
Понякога съм мрачен от гняв.
Ако ме третират по-лошо, отколкото заслужавам, не се разстройвам.
Ако някой ме ядоса, не му обръщам внимание.
Въпреки че не го показвам, понякога ревнувам.
Понякога имам чувството, че ми се смеят.
Дори и да съм ядосан, не използвам груб език.
Искам греховете ми да бъдат простени.
Рядко отвръщам, дори ако някой ме удари.
Когато нещата не вървят както трябва, понякога се обиждам.
Понякога хората ме дразнят с присъствието си.
Няма хора, които да мразя истински.
Моят принцип: "Никога не се доверявайте на непознати."
Ако някой ме дразни, съм готов да кажа всичко, което мисля за него.
Правя толкова много неща, за които после съжалявам.
Ако се ядоса, може да ударя някого.
Откакто бях на десет години, никога не съм показвал изблик на гняв.
Чувствам се като буре с барут, готово да избухне.
Ако всички знаеха как се чувствам, щях да ме смятат за труден за разбиране човек.
Винаги си мисля какви тайни причини карат хората да направят нещо хубаво за мен.
Когато хората ми крещят, започвам да им отвръщам.
Провалите ме натъжават.
Карам се не по-малко и не по-често от другите.
Спомням си моменти, когато бях толкова ядосан, че грабвах нещо, което ми дойде под ръка, и го счупих.
Понякога се чувствам сякаш съм готов да започна битка.
Понякога имам чувството, че животът се отнася несправедливо с мен.
Преди си мислех, че повечето хора казват истината, но сега не вярвам.
Заклевам се с гняв.
Когато постъпвам грешно, съвестта ме измъчва.
Ако трябва да използвам физическа сила, за да защитя правата си, използвам я.
Понякога изразявам гнева си, като удрям с юмрук по масата.
Мога да бъда груб с хора, които не харесвам.
Нямам врагове, които биха искали да ми навредят.
Не знам как да поставя човек на мястото му, дори и да го заслужава.
Често си мисля, че съм живяла погрешно.
Познавам хора, които могат да ме докарат до битка.
Не се сърдя за дреболии.
Рядко ми се случва хората да се опитват да ме ядосат или обидят.
Често просто заплашвам хората, въпреки че нямам намерение да изпълнявам заплахите.
IN напоследъкСтанах скука.
Опитвам се да се скрия лошо поведениеза хората.
Предпочитам да се съглася с нещо, отколкото да споря.
Обработка на резултатите.
Индексите на различни форми на агресивни и враждебни реакции се определят чрез сумиране на получените отговори.
Физическа агресия: отговаря с „да” на въпроси 1,25, 33, 48, 55, 62, 68; отговори с „не“ на въпроси 9, 17, 41.
Непряка агресия: „да” отговори на въпроси 2, 18, 34, 42, 56, 63; отговори с „не“ на въпроси 10, 26, 49.
раздразнение: отговаря с „да” на въпроси 3, 19, 27, 43, 50, 57, 64,72; отговори с „не“ на въпроси 11, 35, 69.
Негативизъм: отговаря с „да” на въпроси 4, 12, 20, 28; отговорите „не“ на въпрос 36.
негодувание:„да“ - 5, 13, 21, 29, 37, 51.58; "не" - 44.
Подозрение: „да“ – 6, 14.22, 30, 38.45, 52.59; “не” – 65.70.
Вербална агресия: „да“ – 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60,71,73; „не“ – 39,66,74,75.
Чувство за вина: „да“ – 8, 16, 24, 32, 40, 47, 54, 61, 67.
Индексът на враждебност включва скали 5 и 6, а индексът на агресивност (директна или мотивационна) включва скали 1, 3, 7.
Нормата за агресивност е нейният индекс равен на 21+-4, а за враждебност 6,5-7+-3. В същото време се обръща внимание на възможността за постигане на определена стойност, показваща степента на проявление на агресивността.
Карта за наблюдение на Стот.
Тази карта за наблюдение (ОК) е предназначена да регистрира форми на неадаптирано поведение при деца въз основа на резултатите от дългосрочно наблюдение на детето. CN включва 196 фрагмента от фиксирани форми на поведение, чието наличие или отсъствие трябва да се прецени от наблюдателя, попълващ картата. Тези фрагменти са групирани в 16 синдрома (вижте протокола в Приложение 13).
Карта за наблюдение.
1. ND – недоверие към нови хора, неща, ситуации. Това води до факта, че всеки успех струва на детето огромни усилия. От 1 до 11 – по-малко очевидни симптоми, от 12 до 17 – симптоми на явно нарушение.
Говори с учителя само когато е сам с него.
Плаче при забележка.
Той никога не предлага помощ на никого, но с готовност я предоставя, ако бъде помолен.
Детето е „подчинено“ (съгласява се на „непечеливши“ роли, например по време на игра тича след топката, докато другите го наблюдават спокойно).
Твърде притеснен, за да бъде палав.
Лъжи без страх.
Той обича, когато хората му показват съчувствие, но не го иска.
Той никога не носи цветя или други подаръци на учителя, въпреки че неговите другари често правят това.
Той никога не носи и не показва на учителя неща, които е намерил или някакви модели, въпреки че другарите му често правят това,
Има само един добър приятели е склонен да игнорира другите момчета и момичета в класа.
Поздравява учителя само когато той му обърне внимание. Иска да бъде забелязан.
Не се обръща към учителя по собствена инициатива.
Твърде срамежлив, за да поиска неща (като помощ).
Лесно става „нервен“, плаче, изчервява се, ако му бъде зададен въпрос.
Лесно се оттегля от активно участие в играта.
Говори неизразително и мърмори, особено когато хората го поздравяват.
2. O – слабост (астения).Не говорим за клинични или дори субклинични форми на слабост, а за прояви на апатия, лошо настроение и вид "неврофизическо изтощение". В Болка лека формаспадовете на енергията се редуват с прояви на енергия и активност. КС говори за недостиг на енергийни ресурси в тялото на детето и следователно за неговата неспособност да бъде активен. При по-лека форма (симптоми 1-6) периодично се наблюдават различни промени в активността и настроението. Наличието на симптоми 7 и 8 показва склонност към дразнене и физиологично изтощение. Симптоми 9-20 отразяват по-остри форми на депресия. Точките на този симптом обикновено са придружени от изразени синдроми на VV и TV, особено при екстремни форми на депресия. По всяка вероятност те наистина представляват елементи на депресивно изтощение.
Когато отговаря в клас, понякога е прилежен, понякога не му пука за нищо.
В зависимост от това как се чувства, той или моли за помощ с училищната работа, или не.
Той се държи съвсем различно. Усърдието в академичната работа се променя почти ежедневно.
В игрите понякога е активен, понякога апатичен.
IN свободно времепонякога показва пълно отсъствиеинтерес към каквото и да било.
Когато върши ръчна работа, понякога е много усърден, понякога не.
Нетърпелив, губи интерес към работата, докато тя напредва.
Ядосан, „изпада в ярост“.
Може да работи сам, но бързо се уморява.
За ръчно правенолипсва физическа сила.
Летаргичен, безинициативен (в клас).
Апатичен, пасивен, невнимателен.
Внезапните и резки спадове на енергията са често срещани.
Движенията са бавни.
Твърде апатичен, за да се разстрои за нещо (и затова не моли никого за помощ).
Погледът е „тъп“ и безразличен.
Винаги мързелив и апатичен в игрите.
Често сънува.
Говори безизразно и мънка.
Предизвиква съжаление (потиснат, нещастен), рядко се смее.
3. U - оттегляне в себе си.Избягване на контакт с хора, самоотдръпване. Отбранително отношение към всеки контакт с хора, отхвърляне на чувствата на любов, проявена към него.
Абсолютно никога не поздравява никого.
Не отговаря на поздрави.
Не проявява дружелюбие и добронамереност към другите хора.
Избягва разговорите („затворен“).
Мечтае и прави нещо друго вместо училище (живее в друг свят).
Изобщо не проявява интерес към ръчната работа.
Не проявява интерес към груповите игри.
Избягва други хора.
Стои далеч от възрастни, дори когато е наранен или заподозрян в нещо.
Напълно изолиран от другите деца (невъзможно е да се доближите до него).
Създава впечатлението, че изобщо не забелязва другите хора.
Той е неспокоен в разговора и се отклонява от темата.
Държи се като „предпазливо животно“.
4. Телевизия – тревожност към възрастните.Безпокойство и несигурност дали възрастните се интересуват от него и дали го обичат. SK изразява тревожните надежди, стремежи и опити на ученика да установи и поддържа добри отношения с възрастните. Симптоми 1-6 Детето се опитва да се увери дали възрастните го приемат и обичат. Симптоми 7-10 – привлича вниманието и преувеличено търси любовта на възрастен. Симптоми 11-16 – Показва голяма загриженост дали възрастните го приемат.
Той е много готов да изпълнява задълженията си.
Проявява прекомерно желание да поздрави учителя.
Твърде приказлив (притеснява се с бърборенето си).
Много охотни да носят цветя и други подаръци на учителя.
Много често той носи и показва на учителя намерени от него предмети, рисунки, макети и др.
Прекалено приятелски настроен към учителя.
Разказва на учителя преувеличено много за семейните си дейности.
Той „изсмуква“, опитва се да угоди на учителя.
Винаги намира извинение, за да занимава учителя със своя специален човек.
Постоянно се нуждае от помощ и контрол от учителя.
Печели съчувствието на учителя. Той идва при него с различни дребни работи и дребни оплаквания за другарите си.
Опитва се да „монополизира“ учителя (заема го изключително със собствената си личност).
Разказва фантастични, измислени истории.
Той се опитва да заинтересува възрастните в своя специален човек, но не полага никакви усилия от своя страна в тази посока.
Прекалено загрижен да привлече интереса на възрастните и да спечели техните симпатии.
Напълно „елиминиран“, ако усилията му са неуспешни.
Методика „Графична диктовка” от Д. Б. Елконин
(проведен декември 200 г. в 1 клас)
Цел: изучаване на ориентацията в пространството, определяне на способността да слушате внимателно и точно да следвате инструкциите на възрастен, правилно да възпроизвеждате дадената посока на линията.
За изпълнение на техниката на децата се дава лист от тетрадка в кутия с отбелязани една под друга четири точки.
Първо се дава предварително обяснение: „Сега ще нарисуваме различни модели. Трябва да се опитаме да ги направим красиви и спретнати. За да направите това, трябва да ме слушате внимателно, аз ще ви кажа колко клетки и в каква посока трябва да нарисувате линията. Само линията, която казвам, е начертана. Следващият ред трябва да започва там, където свършва предишният, без да вдигате молива от хартията. След това изследователят и децата откриват къде е дясната и лявата им ръка и показват на модел как да рисуват линии отдясно и отляво. След това започва рисуването на шаблона за обучение.
„Започваме да рисуваме първия модел. Поставете молива в най-високата точка. внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията. Сега една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. След това продължете сами да рисувате шаблона.
При диктовка има доста дълги паузи. На детето се дават 1–1,5 минути, за да продължи самостоятелно модела. Докато изпълнява модела на обучение, изследователят помага на децата да коригират грешките си. В бъдеще такъв контрол се премахва.
„Сега поставете молива си върху следващата точка. внимание! Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вдясно. Сега продължете сами да рисувате този модел.
„Поставете молива си върху следващата точка. внимание! Три квадрата нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вляво (думата „вляво е подчертана с глас“). Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три квадрата нагоре. Две клетки вдясно. Една клетка надолу. Една клетка вляво. Две клетки надолу. Две клетки вдясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете сами."
„Сега поставете молива в най-ниската точка. внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Два квадрата нагоре. Три клетки вдясно. Две клетки надолу. Една клетка вляво. Една клетка надолу. Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво. Два квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате шаблона.
Оценка на резултатите. Резултатите от модела на обучение не се оценяват. В основните модели диктовката и самостоятелното рисуване се оценяват отделно:
4 точки – точно възпроизвеждане на шаблона (не се вземат предвид неравностите на линията, „мръсотията“);
3 точки – репродукция с грешка в един ред;
2 точки – репродукция с няколко грешки;
1 точка – репродукция, при която има само прилика на отделни елементи с модела;
0 точки – няма прилика.
При самостоятелно изпълнение на задачата оценката е по всяка скала. Така детето получава по 2 точки за всеки модел, вариращи от 0 до 4 точки. Крайният резултат за изпълнение на диктовката се получава от сумирането на минималния и максималния резултат за изпълнение на 3 модела (средният не се взема предвид). По същия начин се изчислява средната оценка за самостоятелна работа. Сумата от тези резултати дава крайна оценка, която може да варира от 0 до 16 точки. При по-нататъшен анализ се използва само крайният индикатор, който се тълкува по следния начин:
0–3 точки – ниско;
3–6 точки – под средното;
7–10 точки – средно;
11–13 точки – над средното;
14–16 точки – високо.
Резултати от диагностиката (20 души)
1 точка | 2 точки | 3 точки | 4 точки | ||
Оценка на резултатите |
Раздели: Логопедична терапия
Понастоящем голям бройЗавършилите детска градина с история на различни говорни нарушения срещат редица трудности, когато се учат да пишат и четат в училище.
Учениците имат лоша ориентация в равнината на листа, неусвоени понятия „горе - долу“, „ляво-дясно“, объркване на букви с подобни очертания, огледално изписване на елементи и букви. В резултат на това се формира оптична дисграфия и академичното представяне страда.
Причината за тези затруднения при деца с говорна патология е незрялостта на визуално-пространственото възприятие (анализ, синтез, внимание), зрително-моторната координация на движенията и слабо развитата фина моторика на пръстите. И. Н. Садовникова, А. Н. Корнев в тази връзка говорят за недостатъчност на праксиса на пръстите.
Въпросът за повишаване на ефективността корекционно - педагогическа работаза профилактика на оптична дисграфия при по-големи деца предучилищна възрасте уместно и използвайте в поправителна работаграфичните диктовки в клетките са един от резервите на логопедичното въздействие.
За да реша този проблем, разработих серия от графични диктовки, базирани на два типа клетки:
- чертане на линии в дадена посока от началната точка ( Приложение 1);
- ред по ред оцветяване на клетки ( Приложение 2).
- форма слухово възприятиеи памет;
- Развийте визуално-пространствено възприятие: анализ, синтез;
- Подобряване на координацията око-ръка;
- Укрепване визуална памет;
- Научете се да се ориентирате в лист хартия в квадратчета;
- Активиране и укрепване на малките мускули на пръстите;
- Продължете да работите върху укрепването на вашите речеви умения.
В съответствие с инструкциите са представени образци на бележки за уроци.
Резултатът от попълването на графична диктовка е схематично представяне на обект, което ще помогне да се организират заниманията на децата по забавен начин. Това ще бъде улеснено и от специално съставени, подбрани или адаптирани за всяка фигура. развлекателен материал, предложен под формата на реч игрови техники: оригинални игри с пръсти, чисти поговорки, логоритмични упражнения, гатанки и др., които ще позволят на учителя - логопед или възпитател да продължи да практикува определени умения правилно произношениезвуци и употреби на словоформи извън традиционните граници логопедични сесиии ще осигури вариативност в корекционно-педагогическата работа.
Тъй като графичните диктовки върху клетките са елемент от пропедевтичната работа за предотвратяване на появата на оптична дисграфия при деца от предучилищна възраст с говорна патология, изпълнението на предложените задачи ще спомогне за подобряване на качеството на подготовката им за училище.
Напомняне за провеждане на графична диктовка в клетки от началната точка
- Активиране на малките мускули чрез набор от упражнения за пръсти (5 – 6 упражнения);
- Определяне на началната точка за рисуване;
- Диктовка. Индикация за посоката на движение на линията и броя на клетките в изобразения сегмент;
- Обобщаване.
Обобщение на урок от подгрупа - провеждане на графична диктовка от изходна точка
Предмет:крава.
Цели:
- да се научат да чертаят прави линии с определена дължина в дадена посока;
- подобряване на координацията око-ръка чрез копиране на форми;
- актуализират знанията за домашното животно – кравата;
- автоматизирайте произношението на [r] във фрази и свързана реч;
Оборудване:възпроизвеждане на крава, прости моливи, гумички, карирани тетрадки.
Прогрес на урока
I. Организационен момент.
II. Поставяне на цели.
– Отгатнете гатанката и разберете кого ще нарисуваме от клетките.
Червена млечна
Той дъвче един ден и дъвче два,
В крайна сметка тревата не е толкова лесна
Преобразувайте в мляко.
Днес ще научим как да нарисуваме крава по клетки.
III. Разговор. Разглеждане на репродукция на крава.
- Да си припомним какво знаем за кравата.
– Към коя група принадлежи кравата?
– Какво животно е това? Защо?
- Описвам външен видкрави.
– Какви действия може да извършва?
– Намерете мили думи, за да наречете крава?
-Как се казва едно краве? и т.н.
IV. Игра с пръсти.
Една крава минаваше по моста. (свържете дланите със средните пръсти - мост, свийте юмрук, протегнете показалеци малкия пръст)
Носеше мляко. (свити длани)
Врабче, синигер, зайче, лисица, (изпънете пръстите си в ред)
Мустаката котка, раиран тигър,
Катерица и куница, таралеж и лъвица.
Пак нахраних всички. (потупвам корема)
И тя излязла на разходка на поляната. (пръстите се разхождат по масата)
Ето лявата длан.
Ето дясната длан.
Вдигаме ръце нагоре
И правим упражнения.
Правилният ще бъде силен,
Лявото ще е силно.
Ще имаме пръсти
Сръчен, сръчен.
Надолу - нагоре, надолу - нагоре,
Рисуваме по-добре от всеки друг.
VI. Определяне на началната точка за рисуване.
– Пребройте две клетки от полетата и поставете точка в пресечната точка на сините линии. Нека започнем да рисуваме оттам. (На начални етапиЛогопедът поставя финалните щрихи на обучението).
VII. Диктовка. Схематично изображение на крава.
1 клетка нагоре, 5 клетки надясно, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 9 клетки надясно, 8 клетки надолу, 1 клетка наляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки надолу, 1 клетка наляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 1 клетка надолу, 1 клетка наляво, 1 клетка нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки надолу, 1 клетка наляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки надолу, 1 клетка наляво, 6 клетки нагоре, 1 клетка наляво, 3 клетки нагоре, 1 клетка наляво.
VIII. Завършване на рисунката.
- Виж, такава крава ли се оказа, че всички да я харесат?
Мисля, че липсват някои подробности. Начертайте очите, носа, рогата, опашката, петна.
IX. Оценка на резултатите (взаимна проверка).
X. Динамична пауза. Произношение на чисти фрази, свързани с движения.
Rowa - rowa - rowa (ръкопляска) - крава стои на тревата (ръце на колана, завъртания на тялото).
Ред - ред - ред (ръкопляска) - гледаме кравата (приближете ръцете си до очите си с бинокъл).
Rowa - rowa - rowa (ръкопляска) - добра крава (ръце в страни).
XI. Копиране.
– Копирайте същата крава по-долу (или вдясно).
Имал си една крава, но ще стане... (две крави), всички ще имаме... (много крави), цяло... (стадо крави).
XII. Проверка на изпълнението на задачата.
XIII. Обобщаване на урока.
Напомняне за провеждане на графична диктовка за оцветяване на клетките
- Определяне на предмета (обекта) на рисуване чрез изолиране на насложени силуетни картини;
- Правене на гатанка за предмета (обекта) на рисуване;
- Изследване на природен обект, играчка или репродукция;
- Разговор за предмета (обекта) на рисуване (име на групата, свойства, качества);
- Активиране на малки мускули чрез набор от упражнения за пръсти (5–6 упражнения);
- Актуализиране на пространствените понятия “дясно”, “ляво”, “горе”, “долу”;
- Актуализиране на понятието „цвят”;
- Запознаване с работното поле, разделено на клетки, подредени в линии;
- Привличане на вниманието към номерацията на редовете;
- Индикация за посоката и броя на клетките за боядисване в даден цвят;
- Междинен контрол върху точността и прецизността на изпълнение на задачата, своевременно коригиране на грешки;
- Попълване на липсващите детайли на фигурата според инструкциите или образец;
- Оценка на резултатите от графична диктовка;
- Динамична пауза с произнасяне на фрази по темата;
- Самостоятелно копиране на получените чертожни схеми;
- Степен самостоятелна работа;
- Изложба на творби, дискусия;
- Обобщаване.
Обобщение на урок по подгрупа - провеждане на графична диктовка върху оцветяване ред по ред на клетки(подготвителна група на детската градина)
Предмет:Буболечка.
Цели:
- за формиране на графомоторни умения:
- продължете да работите върху развитието на ориентацията върху лист хартия в квадрат (актуализирайте пространствените представи: нагоре, надолу, надясно, наляво.);
- научете внимателно да оцветявате необходимия брой клетки от посочения цвят в даден ред;
- развиват визуално-пространствено възприятие: анализ, синтез;
- продължете да работите върху развитието на праксиса на пръстите: координация на движенията и силата;
- подобряване на координацията око-ръка чрез копиране на форми;
- работа върху развитието и корекцията на речта:
- актуализират знанията за насекомото – бръмбар;
- автоматизирайте произношението на [zh], [h] във фрази и съгласувана реч;
- работа върху прозодичната страна на речта - ритмизация чрез чисто фразиране;
- активират слуховото възприятие и паметта.
Оборудване:наслагване на насекоми, репродукция на бръмбари, цветни моливи, карирани тетрадки.
Прогрес на урока
I. Организационен момент.
Децата стоят близо до вратата на офиса.
- Само този, който назове някое насекомо, ще отиде на мястото му.
(Децата назовават думите и заемат местата им.)
II. Поставяне на цели.
Изследване на припокривания, разпознаване, именуване.
– Отгатнете гатанката и разберете кое от тези насекоми ще извадим от клетките.
Жу-жу-жу, седя на клон,
И повтарям звука [w].
Днес ще научим как да нарисуваме бръмбар по клетки.
III. Разговор.
Разглеждане на репродукция на бръмбар.
- Да си припомним какво знаем за бръмбара.
– Към коя група принадлежи бръмбарът?
– Опишете външния вид на бръмбара.
– Какви действия може да извършва?
– Какви бръмбари познавате?
– С какво се хранят бръмбарите? и т.н.
IV. Игра с пръсти.
„Пригответе ръцете си, ще поиграем малко, ще разтегнем пръстите си.“
Бръмбарите тичаха по пътеката (пръстите бягат по масата)
Копринените гърбове искряха. (галене на гърба на ръцете ви)
Вятърът ги събори. (поставете гърба на дланите си на масата)
Кой би помогнал на тези бръмбари? (бързи движения на пръстите)
V. Актуализация на пространствените представи (под формата на игра с пръсти).
Ръка надясно, в юмрук,
Да го отворим отстрани.
Ръка наляво, в юмрук,
Да го отворим отстрани.
Ръцете нагоре, в юмрук,
Да го отворим отстрани.
Ръцете надолу, в юмрук,
Да го отворим отстрани.
Играта приключва - (ръце пред гърдите - "моторно" движение)
Време е да се заемем с работата. (свиване - разтискане на пръсти)
VI. Актуализиране на концепцията за цвят.
– Какъв цвят бръмбари срещнахте? Къде често можете да ги видите?
Ще ни трябват два цвята: кафяв и зелен.
Какво е кафяво? Какво е зелено?
VII. Запознаване с работната сфера.
(Разглеждане, назоваване на числата, които номерират редовете.)
VIII. Диктовка. Схематично представяне на бръмбар.
- 1 търкайте. – 3 зелени клетки, 1 кафява клетка, 2 зелени клетки, 1 кафява клетка, 3 зелени клетки.
- 2 r. – 4 клетки са зелени, 2 клетки са кафяви, 4 клетки са зелени.
- 3 r. – 1 кафява клетка, 3 зелени клетки, 2 кафяви клетки, 3 зелени клетки, 1 кафява клетка.
- 4 търкайте. – 1 зелена клетка, 1 кафява клетка, 1 зелена клетка, 4 кафяви клетки, 1 зелена клетка, 1 кафява клетка, 1 зелена клетка.
- 5 търкайте. – 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
- 6 търкайте. – 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
- 7 търкайте. - всички клетки са кафяви.
- 8 търкайте. – 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
- 9 търкайте. – 2 зелени клетки, 6 кафяви клетки, 2 зелени клетки.
- 10 търкайте. – 1 зелена клетка, 1 кафява клетка, 1 зелена клетка, 4 кафяви клетки, 1 зелена клетка, 1 кафява клетка, 1 зелена клетка.
- 11 търкайте. – 1 кафява клетка, 8 зелени клетки, 1 кафява клетка.
IX. Завършване на рисунката.
- Вижте, направихте ли бръмбар, който ще зарадва всички?
Мисля, че липсват някои подробности. Начертайте очите и линията на крилата.
X. Оценка на резултатите от попълване на графична диктовка (взаимна проверка).
XI. Динамична пауза. Произношение на чисти фрази, свързани с движения.
Чок - чок - чок (ръкопляска) - на листа има буболечка (клекни).
Chka - chka - chka (ръкопляска) - ние не се страхуваме от буболечката (ръце на колана, обръща главата).
Chka - chka - chka (ръкопляска) - ще гледаме бръмбара (длан с козирка към очите, завои на тялото).
Chka - chka - chka (ръкопляска) - вземете бръмбара на дланта си (редувайки се, ръцете отстрани).
Чок - чок - чок (ръкопляска) - буболечката излетя от ръката (размахване на ръце).
XII. Изложба на детски творби, подбор на най-точните.
XIII. копие.
– Копирайте същия бръмбар по-долу (или вдясно).
Ти имаше един бръмбар, но ще стане... (два бръмбара), ти и аз ще имаме... (много бръмбари).
XIV. Проверка на изпълнението на задачата.
XV. Обобщаване на урока.
Д. Б. ЕлконинТехниката е предназначена за работа с деца над 4 години.
Цел: тази техника се използва за определяне на нивото на развитие на произволната сфера на детето, изучаване на способностите в областта на перцептивната и двигателната организация на пространството и изучаване на фините двигателни умения на ръцете.
Материалът се състои от 4 диктовки, първата от които е тренировъчна.
1. "Започваме да рисуваме първия шаблон. Поставете молива в най-високата точка. Внимание! Начертайте линия: една клетка надолу. Не повдигайте молива от хартията, сега една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка надолу. Една клетка надясно "Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка надолу. След това продължете да рисувате същия модел."
2. „Сега поставете молива върху следващата точка. Пригответе се! Внимание! Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една клетка надясно. Една клетка надолу. Една клетка надясно. Една клетка надолу . Една клетка надясно. Една клетка нагоре. Една надясно. Сега продължете сами да рисувате същия модел."
3. "Внимание! Три клетки нагоре. Една клетка надясно. Две клетки надолу. Една клетка надясно. Две клетки нагоре. Една надясно. Три клетки надолу. Една клетка надясно. Две клетки нагоре. Една клетка надясно. Две клетки надолу. Една клетка надясно. Три квадрата нагоре. Сега продължете сами да рисувате този модел."
4. "Поставете молива в най-долната точка. Внимание! Три клетки вдясно. Една клетка нагоре. Една клетка вляво (думата "вляво" се подчертава с глас). Две клетки нагоре. Три клетки вдясно . Две клетки надолу. Една клетка наляво (думата " "наляво" отново е подчертана в гласа). Една клетка надолу. Три клетки надясно. Една клетка нагоре. Една клетка наляво. Две клетки нагоре . Сега продължете да рисувате този модел сами."
Дават ви една и половина до две минути, за да завършите всеки модел независимо. Общото време на процедурата обикновено е около 15 минути.
Анализ на резултатите.
Безгрешно възпроизвеждане на шаблона - 4 точки. За 1-2 грешки дават 3 точки. За повече грешки - 2 точки. Ако има повече грешки, отколкото правилно възпроизведени секции, тогава се дава 1 точка.
Ако няма правилно възпроизведени секции, тогава се дават 0 точки. По този начин се оценяват три модела (едно обучение). Въз основа на получените данни са възможни следните нива на изпълнение:
10-12 точки - високо;
6-9 точки - средно;
3-5 точки - ниско;
0-2 точки - много ниска.