Експеримент по физика. Работилница по физика
ФЕДЕРАЛНА ДЪРЖАВНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ СРЕДНО УЧИЛИЩЕ
ИМЕ а. н. РАДИЩЕВА
Г. КУЗНЕЦК - 12
ЕКСПЕРИМЕНТАЛНИ ЗАДАЧИ ПО ФИЗИКА
1. Измерване на модула на началната скорост и времето на спиране на тяло, движещо се под въздействието на силата на триене
Уреди и материали: 1) блок от лабораторен трибометър, 2) тренировъчен динамометър, 3) измервателна лента със сантиметрови деления.
1. Поставете блокчето на масата и отбележете първоначалната му позиция.
2. Натиснете леко блока с ръка и забележете новото му положение на масата (вижте фигурата).
3. Измерете спирачния път на блока спрямо масата._________
4. Измерете модула на теглото на блока и изчислете неговата маса.__
5. Измерете модула на силата на триене при плъзгане на блока върху масата.________________________________________________________________
6. Познавайки масата, спирачния път и модула на силата на триене при плъзгане, изчислете модула на началната скорост и времето за спиране на блока._________________________________________________
7. Запишете резултатите от измерванията и изчисленията.__________
2. Измерване на модула на ускорение на тяло, движещо се под действието на сили на еластичност и триене
Уреди и материали: 1) лабораторен трибометър, 2) учебен динамометър с ключалка.
Работен ред
1. Измерете модула на теглото на блока с помощта на динамометър._______
_________________________________________________________________.
2. Закачете динамометъра върху блока и ги поставете върху линийката на трибометъра. Поставете показалеца на динамометъра на нулевата скала, а ключалката - близо до ограничителя (виж фигурата).
3. Приведете блока в равномерно движение по линията на трибометъра и измерете модула на силата на триене при плъзгане. ________
_________________________________________________________________.
4. Приведете блока в ускорено движение по линията на трибометъра, като приложите сила към него по-голям модулсили на триене при плъзгане. Измерете модула на тази сила. __________________
_________________________________________________________________.
5. Използвайки получените данни, изчислете модула на ускорение на блока._
_________________________________________________________________.
__________________________________________________________________
![](https://i1.wp.com/pandia.ru/text/80/175/images/image005_29.jpg)
2. Преместете блока с тежести равномерно по протежение на линийката на трибометъра и запишете показанията на динамометъра с точност до 0,1 N. ________________________________________________________________.
3. Измерете модула на преместване на блока с точност до 0,005 m
спрямо масата. ___________________________________________.
__________________________________________________________________
5. Изчислете абсолютните и относителните грешки при измерване на работата.________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Запишете резултатите от измерванията и изчисленията.__________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Отговори на въпросите:
1. Каква е посоката на вектора на теглителната сила спрямо вектора на движение на блока?________________________________________________
_________________________________________________________________.
2. Какъв е знакът за работата, извършена от теглителната сила за преместване на блока?________________________________________________
__________________________________________________________________
Вариант 2.
1. Поставете блок с две тежести върху линийката на трибометъра. Закачете динамометъра върху куката на блока, като го поставите под ъгъл от 30° спрямо линийката (вижте фигурата). Проверете ъгъла на наклона на динамометъра с помощта на квадрат.
![]() |
2. Преместете блока с тежести равномерно по линийката, като запазите първоначалната посока на теглителната сила. Запишете показанията на динамометъра с точност до 0,1 N.____________________
_________________________________________________________________.
3. Измерете модула на движение на блока с точност до 0,005 m спрямо масата.________________________________________________
4. Изчислете работата, извършена от теглителната сила чрез преместване на блока спрямо масата.________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
5. Запишете резултатите от измерванията и изчисленията.__________
__________________________________________________________________
Отговори на въпросите:
1. Каква е посоката на вектора на теглителната сила спрямо вектора на преместване на блока? _________________________________________________
_________________________________________________________________.
2. Какъв е знакът за работата, извършена от теглителната сила за преместване на блока?
_________________________________________________________________.
_________________________________________________________________
4. Измерване на ефективността на движещия се блок
Пустройства и материали: 1) блок, 2) тренировъчен динамометър, 3) рулетка със сантиметрови деления, 4) тежести по 100 гр. с две куки - 3 бр., 5) статив с краче, 6) конец с дължина 50 см. с халки в краищата.
Работен ред
1. Сглобете инсталацията с подвижния блок, както е показано на фигурата. Хвърлете конеца върху блока. Закачете единия край на конеца за крака на статива, а другия за куката на динамометъра. Закачете три тежести с тегло 100 g всяка от държача на блока.
2. Вземете динамометъра в ръката си, поставете го вертикално, така че блокът с тежести да виси на нишките и измерете модула на силата на опън на нишката._____________
___________________________________________
3. Повдигнете равномерно товарите на определена височина и измерете модулите на движение на товарите и динамометъра спрямо масата. ___________________________________________________________
_________________________________________________________________.
4. Изчислете полезната и перфектната работа спрямо таблицата. ___________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Изчислете ефективността на движещата се единица. _________________________________
Отговори на въпросите:
1.Каква печалба в сила дава подвижният блок?______________
2. Възможно ли е да получите печалба в работата с помощта на движещ се блок? ____________________________________________________
_________________________________________________________________
3.Как да увеличим ефективността на движещата се единица?_____________________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
5. Измерване на въртящия момент
Пустройства и материали: 1) лабораторно корито, 2) тренировъчен динамометър, 3) измервателна лента със сантиметрови деления, 4) примка от здрав конец.
Работен ред
1. Поставете примка в края на улея и я закачете с динамометър, както е показано на фигурата. Докато повдигате динамометъра, завъртете улея наоколо хоризонтална ос, преминавайки през другия му край.
2. Измерете модула на силата, необходим за завъртане на улея._
3. Измерете рамото на тази сила. ________________________________.
4. Изчислете момента на тази сила.__________________________
__________________________________________________________________.
5. Преместете примката до средата на улея и отново измерете големината на силата, необходима за завъртане на улея и рамото му.______
___________________________________________________________________________________________________________________________________.
6. Изчислете момента на втората сила. ___________________________
_________________________________________________________________.
7. Сравнете изчислените моменти на силите. Направи заключение. _____
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
6. „Измерване на коравина на пружините.
Цел на работата:намерете твърдостта на пружината.
Материали: 1) статив със съединители и крак; 2) спирална пружина.
Работен ред:
Прикрепете края на спиралната пружина към статива (другият край на пружината е снабден със стрелка и кука).
До пружината или зад нея инсталирайте и закрепете линийка с милиметрови деления.
Отбележете и запишете делението на линийката, срещу което попада стрелката на пружинния показалец. __________________________
Окачете товар с известна маса на пружина и измерете удължението на пружината, причинено от това.________________________________
___________________________________________________________________
Към първата тежест добавете втората, третата и т.н. тежести, като всеки път записвате удължението /x/ на пружината. Въз основа на резултатите от измерването попълнете таблицата _____________________________________
___________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
DIV_ADBLOCK195">
_______________________________________________________________.
3. Претеглете блока и товара._______________________________________
________________________________________________________________.
4. Добавете втората и третата тежест към първата тежест, като всеки път претегляте блока и тежестите и измервате силата на триене. _______________
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
![]() |
5. Въз основа на резултатите от измерването начертайте зависимостта на силата на триене от силата на натиск и, като я използвате, определете средната стойност на коефициента на триене μ ср ______________________________-
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
Лабораторна работа
Измерване на твърдостта на пружината
Цел на работата: намерете твърдостта на пружината чрез измерване на удължението на пружината, когато силата на тежестта на товара е балансирана от еластичната сила на пружината и начертайте зависимостта на еластичната сила на дадена пружина от нейното удължение.
Оборудване:набор от товари; владетел с милиметрови деления; статив със съединител и краче; спирална пружина (динамометър).
Въпроси за самоподготовка
1. Как да определите тежестта на товара?__________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Товарът виси неподвижно на пружината. Какво може да се каже в този случай за гравитационната сила на товара и еластичната сила на пружината? _________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Как можете да измерите твърдостта на пружината с помощта на горното оборудване? _____________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Как, като знаете твърдостта, можете да начертаете зависимостта на еластичната сила от удължението на пружината?________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
Забележка. Вземете ускорението на свободното падане, равно на (10 ± 0,2) m/s2, масата на един товар (0,100 ± 0,002) kg, масата на два товара - (0,200 ± 0,004) kg и т.н. Достатъчно е да направите три експерименти.
Лабораторна работа
"Измерване на коефициента на триене при плъзгане"
Цел на работата: определяне на коефициента на триене.
Материали: 1) дървен блок; 2) дървена линийка; 3) набор от тежести.
Работен ред
Поставете блока върху хоризонтална дървена линийка. Поставете тежест върху блока.
След като прикрепите динамометъра към блока, издърпайте го възможно най-равномерно по линийката. Обърнете внимание на показанията на динамометъра. _________________________________________________
__________________________________________________________________
Претеглете блока и товара._______________________________________
Добавете втората и третата тежест към първата тежест, като всеки път претегляте блока и тежестите и измервате силата на триене._________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Въз основа на резултатите от измерването попълнете таблицата:
![]() |
5. Въз основа на резултатите от измерването начертайте зависимостта на силата на триене от силата на натиск и с помощта на нея определете средната стойност на коефициента на триене μ. ________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Направете заключение.
Лабораторна работа
Изследване на капилярни явления, причинени от повърхностното напрежение на течност.
Цел на работата: измерва се средният диаметър на капилярите.
Оборудване: съд с оцветена вода, лента от филтърна хартия с размери 120 х 10 мм, лента от памучен плат с размери 120 х 10 мм, линийка за измерване.
Омокрящата течност се изтегля в капиляра. Издигането на течността в капиляра става, докато получената сила, действаща нагоре върху течността, Fв, се балансира от силата на гравитацията mg на течен стълб с височина h:
Според третия закон на Нютон силата Fv, действаща върху течността, е равна на силата на повърхностното напрежение Fpov, действаща върху стената на капиляра по линията на контакт с течността:
Така, когато течността е в равновесие в капиляра (Фигура 1)
Fsur = mg. (1)
Ще приемем, че менискусът има формата на полукълбо, чийто радиус r е равен на радиуса на капиляра. Дължината на контура, ограничаващ повърхността на течността, е равна на обиколката:
Тогава силата на повърхностното напрежение е:
Fsur = σ2πr, (2)
където σ е повърхностното напрежение на течността.
|
m = ρV = ρ πr2h. (3)
Замествайки израз (2) за Fpov и маса (3) в равновесното състояние на течността в капиляра, получаваме
σ2πr = ρ πr2hg,
където е диаметърът на капиляра
D = 2r = 4σ/ ρgh. (4)
Редът на работа.
Като използвате едновременно ленти от филтърна хартия и памучен плат, докоснете повърхността на оцветената вода в чашата (Фигура 2), като наблюдавате издигането на водата в лентите.
Веднага след като водата спре да се покачва, отстранете лентите и измерете с линийка височините h1 и h2 на надигащата се вода в тях.
Абсолютните грешки на измерване Δ h1 и Δ h2 се приемат равни на удвоеното деление на линийката.
Δ h1 = 2 mm; Δ h2 = 2 mm.
Изчислете диаметъра на капилярите по формула (4).
D2 = 4σ/ ρgh2.
За вода σ ± Δσ = (7,3 ± 0,05)x10-2 N/m.
Изчислете абсолютните грешки Δ D1 и Δ D2 за непряко измерване на диаметъра на капиляра.
|
Δ D2 = D2 (Δσ/ σ + Δ h2/ h2).
Грешките Δ g и Δ ρ могат да бъдат пренебрегнати.
Представете крайния резултат от измерването на диаметъра на капилярите във формуляра
Физика"
Uучител по физика:
Горшенева Наталия Ивановна
2011
Ж
Ролята на експеримента в обучението по физика.
Още в дефиницията на физиката като наука има комбинация както от теоретична, така и от практическа част. Много е важно в процеса на преподаване на физика учителят да може да демонстрира на своите ученици възможно най-пълно взаимовръзката на тези части. В крайна сметка, когато учениците почувстват тази връзка, те ще могат да дадат правилно теоретично обяснение на много процеси, протичащи около тях в ежедневието, в природата.
Без експеримент няма и не може да има рационално преподаване на физика; Просто устното преподаване на физика неминуемо води до формализъм и наизустяване. Първите мисли на учителя трябва да са насочени към това ученикът да види експеримента и да го направи сам, да види устройството в ръцете на учителя и да го държи в собствените си ръце.
Учебният експеримент е учебно средство под формата на специално организирани и проведени експерименти от учител и ученик.
Цели на образователния експеримент:
Решаване на основни образователни задачи;
Формиране и развитие на познавателна и умствена дейност;
Политехническо обучение;
Формиране на светогледа на учениците.
Когнитивна (изучаване на основите на науката на практика);
Образователни (формиране на научен мироглед);
Развиваща (развива мисленето и уменията).
Видове физични експерименти.
Какви форми на практическо обучение могат да бъдат предложени в допълнение към историята на учителя? На първо място, разбира се, това е наблюдението от страна на учениците на демонстрации на експерименти, извършвани от учителя в класната стая при обяснение на нов материал или при повтаряне на преминатото; възможно е също така да се предложат експерименти, проведени от самите ученици в класната стая по време на уроци в процеса на предна лабораторна работа под прякото ръководство на учителя. Можете също така да предложите: 1) експерименти, проведени от самите ученици в класната стая по време на физическо уъркшоп; 2) демонстрационни експерименти, провеждани от учениците при отговаряне; 3) експерименти, проведени от ученици извън училище върху домашната работа на учителя; 4) наблюдения на краткотрайни и дълготрайни явления от природата, техниката и бита, извършвани от учениците у дома по специално указание на учителя.
Какво може да се каже за горните форми на обучение?
Демонстрационен експеримент е един от компонентите на образователен физически експеримент и представлява възпроизвеждане на физически явления от учител на демонстрационна маса с помощта на специални инструменти. Отнася се за илюстративни методи на преподаване чрез преживяване. Ролята на демонстрационния експеримент в обучението се определя от ролята, която експериментът играе във физиката и науката като източник на знания и критерий за тяхната истинност и възможностите му за организиране на учебно-познавателната дейност на учениците.
Значението на демонстрационния физически експеримент е, че:
Учениците се запознават с експерименталния метод на познание във физиката, с ролята на експеримента във физическите изследвания (в резултат на което се изгражда научен мироглед);
Учениците развиват някои експериментални умения: наблюдават явления, излагат хипотези, планират експеримент, анализират резултатите, установяват зависимости между количествата, правят заключения и др.
Демонстрационният експеримент, като средство за яснота, помага да се организира възприемането на учебния материал от учениците, неговото разбиране и запаметяване; дава възможност за политехническо обучение на учениците; спомага за повишаване на интереса към изучаването на физика и създаване на мотивация за учене. Но когато учителят провежда демонстрационен експеримент, основната дейност се извършва от самия учител и в най-добрият сценарий, един или двама ученици, останалите ученици само пасивно наблюдават експеримента, провеждан от учителя, без да правят нищо със собствените си ръце. Ето защо е необходимо да има самостоятелни експерименти от учениците по физика.
Лабораторни упражнения.
При преподаването на физика в гимназията се развиват експериментални умения, когато учениците сами сглобяват инсталации, извършват измервания на физически величини и извършват експерименти. Лабораторните занятия предизвикват много голям интерес сред студентите, което е съвсем естествено, тъй като в този случай студентът научава за света около себе си въз основа на собствен опити вашите собствени чувства.
Значението на лабораторните занятия по физика се състои в това, че учениците развиват представи за ролята и мястото на експеримента в познанието. При извършване на експерименти учениците развиват експериментални умения, които включват както интелектуални, така и практически умения. Първата група включва умения за: определяне на целта на експеримента, поставяне на хипотези, избор на инструменти, планиране на експеримент, изчисляване на грешки, анализиране на резултатите, съставяне на отчет за извършената работа. Втората група включва умения за сглобяване на експериментална постановка, наблюдение, измерване и експериментиране.
Освен това значението на лабораторния експеримент се състои в това, че при провеждането му учениците развиват толкова важни лични качествакак да внимаваме при работа с инструменти; поддържане на чистота и ред на работното място, в записките, направени по време на експеримента, организираност, постоянство при получаване на резултати. Те развиват определена култура на умствен и физически труд.
В практиката на обучението по физика в училище са се развили три вида лабораторни занятия:
Фронтален лабораторни работипо физика;
Физическа работилница;
Домашна експериментална работа по физика.
Извършване на самостоятелна лабораторна работа.
Предна лабораторна работа - това е вид практическа работа, когато всички ученици в клас едновременно извършват един и същ вид експеримент, използвайки едно и също оборудване. Фронталната лабораторна работа най-често се извършва от група студенти, състояща се от двама души, понякога е възможно да се организира индивидуална работа. Тук възниква трудност: училищният кабинет по физика не винаги има достатъчно количествокомплекти инструменти и оборудване за извършване на такава работа. Старото оборудване става неизползваемо и, за съжаление, не всички училища могат да си позволят да закупят ново. И няма как да избягате от срока. И ако нещо не се получи за един от екипите, някое устройство не работи или нещо липсва, тогава те започват да молят учителя за помощ, разсейвайки другите от лабораторната работа.
Физическите занимания се провеждат в 9-11 клас.
Работилница по физикаосъществява се с цел повтаряне, задълбочаване, разширяване и обобщаване на придобитите знания от различни темикурс по физика; развитие и усъвършенстване на експерименталните умения на учениците чрез използване на по-сложна апаратура, по-сложни експерименти; формиране на тяхната самостоятелност при решаване на задачи, свързани с експеримента. Обикновено в края се провежда физическа работилница учебна година, понякога в края на първото и второто полугодие и включва серия от експерименти по определена тема. Учениците изпълняват физическа практическа работа в група от 2-4 души, използвайки различни съоръжения; През следващите часове има смяна на работата, която се извършва по специално разработен график. Когато изготвяте график, вземете предвид броя на учениците в класа, броя на работилниците и наличието на оборудване. За всеки практикум по физика са предвидени два учебни часа, което налага въвеждането на двойни часове по физика в графика. Това създава трудности. Поради тази причина и поради липсата необходимо оборудванетренирайте едночасов физически практикум. Трябва да се отбележи, че двучасовата работа е за предпочитане, тъй като работата на семинара е по-сложна от предната лабораторна работа, те се изпълняват на по-сложно оборудване и делът на самостоятелното участие на студентите е много по-голям, отколкото в случая с предна лабораторна работа.
За всяка работа учителят трябва да състави инструкции, които трябва да съдържат: заглавие, цел, списък на инструментите и оборудването, кратка теория, описание на непознати за учениците устройства, план за работа. След завършване на работата студентите трябва да представят отчет, който трябва да съдържа: заглавие на работата, цел на работата, списък на инструментите, схема или чертеж на инсталацията, план за изпълнение на работата, таблица на резултати, формули, по които са изчислени стойностите на количествата, изчисления на грешки при измерване, заключения. Когато оценявате работата на учениците в работилница, трябва да вземете предвид тяхната подготовка за работа, доклад за работата, нивото на развитие на уменията, разбирането на теоретичния материал и използваните експериментални методи на изследване.
Какво се случва, ако учителят покани учениците да направят експеримент или да проведат наблюдение извън училище, тоест у дома или на улицата? експериментите, извършвани у дома, не трябва да изискват използването на каквито и да било инструменти или значителни материални разходи. Това трябва да са експерименти с вода, въздух и предмети, които се намират във всеки дом. Някой може да се съмнява в научната стойност на подобни експерименти, разбира се, тя е минимална. Но лошо ли е, ако самото дете може да провери закон или явление, открити много години преди него? Полза за човечеството няма, но какво е за едно дете! Опитът е творческа задача; правейки нещо сам, ученикът, иска или не, ще се замисли колко по-лесно е да проведе експеримента, къде се е сблъсквал с подобно явление на практика, къде другаде може да се случи това явление бъди полезен. Тук трябва да се отбележи, че децата се научават да различават физическите експерименти от всякакви трикове, а не да бъркат едното с другото.
Домашна експериментална работа. Домашната лабораторна работа е най-простият самостоятелен експеримент, който се провежда от учениците у дома, извън училище, без пряко наблюдение от учителя върху хода на работата.
Основните цели на експерименталната работа от този тип са:
Формиране на умение за наблюдение на физически явления в природата и в ежедневието;
Формиране на способността за извършване на измервания с помощта на измервателни уреди, използвани в ежедневието;
Формиране на интерес към експериментите и към изучаването на физиката;
Формиране на самостоятелност и активност.
Домашната лабораторна работа може да бъде класифицирана в зависимост от оборудването, използвано за извършването й:
Работи, в които се използват предмети от бита и налични материали (мерителна чаша, рулетка, домакински везни и др.);
Работи, при които се използват самоделни инструменти (лостови везни, електроскоп и др.);
Какво е необходимо на едно дете, за да проведе експеримента у дома? Първо, вероятно е достатъчно Подробно описаниеопит, сочещ необходими елементи, където в достъпна за детето форма се казва какво трябва да се направи и на какво да се обърне внимание. Освен това учителят е длъжен да предостави подробни инструкции.
Изисквания за домашни опити. На първо място, това, разбира се, е безопасността. Тъй като експериментът се провежда от ученика у дома самостоятелно, без прякото наблюдение на учителя, експериментът не трябва да съдържа химикали или предмети, които представляват заплаха за здравето на детето и неговата домашна среда. Експериментът не трябва да изисква значителни материални разходи от ученика; при провеждането на експеримента трябва да се използват предмети и вещества, които се намират в почти всеки дом: съдове, буркани, бутилки, вода, сол и др. Експериментът, извършван у дома от ученици, трябва да бъде прост като изпълнение и оборудване, но в същото време да бъде ценен за изучаването и разбирането на физиката в детство, бъдете интересни по съдържание. Тъй като учителят няма възможност да контролира пряко експеримента, извършен от учениците у дома, резултатите от експеримента трябва да бъдат съответно формализирани (приблизително както се прави при извършване на предна лабораторна работа). Резултатите от експеримента, проведен от учениците у дома, трябва да бъдат обсъдени и анализирани в клас. Работата на учениците не трябва да бъде сляпо подражание на установени модели, те трябва да съдържат най-широко проявление на собствената им инициатива, творчество и търсене на нещо ново. Въз основа на горното ще формулираме накратко изискванията за домашни експериментални задачи: изисквания:
Безопасност по време на провеждане;
Минимални разходи за материали;
Лекота на изпълнение;
Лесен последващ контрол от учителя;
Наличието на творческо оцветяване.
Домашният опит може да бъде възложен след завършване на темата в клас. Тогава учениците ще видят с очите си и ще се убедят в валидността на теоретично изучавания закон или явление. В същото време знанията, получени теоретично и проверени на практика, ще бъдат доста здраво вградени в тяхното съзнание.
Или обратното, можете да зададете домашна задача и след като я изпълните, да обясните явлението. По този начин можете да създадете проблемна ситуация за учениците и да продължите проблемно базирано обучение, което неволно поражда познавателен интерес на учениците към изучавания материал, осигурява познавателната активност на учениците по време на обучението и води до развитие креативно мисленестуденти. В този случай, дори ако учениците не могат да обяснят сами феномена, който са преживели у дома, те ще слушат с интерес разказа на учителя.
Етапи на експеримента:
Обосновка за провеждане на експеримента.
Планиране и провеждане на експеримента.
Оценка на получения резултат.
Формулиране и обосновка на хипотеза, която може да се използва като основа за експеримент.
Определяне на целта на експеримента.
Изясняване на условията, необходими за постигане на заявената цел на експеримента.
Проектиране на експеримент, който включва отговор на въпросите:
какви наблюдения да направя
какви количества да се измерват
инструменти и материали, необходими за провеждане на експерименти
хода на експериментите и последователността на тяхното изпълнение
избор на форма за записване на резултатите от експеримента
Избор на необходимите инструменти и материали
Инсталационен монтаж.
Провеждане на експеримент, съпроводен с наблюдения, измервания и записване на резултатите от тях
Математическа обработка на резултатите от измерванията
Анализ на експерименталните резултати, формулиране на заключения
Когато провеждате какъвто и да е експеримент, е необходимо да запомните изискванията за експеримента.
Изисквания към експеримента:
Видимост;
Краткосрочен;
Убедителност, достъпност, надеждност;
Безопасност.
В допълнение към горните типове експерименти има умствени, виртуални експерименти (виж Приложението), които се провеждат във виртуални лаборатории и имат голямо значениепри липса на оборудване.
Психолозите отбелязват, че комплексът нагледен материалсе помни по-добре от описанието му. Следователно демонстрацията на експерименти се улавя по-добре от разказа на учител за физически експеримент.
Училището е най-невероятната лаборатория, защото в нея се създава бъдещето! А какъв ще бъде той зависи от нас, учителите!
Вярвам, че ако учителят в обучението по физика използва експериментален метод, при който учениците систематично се включват в търсенето на начини за решаване на въпроси и проблеми, тогава можем да очакваме, че резултатът от обучението ще бъде развитието на многостранно, оригинално мислене, а не ограничени от тесни рамки. А е пътят към развитието на висока интелектуална активност на учениците.
Приложение.
Класификация на видовете експерименти.
Поле
(екскурзии)
У дома
Училище
Психически
истински
Виртуален
В зависимост от количеството и размера
лаборатория
Практичен
демонстрация
По място
По начин на изпълнение
В зависимост от предмета
Експериментирайте
Домашни експериментални задачи
Упражнение 1.
Вземете дълга, тежка книга, завържете я с тънък конец и
прикрепете гумена нишка с дължина 20 см към конеца.
Поставете книгата на масата и много бавно започнете да дърпате края
гумена нишка. Опитайте се да измерите дължината на опънатата гумена нишка
в момента, в който книгата започне да се плъзга.
Измерете дължината на опънатата нишка при равномерно движениекниги.
Поставете две тънки цилиндрични химикалки (или две
цилиндричен молив) и също издърпайте края на конеца. Измерете дължината
опъната нишка с равномерно движение на книгата върху ролките.
Сравнете трите получени резултата и направете изводи.
Забележка. Следващата задача е вариант на предишната. То
също насочени към сравняване на статично триене, триене при плъзгане и триене
Задача 2.
Поставете шестоъгълен молив върху книгата успоредно на гръбчето.
Бавно повдигнете горния ръб на книгата, докато моливът започне
плъзнете надолу. Намалете леко наклона на книгата и я закрепете по този начин.
позиция, като поставите нещо под нея. Сега моливът, ако е отново
сложи го на книга, няма да мръдне. Задържа се на място чрез сила на триене -
сила на статично триене. Но си струва да отслабите малко тази сила - и за това е достатъчно
кликнете върху книгата с пръст и моливът ще пълзи надолу, докато падне върху нея
маса. (Същият експеримент може да се направи, например, с молив, кибрит
кутия, гумичка и др.)
Помислете защо е по-лесно да извадите пирон от дъска, ако го завъртите
около оста?
За да преместите дебела книга на масата с един пръст, трябва да кандидатствате
известно усилие. И ако поставите два кръгли молива под книгата или
дръжки, които ще бъдат вътре в такъв случайролкови лагери, резервирайте лесно
ще се движи от слаб тласък с малкия пръст.
Направете експерименти и сравнете силата на статично триене и силата на триене
сили на триене при плъзгане и търкаляне.
Задача 3.
В този експеримент могат да се наблюдават две явления наведнъж: инерция, експерименти с
Вземете две яйца: едно сурово, а другото твърдо сварено. Twist
двете яйца в голяма чиния. Виждате, че свареното яйце се държи различно,
отколкото суров: той се върти много по-бързо.
В сварено яйце белтъкът и жълтъкът са плътно свързани с черупката си и
помежду си, защото са в твърдо състояние. И когато въртим
едно сурово яйце, тогава първо развиваме само черупката, едва след това, поради
триене, въртенето слой по слой се пренася върху белтъка и жълтъка. По този начин,
течен белтък и жълтък чрез триенето си между слоевете забавят въртенето
черупки.
Забележка. Вместо сурови и варени яйца, можете да завъртите два тигана,
единият от които съдържа вода, а другият съдържа същия обем зърнени култури.
Център на тежестта. Упражнение 1.
Вземете два фасетирани молива и ги дръжте успоредни пред себе си,
поставяне на линийка върху тях. Започнете да приближавате моливите един към друг. Ще има сближаване
възникват при редуващи се движения: първо се движи единият молив, след това другият.
Дори и да искате да им попречите на движението, няма да успеете.
Те все още ще се движат на завои.
Веднага щом натискът върху единия молив стана по-голям и триенето стана толкова
вторият молив вече може да се движи под линийката. Но след известно време
време налягането над него става по-голямо, отколкото над първия молив, и защото
Когато триенето се увеличи, то спира. И сега първият може да се движи
молив. Така, движейки се един по един, моливите ще се срещнат в самата среда
владетел в неговия център на тежестта. Това лесно се вижда от поделенията на владетеля.
Този опит може да се направи и с пръчка, като я държите на протегнати пръсти.
Като движите пръстите си, ще забележите, че те, също движещи се последователно, ще се срещнат
под самата среда на пръчката. Вярно, това е само специален случай. Опитай
направете същото с обикновена четка за под, лопата или гребло. Вие
ще видите, че пръстите ви не се срещат в средата на пръчката. Опитайте се да обясните
защо се случва това.
Задача 2.
Това е старо, много визуално преживяване. Имате ли джобно ножче (сгъваемо)
вероятно и молив. Наточете молива си така, че да има остър край
и забодете полуотворено джобно ножче малко над края. Слагам
точка с молив показалец. Намерете такава позиция
полуотворен нож върху молив, в който ще стои моливът
пръст, леко полюшване.
Сега въпросът е: къде е центърът на тежестта на молив и химикал
Задача 3.
Определете позицията на центъра на тежестта на кибрит с и без глава.
Поставете кибритена кутия на масата на дългия тесен ръб и
Поставете кибрит без глава върху кутията. Този мач ще служи като подкрепа за
друг мач. Вземете кибрит с главата му и го балансирайте върху опората, така че
така че да лежи хоризонтално. Използвайте химикал, за да маркирате позицията на центъра на тежестта
мачове с глава.
Изстържете главичката на кибритената клечка и я поставете върху опората, така че
Мастилената точка, която маркирахте, лежеше върху опората. Това сега не е за вас
успех: мачът няма да лежи хоризонтално, тъй като центърът на тежестта на мача
преместен. Определете позицията на новия център на тежестта и отбележете това
От коя страна се премести? Маркирайте с химикал центъра на тежестта на мача без
Донесете мач с две точки в класа.
Задача 4.
Определете позицията на центъра на тежестта на плоската фигура.
Изрежете фигура с произволна (всяка фантазия) форма от картон
и пробийте няколко дупки на различни произволни места (по-добре е, ако
те ще бъдат разположени по-близо до краищата на фигурата, това ще увеличи точността). Шофиране в
във вертикална стена или поставете малък пирон без глава или игла и
закачете фигура върху него през всяка дупка. Моля, обърнете внимание: фигура
трябва да се люлее свободно върху нокътя.
Вземете отвес, състоящ се от тънък конец и тежест, и го хвърлете
прокарайте през нокътя, така че да сочи във вертикална посока
окачена фигура. Маркирайте с молив вертикалната посока на фигурата
Извадете фигурата, закачете я от всяка друга дупка и отново
С помощта на отвес и молив маркирайте върху него вертикалната посока на конеца.
Точката на пресичане на вертикалните линии ще покаже позицията на центъра на тежестта
на тази фигура.
Прекарайте конец през центъра на тежестта, който сте намерили, в края на който
направете възел и закачете фигурата на тази нишка. Фигурата трябва да се държи
почти хоризонтално. Колкото по-точно е направен експериментът, толкова по-хоризонтален ще бъде той
дръжте се за фигурата.
Задача 5.
Определете центъра на тежестта на обръча.
Вземете малък обръч (например обръч) или направете пръстен от него
гъвкава клонка, изработена от тясна лента от шперплат или твърд картон. Закачете се
го върху нокътя и спуснете отвеса от точката на окачване. Когато конецът отвес
се успокои, маркирайте върху обръча точките на нейния допир до обръча и между
използвайте тези точки, за да затегнете и закрепите парче тънка тел или въдица
(трябва да го дърпате достатъчно силно, но не толкова, че обръчът да промени своето
Закачете обръча на пирон във всяка друга точка и направете същото
повечето. Точката на пресичане на жиците или линиите ще бъде центърът на тежестта на обръча.
Забележка: центърът на тежестта на обръча е извън субстанцията на тялото.
Завържете конец в пресечната точка на жици или линии и го закачете
тя има обръч. Обръчът ще бъде в безразлично равновесие от центъра
гравитацията на обръча и точката на неговата опора (окачване) съвпадат.
Задача 6.
Знаете, че стабилността на тялото зависи от положението на центъра на тежестта и
върху размера на опорната площ: колкото по-нисък е центърът на тежестта и колкото по-голяма е опорната площ,
толкова по-стабилно е тялото.
Имайки това предвид, вземете блокче или празна кибритена кутия и я поставете
последователно върху квадратна хартия на най-широката, средната и най-широката
оградете по-малкия ръб всеки път с молив, за да получите три различни
опорна зона. Изчислете размерите на всяка област в квадратни сантиметри
и ги запишете на хартия.
Измерете и запишете височината на позицията на центъра на тежестта на кутията за всеки
три случая (центърът на тежестта на кибритената кутия е в пресечната точка
диагонали). Направете заключение при каква позиция на кутиите е най-много
устойчиви.
Задача 7.
Седни на един стол. Поставете краката си вертикално, без да ги подлагате
седалка. Седнете напълно изправени. Опитайте се да се изправите, без да се навеждате напред,
без да протягате ръце напред или да движите краката си под седалката. Нямаш нищо
Ако работи, няма да можете да станете. Вашият център на тежестта, който е някъде
в средата на тялото ви, няма да ви позволи да се изправите.
Какво условие трябва да бъде изпълнено, за да се изправи? Трябва да се наведете напред
или пъхнете краката си под седалката. Когато станем, винаги правим и двете.
В този случай вертикалната линия, минаваща през центъра на тежестта ви, трябва
не забравяйте да преминете през поне една от стъпалата на краката си или между тях.
Тогава балансът на тялото ви ще бъде доста стабилен, можете лесно
можете да станете.
Е, сега се опитайте да се изправите, като държите дъмбели или ютия в ръцете си. Издърпайте
ръцете напред. Може да успеете да се изправите, без да се навеждате или да сгъвате краката си
Инерция. Упражнение 1.
Поставете пощенска картичка върху стъклото и поставете монета върху пощенската картичка
или пул, така че монетата да е над стъклото. Натиснете пощенската картичка
щракнете. Картата трябва да излети и монетата (пула) трябва да падне в чашата.
Задача 2.
Поставете двоен лист хартия за тетрадка на масата. Половина
лист, поставете купчина книги с височина не по-ниска от 25 см.
Леко повдигнете втората половина на листа над нивото на масата с двете
С ръцете си бързо дръпнете листа към себе си. Листът трябва да бъде освободен отдолу
книги, а книгите трябва да останат на мястото си.
Поставете отново книгата върху листа хартия и я дръпнете сега много бавно. Книги
ще се движи с листа.
Задача 3.
Вземете чук, вържете му тънък конец, но нека
издържа тежестта на чука. Ако една нишка не издържа, вземете две
нишки Бавно повдигнете чука за конеца. Чукът ще виси
резба. И ако искате да го вдигнете отново, но не бавно, а бързо
рязко, конецът ще се скъса (уверете се, че чукът не се счупи при падане
нищо отдолу). Инерцията на чука е толкова голяма, че резбата не
оцелял. Чукът нямаше време да последва бързо ръката ви, той остана на място и нишката се счупи.
Задача 4.
Вземете малка топка от дърво, пластмаса или стъкло. Измислете
дебел хартиен жлеб, поставете топката в него. Движете се бързо през масата
бразда и след това внезапно го спира. Топката ще продължи по инерция
движение и ще се търкаля, изскачайки от жлеба.
Проверете къде ще се търкаля топката, ако:
а) дръпнете улея много бързо и го спрете рязко;
б) дръпнете бавно улея и спрете внезапно.
Задача 5.
Разрежете ябълката на две, но не докрай, и я оставете да виси
Сега ударете тъпата страна на ножа с ябълката, която виси отгоре
нещо твърдо, като например чук. Apple продължава да се движи напред
инерция, ще бъде отрязан и разделен на две половини.
Същото се случва и при цепене на дърва: ако не успее
разцепят дървен блок, обикновено го обръщат и го удрят с приклада колкото могат
брадва върху солидна опора. Чурбак, продължавайки да се движи по инерция,
се набожда по-дълбоко върху брадвата и се разцепва на две.
Ефективността на използването на експериментални задачи в уроците до голяма степен се определя от тяхната технологичност, непретенциозното оборудване и широчината на разглежданите явления. Базирана на най-просто оборудване и дори ежедневни предмети, експерименталната задача доближава физиката до нас, превръщайки я в съзнанието на учениците от абстрактна система от знания в науката, която изучава „света около нас“.
Механика
Задача 1. Коефициент на триене
Упражнение. Измерете коефициента на триене при плъзгане на дървен блок върху повърхността на дъска (линийка).
Оборудване: блок, дъска, статив с крак, линийка с дължина 30(40). см.
Възможен начинрешения. Поставяме блока върху дъската, в съответствие с фигура 4. Постепенно повдигайки единия край на дъската, получаваме наклонена равнина и постигаме равномерно плъзгане на блока. Тъй като силата на статичното триене е много по-голяма от силата на триене при плъзгане, е необходимо да натиснете малко зърното в началото на плъзгането. За да фиксирате желания наклон, използвайте статив. Измерваме височината Аи дължина на основата наклонена равнина b.
Измервания и анализ на грешките:
Повтаряме опита няколко пъти. В този случай това трябва да се направи главно, защото е трудно да се постигне равномерно плъзгане на блока по равнината. Резултатите са записани в таблица 2.
таблица 2
Грешки при измерване
а, см |
Да, см |
(да) 2 ,см 2 |
в, cm |
Db, cm |
(Db) 2 ,см 2 |
<а>=12,2 |
U( а) 2 = 1,81 |
U( b) 2 = 0,32 |
В допълнение към случайните грешки, общата грешка, разбира се, включва и обичайните референтни грешки: Да = Db = 0,5 см.Това се равнява на:
![](https://i1.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image016.png)
![](https://i0.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image017.png)
Така получаваме:
a = 12,2 ± 1,1 cm, d = 8,6%
b = 27,4 ± 0,7 cm, d = 2,6%
Въз основа на резултатите от първия експеримент:
![](https://i1.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image019.png)
![](https://i0.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image020.png)
![](https://i2.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image021.png)
Крайният резултат от измерването на коефициента на триене е:
m = 0,46 ± 0,05 d = 10,9%
Задача 2. Измерване на височината на къща
Упражнение. Представете си, че сте били помолени да използвате празна консервна кутия и хронометър, за да измерите височината на къща. Бихте ли се справили със задачата? Кажете ни как да действаме.
Улика. Ако консерва бъде хвърлена от покрива на къща, звукът от удара на консервата в земята ще бъде ясно чут.
Решение. Стоейки на покрива на къщата, трябва да освободите кутията от ръцете си, като едновременно с това натискате бутона за стартиране на хронометъра. Когато чуете звука от удрянето на консервата в земята, трябва да спрете хронометъра. Показания на хронометъра Tсе състоят от времето, когато бурканът падне T 1 и време T 2, при което звукът от удара му върху земната повърхност ще достигне до наблюдателя.
Първият път е свързан с височината на къщата чпо следния начин:
докато връзката между h и t 2 има формата
Където с- скорост на звука, която при изчисленията ще поставим равна на 340 м/сек.
Определяне T 1 и T 2 от тези изрази и заместване на техните стойности във формулата за свързване T 1 , T 2 и T, получаваме ирационалното уравнение
От което можете да намерите височината на къщата.
При приблизително изчисление (особено ако къщата е ниска), вторият член отляво може да се счита за малък и изхвърлен. Тогава
Молекулярна физика
Задача 3. Молив
Упражнение. Преценете механичната работа, която трябва да се извърши, за да се повдигне равномерно молив, плаващ в съд, до нивото на долния му край, който докосва повърхността на водата. Считайте позицията на молива за вертикална. Плътност на водата с 0 = 1000 кг/м 3 .
Оборудване: кръгъл молив, почти пълна бутилка с вода, линийка.
Възможно решение. Спускаме молива в бутилката - той ще плава като плувка, в съответствие с фигура 5. Нека Л- дължината на целия молив, V- неговия обем, ч- дължината на частта от молива, потопена във вода, V 1 - неговия обем, С- площ на напречното сечение и д- диаметър на молива. Намерете средната плътност на молив сот плаващото състояние на тялото:
с 0 gSh= сgSL, където с= с 0 hL.
Да приемем, че изваждаме молив от водата с постоянна скорост с помощта на динамометър. Когато моливът се носи свободно, динамометърът показва нула. Ако моливът е напълно изваден от водата, динамометърът ще покаже сила, равна на теглото Рмолив:
F = P = mg = сgV = с0hLgSL = с0hgрd24
Оказва се, че показанията на динамометъра при изваждане на молива от водата се променят от 0 до Пспоред линейния закон, в съответствие с фигура 6. В този случай механичната работа Аще бъде равна на площта на избрания триъгълник:
А= 12Ph= с 0 ч 2gрd 2 8.
Например, когато ч= 13,4 смИ д = 7,5 ммработа е около 0,004 Дж.
![](https://i2.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image031.jpg)
Задача 4. Сплав
Упражнение. Определете процента (тегловно) калай в калаено-оловен припой. Да приемем, че обемите олово и калай в сплавта са запазени. Плътност на оловото с c = 11350 кг/м 3 , калай с 0 = 7300 кг/м 3 .
Оборудване: линийка, тежест (гайка), цилиндрично парче спойка, шублер или микрометър. Възможно решение. Тази задача е подобна на задачата на Архимед да определи съотношението на златото в царската корона. Въпреки това, за експерименти, калаено-оловната спойка е по-лесна за получаване от короната.
Измерване на диаметъра на парче спойка ди неговата дължина Л, намерете обема на цилиндрично парче спойка:
V =рD 2 Л 4
Ще определим масата на спойката, като направим лостови везни. За да направите това, балансирайте владетеля на ръба на масата (върху молив, химикал и др.). След това, използвайки гайка с известна маса, балансираме парче спойка върху линийка и, използвайки равенството на моментите на сила, намираме масата на спойката м. Нека запишем очевидните равенства за масите, обемите и плътностите на оловото и калая:
m = m ° С +м о = ccV ° С +s о V о , V = V ° С +V о .
Решавайки тези уравнения заедно, намираме обема на калая, неговата маса и неговия дял в общата маса:
V о = rh о cV?mrh о c?rh оо , mo = с о V о , м о m = rh оо V о м
Задача 5. Повърхностно напрежение
Упражнение. Определете коефициента на повърхностно напрежение на водата.
Оборудване: чиния, вода, лъжица, линийка, парче права алуминиева тел с дължина 15-20 сми плътност 2700 кг/м 3 , микрометър, спирт, вата.
Възможно решение. Налейте почти пълна чиния вода. Поставете тел на ръба на чинията, така че единият край да докосва водата, а другият да е извън чинията. Жицата изпълнява две функции: тя е лостова скала и аналог на телената рамка, която обикновено се изважда от водата, за да се измери повърхностното напрежение. В зависимост от нивото на водата може да се наблюдават различни позиции на жицата. Най-удобен за изчисления и измервания хоризонтално разположениетел при ниво на водата 1-1,5 ммпод ръба на чинията, в съответствие с фигура 7. С помощта на лъжица можете да регулирате нивото, като добавите или източите вода. Телта трябва да се издърпа от плочата, докато водният филм под жицата започне да се счупва. В това крайно положение филмът има височина 1,5-2 мм, и можем да кажем, че силите на повърхностно напрежение, приложени към жицата, са насочени почти вертикално надолу.
![](https://i1.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image032.jpg)
Позволявам м- маса на телта, L = L 1 +Л 2 - дължина на проводника, m/L- маса на единица дължина на проводника. Нека запишем условието за равновесие на жицата спрямо ръба на плочата, т.е. равенство на моментите на силите:
Е стр (Л 1 ?х 2)+м 1 gL 12 = м 2 gL 22 .
Нека заместим силата на повърхностното напрежение тук Е стр =2х при, маси
м 1 =Л 1 mL, м 2 = Л 2 mL, м= cV= srd 2 Л 4
и изразете коефициента на повърхностно напрежение при. Измерванията и изчисленията ще бъдат опростени, ако водата намокри цялата дължина Л 1 . Накрая получаваме
при= srd 2 ж 8((LL 1 ?1) 2 ?1).
Количества ЛИ Л 1 се измерват с линийка, а диаметърът на жицата д- микрометър.
Например, когато Л = 15 см, Л 1 = 5,4 см, д = 1,77 ммполучаваме О = 0,0703 N/m, което е близо до стойността от таблицата от 0,0728 N/m.
Проблем 6. Влажност на въздуха
Упражнение. Определете относителната влажност в помещението.
Оборудване: стъклен стаен термометър, домакински хладилник, таблица за налягането на наситените водни пари при различни температури.
Възможно решение. При конвенционалния метод за измерване на влажността обектът се охлажда под точката на оросяване и се "замъглява". Да направим обратното. Температура на хладилника (около +5 ° ° С) е много по-ниска от точката на оросяване за стаен въздух. Следователно, ако извадите охладен стъклен термометър от хладилника, той веднага ще се „замъгли“ - стъклената кутия ще стане непрозрачна от влага. Тогава термометърът ще започне да се нагрява и в един момент кондензираната влага върху него ще се изпари - стъклото ще стане прозрачно. Това е температурата на точката на оросяване, от която може да се изчисли относителната влажност с помощта на таблица.
Задача 7. Изпарение
Упражнение. Налейте почти пълна чаша вода и я поставете на топло в стаята, за да се изпари по-бързо водата. Измерете началното ниво на водата с линийка и запишете началния час на експеримента. След няколко дни нивото на водата ще спадне поради изпарение. Измерете ново нивовода и запишете крайния час на експеримента. Определете масата на изпарената вода. Средно колко молекули излизат от повърхността на водата за 1 секунда? Приблизително колко молекули има на повърхността на водата в чашата? Сравнете тези две числа. Вземете диаметъра на една водна молекула за равен на д 0 = 0,3 nm. Познавайки специфичната топлина на изпарение, определете скоростта на пренос на топлина ( J/s) вода от заобикаляща среда.
Възможно решение. Позволявам д- вътрешен диаметър на стъклото, с- плътност на водата, М- моларна маса на водата, r- специфична топлина на изпарение, D ч- намаляване на нивото на водата с времето T. Тогава масата на изпарената вода е
м= cv= сд hS= сд hрd 2 4.
Тази маса съдържа N = mN А /Ммолекули, където н А- Константата на Авогадро. Броят на молекулите, изпарени за 1 секунда, е
н 1 = Nt= mN А планината.
Ако С= пд 2/4 е повърхността на водата в чаша и С 0 = пд 2 0 /4 е площта на напречното сечение на една молекула, тогава на повърхността на водата в чаша има приблизително
н 2 = СС 0 = (дд 0) 2 .
Водата получава топлина за единица време за изпаряване
Qt= rmt.
Ако правите изчисления, свързани с молекули, винаги получавате интересни резултати. Например, нека във времето T= 5 дни в чаша с диам д = 65 ммнивото на водата спадна от D ч = 1 см. След това получаваме това 33, превърнато в пара Жвода, за 1 сизпарен н 1 = 2,56?10 18 молекули, на повърхността на водата в чашата имаше н 2 = 4,69?1016 молекули, а 0,19 идват от околната среда Утоплина. Интересното е отношението н 1 /н 2? 54, от който става ясно, че за 1 сИзпарили са се толкова молекули, колкото могат да се поберат в чаша в 54 слоя вода.
Задача 8. Разтваряне
Упражнение. Изсипвайки сол или захар във вряща вода, ще забележите, че кипенето спира за кратко време поради намаляването на температурата на водата. Определете количеството топлина, необходимо за разтваряне на 1 килограма сода за хлябвъв вода при стайна температура.
Оборудване: домашен калориметър, термометър, вода, сода, градуиран цилиндър (стъкло), товар с известна маса (орех с тегло 10 Ж), пластмасова лъжица.
Възможно решение. Задачата включва допълнителна проектна задача за производство на прост домашен калориметър. За вътрешния съд на калориметъра вземете обикновена алуминиева кутия с обем 0,33 литра. Горният капак на буркана се отстранява, така че да се получи алуминиево стъкло (с тегло само 12 Ж) с твърд горен ръб. В горния ръб се прави процеп, така че водата да може напълно да изтече от буркана. Външната пластмасова обвивка е изработена от пластмасова бутилкаобем 1.5 л. Бутилката се нарязва на три части, горна частсе отстранява, а средната и долната част се вкарват една в друга с известна сила и плътно фиксират вътрешната алуминиева кутия във вертикално положение. (Ако няма калориметър, тогава експериментите могат да се извършват в пластмасова чаша за еднократна употреба, чиято маса и топлообмен могат да бъдат пренебрегнати).
Първо трябва да направите две измервания: 1) да определите колко сода се побира в лъжица (за да направите това, трябва да погледнете в кулинарен справочник или да „извадите“ пакет сода с известна маса с тази лъжица); 2) вземете решение за количеството вода - в малко количество вода разтворът веднага ще се насити и част от содата няма да се разтвори, в големи количестваТемпературата на водата ще се промени с части от градуса, което ще затрудни измерванията.
Очевидно количеството топлина, необходимо за разтваряне на вещество, е пропорционално на масата на това вещество: Q~m. За да запишете равенството, трябва да въведете например коефициент на пропорционалност z, което може да се нарече „специфична топлина на разтвора“. Тогава
Q= зм.
Разтварянето на содата се извършва благодарение на енергията, която се отделя при охлаждане на съда с вода. Стойността на z се намира от следното уравнение на топлинния баланс:
mvcv(t 2 -T 1 )+ма вв (T 2 -T 1 ) = zm.
Където м v е масата на водата в калориметъра, м a е масата на вътрешната алуминиева чаша на калориметъра, м- маса на разтворената сода, ( T 2 -T 1) - понижаване на температурата в калориметъра. Масата на вътрешния съд на калориметъра може лесно да се намери с помощта на правилото за моментите на силите, балансиране на съда и товар с известна маса с помощта на линийка и конец.
Измерванията и изчисленията показват, че когато м= 6 g и м v = 100 Жводата се охлажда с 2-2,5 градуса ° С, и стойността zсе оказва равно на 144-180 kJ/kg.
Задача 9. Капацитет на тенджерата
Упражнение. Как можете да намерите капацитета на тиган с помощта на везни и набор от тежести?
Улика. Претеглете празния съд и след това съда с вода.
Решение. Нека масата на празния тиган е м 1, а след напълване с вода е м 2. Тогава разликата м 2 -м 1 дава масата на водата в обема на съда. Разделяйки тази разлика на плътността на водата с, намерете обема на тигана:
Проблем 10. Как да разделим съдържанието на чаша
Упражнение. Има цилиндрична чаша, пълна до ръба с течност. Как да разделим съдържанието на една чаша на две напълно равни части, имайки друг съд, но с различна форма и малко по-малък размер?
Улика. Помислете как можете да начертаете равнина, разделяща цилиндъра на две части с еднакъв обем.
Решение. Ако чрез точки МИ нначертайте мислено равнината, както е показано на фигура 1 А, то ще разреже цилиндъра на две симетрични и следователно равни по обем фигури, в съответствие с фигура 8. От тук следва решението на задачата.
Постепенно накланяйки чашата, трябва да излеете течността, която съдържа, докато дъното просто се появи (Фигура 1 b). В този момент точно половината от течността ще остане в чашата.
Електричество
Проблем 11. Електрическа черна кутия
Черната кутия е непрозрачна, затворена кутия, която не може да се отвори, за да се изследва вътрешната й структура. Вътре в кутията има няколко електрически елемента, свързани помежду си в проста електрическа верига. Обикновено такива елементи са: източници на ток, постоянни и променливи резистори, кондензатори, индуктори, полупроводникови диоди. От външната страна на кутията има няколко терминала.
Основната цел на задачата "черна кутия": след извършване на минимален брой електрически измервания с помощта на външни проводници, "дешифрирайте" "черната кутия", т.е.
- - установете кои електрически устройства са вътре в „черната кутия“.
- - създайте схема на връзката им.
- - определяне на стойностите (стойности на резистори, капацитет и др.)
Упражнение. Три резистора са свързани помежду си и поставени в „черна кутия“ с три извода, в съответствие с Фигура 9. Абсолютно същите резистори са свързани един с друг по различен начин и поставени във втора „черна кутия“ с три извода . Определете съпротивлението на всеки резистор. Скачащите са забранени.
![](https://i1.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image035.png)
Оборудване: мултиметър.
Измерването на съпротивлението между клемите даде следните резултати:
Кутия № 1: Р 1-2 = 12Ом, Р 2-3 = 25Ом, Р 1-3 = 37Ом
Клетка № 2: Р 1-2 = 5,45Ом, Р 2-3 = 15Ом, Р 1-3 = 20,45Ом
Възможно решение. Има четири възможни начина за свързване на три резистора към три външни клеми, така че трите измервания да дадат различен смисълсъпротивления:
1) последователен, 2) смесен, 3) звезда, 4) триъгълник, в съответствие с фигура 10.
![](https://i1.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image036.png)
Ще покажем последователността на търсене на отговори.
Характерна особеност на първите две схеми е, че едно от измерванията е равно на сумата от другите две, което съответства на условията на задачата:
![](https://i1.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image037.png)
Следователно в една кутия има серийна връзка, но след това в другата има смесена връзка, тъй като резултатите от измерването не съвпадат, въпреки че стойностите на резистора са еднакви.
Известно е, че връзката винаги е удовлетворена
![](https://i1.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image038.png)
И тъй като Р 1-3 отляво повече от Р 1-3 отдясно, след това в лявата кутия (№ 1) има серийна връзка, а в дясната (№ 2) има смесена връзка.
Серийната връзка в лявото поле съдържа резистори със стойности 12 или 25 Ом. Тъй като нито едната, нито другата стойност се наблюдава като част от смесена връзка, следователно стойността на един от резисторите Р 1 = 15Ом.
Други деноминации: Р 2 = 12ОмИ Р 3 = 10Ом.
Очевидно същите резултати могат да бъдат постигнати с помощта на различна верига от разсъждения.
Имайте предвид също, че са възможни още 5 комбинации от схеми с две „черни кутии“ от горните четири. Най-тромавата математическа част от проблема е да се „дешифрира“ черната кутия, за която се знае, че съдържа триъгълник.
![](https://i0.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image039.png)
В заключение отбелязваме, че не всичко може да върви толкова гладко, колкото в в този пример. Стойностите на съпротивлението или други електрически величини естествено съдържат грешки. И, например, съотношението може да бъде изпълнено само приблизително.
Проблем 12. Стайна температура
Упражнение. Има сняг извън прозореца, но стаята е топла. За съжаление няма с какво да се измери температурата - няма термометър. Но има батерия, много точен волтметър и същия амперметър, колкото искате медна жица и подробен физически справочник. Възможно ли е да ги използвате, за да намерите температурата на въздуха в стаята?
Улика. Когато металът се нагрява, съпротивлението му нараства линейно.
Решение. Нека да свържем последователно батерия, намотка от тел и да включим амперметъра, така че да показва напрежението на намотката, в съответствие с фигура 11. Записваме показанията на инструмента и изчисляваме съпротивлението на намотката при стайна температура:
След това ще донесем сняг от улицата, ще потопим намотка от него в него и след като изчакаме малко, така че снегът да започне да се топи и жицата да започне да се затопля, ще определим съпротивлението на жицата в същото начин Р 0 при температурата на топенето на снега, т.е. на 0 є СЪС. След това използвайки връзката между съпротивлението на проводника и неговата температура
намерете температурата на въздуха в стаята:
При изчисляване се използва стойността на температурния коефициент на съпротивление b, взето от справочника. В диапазона на стайна температура за чиста мед b= 0,0043 градушка - 1 . Ако съдържанието на примеси в медта, от която е направен проводникът, не е особено високо и електрическите измервателни уреди имат клас на точност 0,1, тогава температурата на въздуха може да се определи с грешка значително по-малка от един градус.
Оптика
Проблем 13.
Упражнение. Трябва да намерите радиуса на сферично огледало (или радиуса на кривината вдлъбнатлещи), използвайки хронометър и стоманена топка с известен радиус. Как да го направим?
Улика. Центърът на топка, търкаляща се по повърхността на огледало, прави същото движение като махало.
Решение. Поставете огледалото хоризонтално и спуснете топката върху него. Ако топката не се спусне до най-ниската точка, тя ще започне да се движи по повърхността на огледалото. Не е трудно да се досетите, че ако топката се движи без въртене (т.е. плъзга се по повърхността на огледалото), тогава нейното движение е напълно подобно на движението на махало с дължина на окачване Р-р. След това от формулата на махалото
![](https://i0.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image042.png)
можем да намерим количеството, което ни интересува:
Период Tопределя се с помощта на хронометър и rизвестен по състояние.
Тъй като триенето обикновено е достатъчно високо, за да накара топката да се движи по повърхността на огледалото с въртене, това решение не е в съответствие с експеримента. Всъщност
![](https://i1.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image045.png)
Да дадем пример изследователски проблемза целия урок.
Проблем 14. Характеристики на трептене на торсионно махало.
Упражнение. Разгледайте характеристиките на трептенията на торсионно махало и опишете основните модели на неговото движение.
Оборудване: статив със съединител и крак, парчета мед, стомана и нихромова тел около 1ми различни диаметри, например 0.3, 0.50, 0.65, 1.0 mm,тънка лека дървена пръчка с дължина 15-20 см, пластелин, кламер, линийка, транспортир, хронометър.
Общият вид на торсионното махало трябва да е в съответствие с фигура 12. Кламер, огънат по определен начин, служи за балансиране на пръта с тежести. Махалото, извадено от състоянието на равновесие, започва да извършва въртеливо-трептящо движение.
Предварително трябва да направите двойки топки с различно тегло от пластилин. Масите на топките са пропорционални на куба на техните диаметри, така че е възможно да се построи серия, например: м 1 = 1, м 2 = 2,5, м 3 = 5,2, м 3 = 6,8, м 4 = 8,3 отн. единици
Диаметърът на проводниците може да бъде даден на учениците предварително или може да им се даде възможност сами да направят тези измервания с помощта на дебеломер или микрометър.
Забележка. Успехът на изследването до голяма степен зависи от правилния избор на оборудване, особено от диаметрите на произвежданите проводници. Освен това е желателно по време на експериментите окачването на торсионното махало да е в напрегнато състояние, за което масите на товарите трябва да са достатъчно големи.
Предметът на изследване на торсионно махало произтича от предположението за хармоничния характер на неговите трептения. Общият списък от експериментални наблюдения, които могат да бъдат извършени по този проблем и върху предложеното оборудване, е доста голям. Представяме най-простите и достъпни.
- - Периодът на трептене зависи ли от амплитудата (ъгъла на въртене)?
- - Периодът на трептене зависи ли от дължината на окачването на махалото?
- - Периодът на трептене на махалото зависи ли от масата на товарите?
- - Периодът на трептене на махалото зависи ли от положението на тежестите върху пръта?
- - Периодът на трептене зависи ли от диаметъра на жицата?
Естествено, изисква се не само да се отговори на едносричните въпроси, но и да се изследва естеството на очакваните зависимости.
Използвайки метода на аналогиите, ние изложихме хипотези за трептенията на торсионно махало, сравнявайки го с математическо махало, изследвано от училищна програма. Вземаме за основа периода на трептене и неговата зависимост от различни параметри на махалото. Очертаваме следните хипотези. Период на трептене на торсионно махало:
При малки ъгли на въртене не зависи от амплитудата;
- - пропорционално на корен квадратен от дължината на окачването - T;
- - пропорционално на корен квадратен от масата на товара - T;
- - пропорционално на разстоянието от центъра на окачването до центровете на натоварване - Тр;
- - обратно пропорционална на квадрата на диаметъра на проводника - T1/d 2 .
В допълнение, периодът на трептене зависи от материала на окачването: мед, стомана, нихром. Тук също има редица хипотези, предлагаме да ги тествате сами.
1. Изследваме зависимостта на периода на трептене на махалото от амплитудата (ъгъла на въртене). Резултатите от измерването са представени в таблица 3:
Таблица 3
Зависимост на периода на трептене на махалото от амплитудата
L= 60cm, m = 8,3g, r = 12cm, d = 0,5мм
Заключение. В граници до 180 не се открива зависимостта на периода на трептене на торсионното махало от амплитудата. Разсейването на резултатите от измерването може да се обясни с грешки в измерването на периода на трептене и случайни причини.
За да „отворите“ други зависимости, трябва да промените само един параметър, оставяйки всички останали непроменени. Математическата обработка на резултатите се извършва най-добре графично.
2. Изследваме зависимостта на периода на трептене на махалото от неговата дължина: T = f(l). В същото време не променяме m, r, d. Резултатите от измерването са представени в таблица 4:
Таблица 4
Зависимост на периода на трептене на махалото от дължината
m = 8,3отн. единици, r = 12cm, d = 0,5мм
Графика на зависимостта Tот лпредставлява крива на нарастваща линия, подобна на зависимост, в съответствие с фигура 13 А T 2 = л, в съответствие с фигура 13, b.
Заключение.Периодът на трептене на торсионно махало е право пропорционален на корен квадратен от дължината на окачването. Известно разсейване на точките може да се обясни с грешки в измерването на периода на трептене и дължината на махалото
3. Изследваме зависимостта на периода на трептене на махалото от масата на товарите: T=f(m). В същото време не променяме l, r, d. Резултатите от измерването са представени в таблица 5:
Таблица 5
Зависимост на периода на трептене на махалото от масата на товара
l = 0,6м, r = 12cm, d = 0,5мм
Графика на зависимостта Tот мпредставлява крива на нарастваща линия, подобна на зависимост, в съответствие с фигура 14 А. За да сме сигурни в това, изграждаме зависимост T 2 =f(m), съгласно фигура 14 b.
Заключение.Периодът на трептене на торсионно махало е право пропорционален на корен квадратен от масата на товарите. Известно разсейване на точките може да се обясни с грешки в измерването на периода на колебание и масите на товарите, както и със случайни причини.
4. Изследваме зависимостта на периода на трептене на махалото от положението на тежестите: T = f(r). В същото време не променяме l, m, d. Резултатите от измерването са представени в таблица 6:
Таблица 6
Зависимост на периода на трептене на махалото от положението на тежестите
m = 8,3относителни единици, l = 0,6m, d = 0,5мм
Заключение.Периодът на трептене на торсионно махало е право пропорционален на разстоянието r. Известно разсейване на точките може да се обясни с грешки в измерването на периода на колебание и разстоянието r, както и случайни причини.
Изследваме зависимостта на периода на трептене на махалото от диаметъра на жицата: T = f(d), в съответствие с фигура 15 . В същото време ние не се променяме м, р, л.
Резултатите от измерването са представени в таблица 7.
Таблица 7
Зависимост на периода на трептене на махалото от диаметъра на жицата
m = 8,3 относителни единици, r = 12 cm, l = 0,6 m
![](https://i1.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image050.png)
Графика на зависимостта Tот дпредставлява низходяща крива, в съответствие с фигура 16 А. Може да се предположи, че това е зависимост, където н= 1, 2, 3 и т.н. За да се проверят тези предположения, е необходимо да се изградят графики и т.н. От всички такива графики най-линейната е графиката, в съответствие с Фигура 16 b.
Заключение.Периодът на трептене на торсионно махало е обратно пропорционален на квадрата на диаметъра на окачващата жица. Известно разсейване на точките може да се обясни с грешки в измерването на периода на трептене и диаметъра на проводника д, както и случайни причини.
![](https://i1.wp.com/studwood.ru/imag_/16/85080/image052.png)
Проведените изследвания ни позволяват да заключим, че периодът на трептене на торсионно махало трябва да се изчисли по формулата, където к- коефициент на пропорционалност, който зависи и от еластичните свойства на материала на окачването - модул на усукване, модул на срязване.
Значението и видовете самостоятелни експерименти на учениците по физика.При обучението по физика в гимназията експерименталните умения се развиват чрез извършване на самостоятелна лабораторна работа.
Обучението по физика не може да бъде представено само под формата на теоретични занятия, дори ако на учениците се показват демонстрационни физически експерименти в клас. Към всички видове сетивно възприятие е наложително да добавите „работа с ръцете си“ в часовете. Това се постига, когато учениците извършват лабораторен физичен експеримент, когато сами сглобяват инсталации, измерват физични величини и извършват експерименти. Лабораторните занятия предизвикват много голям интерес сред студентите, което е съвсем естествено, тъй като в този случай ученикът научава света около себе си въз основа на собствения си опит и собствените си чувства.
Значението на лабораторните занятия по физика се състои в това, че учениците развиват представи за ролята и мястото на експеримента в познанието. При извършване на експерименти учениците развиват експериментални умения, които включват както интелектуални, така и практически умения. Първата група включва умения за: определяне на целта на експеримента, поставяне на хипотези, избор на инструменти, планиране на експеримент, изчисляване на грешки, анализиране на резултатите, съставяне на отчет за извършената работа. Втората група включва умения за сглобяване на експериментална постановка, наблюдение, измерване и експериментиране.
Освен това значението на лабораторния експеримент се състои в това, че при извършването му учениците развиват такива важни личностни качества като точност при работа с инструменти; поддържане на чистота и ред на работното място, в записките, направени по време на експеримента, организираност, постоянство при получаване на резултати. Те развиват определена култура на умствен и физически труд.
В практиката на обучението по физика в училище са се развили три вида лабораторни занятия:
Фронтална лабораторна работа по физика;
Физическа работилница;
Домашна експериментална работа по физика.
Предна лабораторна работа- това е вид практическа работа, когато всички ученици в клас едновременно извършват един и същ вид експеримент, използвайки едно и също оборудване. Предната лабораторна работа най-често се извършва от група студенти, състояща се от двама души, понякога е възможно да се организира индивидуална работа. Съответно кабинетът трябва да разполага с 15-20 комплекта инструменти за фронтална лабораторна работа. Обща сумаЩе има около хиляда такива устройства. Наименованията на фронталната лабораторна работа са дадени в учебната програма. Има доста от тях, те са предвидени за почти всяка тема от курса по физика. Преди да започне работата, учителят идентифицира готовността на учениците за съзнателно извършване на работата, определя нейната цел с тях, обсъжда хода на работата, правилата за работа с инструменти и методите за изчисляване на грешките при измерване. Предната лабораторна работа не е много сложна по съдържание, тясно е свързана хронологично с изучавания материал и като правило е предназначена за един урок. Описанията на лабораторните работи могат да бъдат намерени в училищните учебници по физика.
Работилница по физикапровежда се с цел повтаряне, задълбочаване, разширяване и обобщаване на знанията, получени от различни теми от курса по физика; развитие и усъвършенстване на експерименталните умения на учениците чрез използване на по-сложна апаратура, по-сложни експерименти; формиране на тяхната самостоятелност при решаване на задачи, свързани с експеримента. Семинарът по физика не е обвързан с времето на изучавания материал; той се провежда по правило в края на учебната година, понякога в края на първото и второто полугодие и включва серия от експерименти върху определена тема. Учениците изпълняват физическа практическа работа в група от 2-4 души, използвайки различни съоръжения; През следващите часове има смяна на работата, която се извършва по специално разработен график. Когато изготвяте график, вземете предвид броя на учениците в класа, броя на работилниците и наличието на оборудване. За всеки практикум по физика са предвидени два учебни часа, което налага въвеждането на двойни часове по физика в графика. Това създава трудности. По тази причина и поради липсата на необходимото оборудване се практикуват едночасови физически упражнения. Трябва да се отбележи, че двучасовата работа е за предпочитане, тъй като работата на семинара е по-сложна от предната лабораторна работа, те се изпълняват на по-сложно оборудване и делът на самостоятелното участие на студентите е много по-голям, отколкото в случая с предна лабораторна работа. Физическите работилници са предвидени основно от програмите за 9-11 клас. Във всеки клас са предвидени приблизително 10 часа учебно време за семинара. За всяка работа учителят трябва да състави инструкции, които трябва да съдържат: заглавие, предназначение, списък на инструментите и оборудването, кратка теория, описание на устройства, неизвестни на учениците, план за изпълнение на работата. След завършване на работата студентите трябва да представят отчет, който трябва да съдържа: заглавие на работата, цел на работата, списък на инструментите, схема или чертеж на инсталацията, план за изпълнение на работата, таблица на резултати, формули, по които са изчислени стойностите на количествата, изчисления на грешки при измерване, заключения. Когато оценявате работата на учениците в работилница, трябва да вземете предвид тяхната подготовка за работа, доклад за работата, нивото на развитие на уменията, разбирането на теоретичния материал и използваните експериментални методи на изследване.
Домашна експериментална работа.Домашната лабораторна работа е най-простият самостоятелен експеримент, който се провежда от учениците у дома, извън училище, без пряко наблюдение от учителя върху хода на работата.
Основните цели на експерименталната работа от този тип са:
Формиране на умение за наблюдение на физически явления в природата и в ежедневието;
Формиране на способността за извършване на измервания с помощта на измервателни уреди, използвани в ежедневието;
Формиране на интерес към експериментите и към изучаването на физиката;
Формиране на самостоятелност и активност.
Домашната лабораторна работа може да бъде класифицирана в зависимост от оборудването, използвано за извършването й:
Работи, в които се използват предмети от бита и налични материали (мерителна чаша, рулетка, домакински везни и др.);
Работи, при които се използват самоделни инструменти (лостови везни, електроскоп и др.);
Работа, извършена на устройства, произведени от индустрията.
Класификацията е взета от.
В книгата си S.F. Покровски показа, че домашните експерименти и наблюдения по физика, провеждани от самите ученици: 1) позволяват на нашето училище да разшири областта на връзката между теорията и практиката; 2) развиват интереса на учениците към физиката и технологиите; 3) събужда творческата мисъл и развива способността за изобретяване; 4) приучат студентите към самостоятелна изследователска работа; 5) развиват в тях ценни качества: наблюдателност, внимание, постоянство и точност; 6) допълнете лабораторната работа в класната стая с материал, който не може да бъде завършен в клас (серия от дългосрочни наблюдения, наблюдение природен феномени др.) и 7) приучат учениците към съзнателна, целенасочена работа.
Домашните експерименти и наблюдения във физиката имат свои собствени характеристики, като изключително полезно допълнение към практическата работа в клас и училище като цяло.
Отдавна се препоръчва учениците да имат домашна лаборатория. включваше преди всичко линийки, чаша, фуния, везни, теглилки, динамометър, трибометър, магнит, часовник със секундарник, железни стружки, тръби, жици, батерия и електрическа крушка. Въпреки факта, че комплектът включва много прости устройства, това предложение не е придобило популярност.
Да организирате дома си експериментална работаучениците могат да използват така наречената мини-лаборатория, предложена от учителя-методист E.S. Обедков, който включва много битови предмети (бутилки с пеницилин, гумени ленти, пипети, владетели и др.), Които са достъпни за почти всеки ученик. Е.С. Obyedkov разработи много голям брой интересни и полезни експерименти с това оборудване.
Също така стана възможно да се използва компютър за провеждане на моделен експеримент у дома. Ясно е, че съответните задачи могат да се предлагат само на тези ученици, които имат компютър и софтуерни и педагогически средства у дома.
За да искат учениците да учат, учебният процес трябва да им е интересен. Какво е интересно за учениците? За да получим отговор на този въпрос, нека се обърнем към откъси от статията на И.В. Литовко, MOS(P)Sh No. 1, Svobodny „Домашните експериментални задачи като елемент на ученическото творчество“, публикувани в Интернет. Това пише И.В. Литовко:
„Една от най-важните задачи на училището е да научи учениците да учат, да засили способността им за саморазвитие в образователния процес, за което е необходимо да се формират у учениците съответните стабилни желания, интереси и умения. Важна роля за това играят експерименталните задачи по физика, които по своето съдържание представляват краткотрайни наблюдения, измервания и опити, които са тясно свързани с темата на урока. Колкото повече наблюдения на физични явления и експерименти прави ученикът, толкова по-добре ще разбира изучавания материал.
За да се проучи мотивацията на учениците, им бяха зададени следните въпроси и бяха получени резултатите:
Какво ви харесва в изучаването на физика? ?
а) решаване на проблеми -19%;
б) демонстрация на опити -21%;