Test 4 ekstra psühhiaatria. Allpool soovitatud sõnamängud
Oskus peamist esile tuua on väärtuslik mitte ainult õppimises, vaid ka elus laiemalt. Ent ka sellist pealtnäha loomulikku lapse tegevust tuleb õpetada. Kuid kõigepealt tasub diagnoosida võime tuvastada nähtuste ja objektide olulisi tunnuseid. Nendel eesmärkidel kasutatakse tehnikat "Liigse välistamine".
Meetodi "Neljanda paaritu kõrvaldamine" olemus
- üldistada mõisteid ja objekte teatud tunnuste alusel;
- tehke käsitletavast materjalist abstraktne, et keskenduda uutele asjadele;
- tõsta esile mõistete olulisi omadusi, mida ühendab ühine tunnus.
Stiimulimaterjali esitatakse kahel kujul: objektiivne ja verbaalne. Esimesel juhul vajate testi läbiviimiseks 7 komplekti 4 kaarti, millel on 4 objekti kujutised, millest üks ei sobi teistega:
- I rühm - lihtsad üldistused (näiteks 3 puud ja lill);
- II rühm - standardsed üldistused (3 puuvilja ja juust);
- III rühm- diferentseeritud üldistused (3 tk ülerõivaid ja ujumistrikoo);
- IV rühm - üldistused, nimelt ja olemuselt keerulised (3 piimatoodet ja leib);
- V rühm - üksikasjalikku vastust nõudvad üldistused (3 asja beebile ja haamer);
- VI rühm - ülesanded kahe lahendusega (kana, tibu, part ja muna);
- VII rühm - provokatiivsed ülesanded (sidrun, pirn ja pipar kollast värvi, ja viinamarjad on sinised), otsustades, millistele esemete põhiomadustele peaks laps tuginema, mitte välistele. Sellised kaardid aitavad testida katsetaja oletusi mõtlemise konkreetsuse või inertsuse kohta.
Testi verbaalse vormi jaoks kasutatakse vormi, millel on trükitud 12 rida 5 sõnaga. Toimimispõhimõte on sama: peate maha kriipsutama sõna, mis ei vasta ühele ülalmainitud neljast kriteeriumist, ja seejärel oma valikut selgitama.
Diagnostiline protseduur koolieelikutele ja algkoolilastele
Test viiakse läbi individuaalselt, lapsele antakse 3 minutit kõigi kaartidega töötamiseks. Selle aja möödudes sisestab täiskasvanu eelnevalt koostatud protokolli kaardi numbri, lapse poolt välja jäetud sõna, samuti subjekti antud lühikese selgituse oma valiku kohta või suunava küsimuse, mis viis ta vastuseni.
Diagnostilised juhised:
- Katsetaja vaatab koos lapsega esimese kaardi pilte. Täiskasvanu selgitab: „Nendel piltidel näete nelja objekti. Kolm neist on sarnased, neid saab nimetada ühe sõnaga ja üks on sobimatu. Nimetage lisa ja öelge mulle, milline sõna võib ülejäänud kolm ühendada.
- Õpetaja vaatab üle esimese kaardi ainega.
- Seejärel töötab laps ülejäänud materjali iseseisvalt välja määra aeg. Raskuste korral saab täiskasvanu esitada suunava küsimuse. Näiteks I rühma kaardil 2 on kujutatud lehestikuga puid ja jõulupuu. Katsealune võib objekti (jõulupuu) õigesti välistada, kuid antud selgitus pole päris sobiv: "Nendel puudel on lehed okstel, aga jõulukuusel on okkad." Sel juhul peaks õpetaja last kiitma, kuid ütlema, et on õigem seletus (mõned puud ajavad lehti, aga jõulupuu on alati roheline). Andmete objektiivsuse huvides ei tohiks aga uuritavale öelda, kas ta vastas õigesti või mitte, parem on soovitada uuesti mõelda.
Testi verbaalse versiooni saab läbi viia rühmades, diagnostilise vormi harjutamiseks on aega 3 minutit.
Juhised verbaalse testimise korraldamiseks:
Failid: stiimulimaterjali näidised
Tulemuste töötlemine ja tõlgendamine
Lapse mõtlemisprotsesside hindamine toimub vastavalt ülesannetele, millise kaardirühma laps täitis:
- I rühm - uuritav oskab teha lihtsaid üldistusi;
- II rühm - laps loob kõige lihtsamad põhjus-tagajärg seosed ja oskab üldistada;
- III rühm - laps eristab üldistusi, lähtudes objektide olemusest;
- IV rühm - uuritav oskab iseseisvalt analüüsida, otsida ühisjoont ja sõnastada seda sõnaliselt;
- V rühm - laps tunneb lihtsate esemete funktsioone, oskab luua keerulisi kõnevorme ja selgitusi;
- VI rühm - laps oskab ühele probleemile leida kaks lahendust;
- VII rühm - aine näitab mittestandardsed meetodidüldistused.
Laps 3 aastane normaalsega intellektuaalne areng saab hakkama I rühma ülesannetega, 4-aastane - I ja II kategooria, 5-aastaselt saab katsealune hõlpsasti uurida III rühma kaarte, aga ka mõnda IV ja V rühma esemeid. 6-aastaselt on laps võimeline töötada I-VI kategooria materjaliga ning hilisemas eas täidavad lapsed edukalt kõikide rühmade ülesandeid.
Sest õige diagnoos Verbaalne testimine on välja töötanud spetsiaalse skaala, mis hindab tähelepanu. Punktide arv sõltub ülesande õigsusest ja sellele kuluvast ajast.
Testi täitmisele kulunud aja põhjal saab hinnata kriitilise mõtlemise arengutaset:
- syncwine (5-realiste riimimata luuletuste loomine mõiste määratlemiseks), mille kohta saate rohkem lugeda artiklist "";
- INSERT (spetsiaalses tabelis lugedes või kuulates peamise esiletõstmine) - seda kirjeldatakse materjalis “SISESTAMINE koolitundides: mis on tehnika ja kuidas seda kasutada”;
- kalaluu (konkreetse probleemi lühikese põhjus-tagajärje ahela koostamine) - selle tehnika kohta saate teada artiklist "Kalatehnika koolitundides".
Tehnika “Liigse kõrvaldamine” võimaldab tuvastada lapsel põhjuse-tagajärje seoste konstrueerimisel vigu ja õigeaegselt välja valida. parandusprogramm. Sellised meetmed aitavad vältida tõsisemaid kõrvalekaldeid tärkava isiksuse mõtlemise arengus.
Aktiveerida aitavad allpool soovitatud sõnamängud ja harjutused kõne areng lapsed. Neid mänge saab mängida lastega köögis, teel alates lasteaed, jalutuskäiguks valmistumine, poes käimine, suvilas, enne magamaminekut jne.
1. "Sõna peopesal."
Nimeta sõnad, mis on taskus, laes, näol jne.
2. "Mis juhtub?"
Sobitage omadussõna nimisõnaga, mis sobib sellega soo, arvu ja käände poolest.
Roheline... maja, tomat.
Talv -…riided, kalapüük.
Isetehtud -...küpsised, ülesanne.
3. Keelekeerajad – keelemurdjad
vajalik selge artikulatsiooni ja diktsiooni arendamiseks.
Vares igatses varest.
Tanya kleidi jaoks koob kangast kuduja.
4. "Üldised sõnad."
1. Laps peab nimetama puuvilju..., mööblit..., linde..., juurvilju..., riideid...
2. Lapsel palutakse nimetada ühe sõnaga: näiteks mänd, kask, vaher - see on...
5. "Neljas ratas."
Laps peab nimetama, mis on ebavajalik, ja selgitama, miks.
Näiteks: vaas - roos - nartsiss - nelk.
6. "Loendada"
. Arvestame kõike, mida saame
loendama. Nr: üks õun, kaks õuna, kolm õuna, neli õuna, viis õuna_.
Saate lisada omadussõna: üks punane õun, kaks punast õuna...
viis punast õuna jne.
7. "Ütle vastupidist."
Täiskasvanu nimetab sõna ja laps valib "vastandsõna".
Nimisõnad: naer-..., suvi-..., päev-..., külm-..., põhja-... jne.
Tegusõnad: tuli-..., sukeldus-...
Omadussõnad: lai-..., väike-..., rikas-... jne.
Adverbid: kaugel-..., kõrge-...
8. „Vali sõna”
Lapsel palutakse valida sõna mis tahes heli jaoks, kõigepealt - mis tahes sõnad ja seejärel - vastavalt leksikaalne teema, näiteks: "Nimeta puu, mille nimi algab heliga A" (apelsin, aprikoos, ananass...)
9. "Suur - väike."
Lapsel palutakse talle hellalt helistada,
nt lusikas-lusikas, tool-tool jne. Teemades “Mets- ja koduloomad” võivad need olla poegade nimed või olla ka armsad sõnad: väike rebane, jänku, väike lehm.
10. "Arva ära mõistatus."
Mõistatused õpetavad lapsi kujundlikult mõtlema. Julgustage lapsi neid võimalikult sageli ära arvama.
Nr.: “Ümar pool, kollane pool, voodi peal istub kukk. Mis see on?" (Naeris).
Esitage lastele kirjeldavaid mõistatusi, näiteks: See on aias kasvav köögivili, ümar, punane, maitselt magus, nad panevad seda salatitesse. (tomat)
11. "Nimeta, milline..."
Omadussõnade moodustamine. Näiteks mahla tehakse õuntest, mis tähendab, et see on õun, õuntest valmistatud moos on õun jne.
12. "Mõtle ja vasta."
Paku lastele verbaalseid loogikaülesandeid.
Näiteks: Kes on metsas rohkem: kuused või puud?
13. "Vali sõna"
. Lind - suled. Kala - ... Kurk on köögivili. Kummel -…
14. "Räägi luuletus."
Õppige koos lastega luuletusi pähe, need arendavad mälu ja mõtlemist.
"Räägi mulle lugu". Lugege lastele muinasjutte, rääkige sisust, mängige rollimuinasjutte, joonistage muinasjuttude põhjal pilte.
VALIK 1.
Allikas: Zabramnaya S. D. "Diagnoosist arenguni". - /Koolieelse lasteasutuse laste psühholoogilise ja pedagoogilise uuringu materjalid M.: Uus Kool, 1998 - 144 lk.
Uuringu eesmärgid
Uuritakse analüütilis-sünteetilist tegevust visuaalselt tajutavates objektides (esimene ja teine variant) ning mentaalse esituse alusel (kolmas variant). Oskus teha üldistusi. Loogiline kehtivus ja eesmärgipärasus. Esitluse selgus. Abi kasutamine.
Varustus
Kolm erineva keerukusega joonist.
Joonisel (LISA 1) on kolm ruutu, millest igaühel on neli kujundit, millest üks ei sobi ühe tunnuse järgi (suurus, värvus, kuju). Pakutakse lastele alates 5 eluaastast.
Joonisel (LISA 2) on kolm ruutu, millest igaühel on neli objekti: kolm ühest üldisest rühmast ja neljas teisest üldisest rühmast. Pakutakse lastele alates 6. eluaastast.
Joonisel (LISA 3) on kolm ruutu, millest igaühel on neli sõnamõistet, millest üks ei sobi. Pakutakse lastele alates 7 eluaastast.
Menetlus
RAKENDUSI 1, 2, 3 pakutakse kordamööda.
LISA 1-ga töötades on juhis: "Ütle mulle, mis siia ei sobi?"
LISA 2-ga töötades paluvad nad kõigepealt joonistatu nimetada ja seejärel: "Mis siia ei sobi?" Abi: "Seal on kolm objekti (pilti), mis on mõnevõrra ühesugused, kuid üks ei sobi. Milline?"
LISA 3-ga töötades loeb uurija ise sõnad ette, seejärel palub lapsel nimetada sõna, mis teistele ei sobi. Kui vastus on õige, palutakse neil valikut selgitada.
Tulemuste analüüs
Lapsed normaalse vaimne areng mõista ülesande eesmärki ja tuvastada iseseisvalt tunnusjoon, mis eristab figuuri ülejäänutest. Põhjendage sõnaliselt kujundi tuvastamise põhimõtet. Piltidega töötades oskavad nad teha ka iseseisvaid üldistusi ja põhjendada sobimatu pildi valikut. Mõistesõnade esiletõstmisel on mõnikord vaja uuesti lugeda. Juhtküsimustest piisab õige täitmine. Tuleb meeles pidada, et üldistamise arengutase selles vanuses lastel on erinev. Mõned tuvastavad kohe olulised märgid, teised pööravad tähelepanu sekundaarsetele tunnustele. See näitab ebapiisavat arengut kõrgemad tasemedüldistused. Normaalse vaimse arenguga lastel ei esine selle ülesande ebapiisava täitmise juhtumeid.
Lapsed on vaimselt alaarenenud ei mõista juhiseid ega täida ülesandeid iseseisvalt. 6-7-aastaselt eristavad nad visuaalselt suurust ja värvi, kuid neil on raske teha verbaalseid üldistusi isegi suunavate küsimuste korral. Ülesanne (LISA 3) pole selles vanuses neile kättesaadav.
Hilinenud lapsed vaimne areng juhendist aru saama ja ülesandeid täitma (LISA 1). Ülesanne (LISA 2) luua klannigruppe ja neid põhjendada on raske. Organisatsiooniline abi on tõhus. Töö sõnade ja mõistete valikuga (LISA 3) toimub suunavate küsimuste, korduvate lugemiste ja täpsustustega. Lastel on raskusi valiku põhimõtte selgitamisega. Kõige suuremaid raskusi on neil sõnalise põhjendamisega.
LISA 1.
LISA 2.
LISA3.
2. VARIANT.
Allikas: Nemov R. S. "Psühholoogia 3 köites". - M.: VLADOS, 1995. - 3. köide, lk 148.
See tehnika on mõeldud lastele vanuses 4 kuni 5 aastat ja dubleerib eelmist selles vanuses lastele. Selle eesmärk on uurida lapse kujundliku ja loogilise mõtlemise protsesse, vaimseid analüüsi- ja üldistusoperatsioone. Meetodi puhul esitatakse lastele pildiseeria (LISA 4), millel on kujutatud erinevaid objekte ja millele on lisatud järgmised juhised:
"Igal neil piltidel on üks neljast sellel kujutatud objektist veider. Vaadake hoolikalt pilte ja tehke kindlaks, milline ese on üleliigne ja miks.
Probleemi lahendamiseks on ette nähtud 3 minutit.
Tulemuste hindamine
10
punktid- laps lahendas talle antud ülesande vähem kui 1 minutiga, nimetades kõikidel piltidel olevad lisaobjektid ja põhjendades õigesti, miks need on ekstra.
8
- 9 punkti- laps lahendas ülesande õigesti ajaga 1 minut kuni 1,5 minutit.
6
- 7 punkti— laps täitis ülesande 1,5–2,0 minutiga.
4
-5 punkti— laps lahendas ülesande ajaga 2,0-2,5 minutit.
2
- 3 punkti- laps lahendas ülesande ajaga 2,5 minutit kuni 3 minutit.
0—1
punkt- laps ei täitnud ülesannet 3 minutiga.
Järeldused arengutaseme kohta
10
punktid- väga kõrge
8
- 9 punkti- kõrge
4
- 7 punkti- keskmine
2
- 3 punkti- lühike
0-1 punkt - väga madal
LISA 4 A.
LISA 4 B. Lisamaterjalid meetodile "Mis on ekstra?"
3. VARIANT.
Allikas: Almanahh psühholoogilised testid- M.: KSP, 1996 - 400 lk.
Uuringu läbiviimiseks vajate tehnika „Liigse välistamine” vorme, mis võimaldab hinnata subjekti võimet üldistada ja tuvastada olulisi tunnuseid. Tehnika koosneb seeriatest, iga seeria sisaldab 4 sõna. (Pakutakse 2 varianti). Katse läbijal peab olema stopper ja protokoll vastuste salvestamiseks.
Materjal: Nelja- kuni viiesõnalise trükitud seeriaga vorm.
Juhised ja edenemine: Esitan subjektile vormi ja ütlen: "Siia on igale reale kirjutatud viis (neli) sõna, millest neli (kolm) saab ühendada ühte rühma ja anda neile nime ning üks sõna ei kuulu siia. Grupp. Ta tuleb üles leida ja kõrvaldada (kriipsutada).
Vorm verbaalseks versiooniks
VALIK 1.
1. Laud, tool, voodi, põrand, kapp.
2. Piim, koor, seapekk, hapukoor, juust.
3. Saapad, saapad, paelad, viltsaapad, sussid.
4. Haamer, tangid, saag, nael, kirves.
5. Magus, kuum, hapu, mõru, soolane.
6. Kask, mänd, puu, tamm, kuusk.
7. Lennuk, käru, mees, laev, jalgratas.
8. Vassili, Fedor, Semjon, Ivanov, Peeter.
9. Sentimeeter, meeter, kilogramm, kilomeeter, millimeeter.
10. Turner, õpetaja, arst, raamat, astronaut.
11. Sügav, kõrge, kerge, madal, madal.
12. Maja, unistus, auto, lehm, puu.
13. Varsti, kiiresti, tasapisi, kähku, kähku.
14. Ebaõnnestumine, põnevus, lüüasaamine, ebaõnnestumine, kokkuvarisemine.
15. Vihka, põlga, ole nördinud, ole nördinud, mõista.
16. Edu, ebaõnnestumine, õnn, võit, meelerahu.
17. Vapper, julge, sihikindel, vihane, julge.
18. Jalgpall, võrkpall, jäähoki, ujumine, korvpall.
19. Rööv, vargus, maavärin, süütamine, kallaletung
20. Pliiats, pliiats, joonistuspliiats, viltpliiats, tint.;
2. VARIANT.
1) raamat, kohver, kohver, rahakott;
2) pliit, petrooleumipliit, küünal, elektripliit;
3) käekell, prillid, kaalud, termomeeter;
4) paat, auto, mootorratas, jalgratas;
5) lennuk, nael, mesilane, lehvik;
6) liblikas, nihik, kaalud, käärid;
7) puit, mis muud, luud, hark;
8) vanaisa, õpetaja, isa, ema;
9) härmatis, tolm, vihm, kaste;
10) vesi, tuul, kivisüsi, muru;
11) õun, raamat, kasukas, roos;
12) piim, koor, juust, leib;
13) kask, mänd, mari, tamm;
14) minut, sekund, tund, õhtu;
15) Vassili, Fedor, Semjon, Ivanov.
TÕLGENDAMINE:
ÜLDOSAMISE ARENGUTASE HINDAMISE SKAALA
Punktide arv |
Probleemi lahendamise tunnused |
|
Subjekt nimetab õigesti ja iseseisvalt üldkontseptsiooni, et tähistada: |
||
5 --- |
---- 5 |
|
Kõigepealt nimetab ta üldmõistet valesti, seejärel parandab vea: |
||
4 --- |
---- 4 |
1) tähistada ühte rühma ühendatud objekte (sõnu); 2) "lisa" objekti (sõna) tähistamiseks. |
Sõltumatult annab üldkontseptsiooni kirjeldava tunnuse, mis tähistab: |
||
2,5 --- |
--- 2,5 |
1) Objektid (sõnad) ühendatud ühte rühma; 2) “lisa” objekt (sõna). |
Sama, kuid kasutades teadlast, et näidata: |
||
1 --- |
--- 1 |
2) “lisa” objekt (sõna). |
Ei oska määratleda üldmõistet ega tea, kuidas kasutada määramiseks abi |
||
0 --- |
--- 0 |
1) objektid (sõnad), mis on ühendatud ühte rühma; 2) “lisa” objekt (sõna). |
Kui katsealune saab hakkama esimese kolme kuni nelja ülesandega ja teeb nende raskemaks muutudes vigu või lahendab ülesande õigesti, kuid ei oska oma otsust selgitada ega objektide rühmale nime valida, siis saame teha järelduse tema kohta. intellektuaalne
puudulikkus.
Kui subjekt selgitab objektide ühte rühma ühendamise põhjust mitte nende üldiste või kategooriliste omaduste, vaid situatsioonikriteeriumide järgi (see tähendab, et ta jõuab olukorrani, kus kõik objektid on kuidagi kaasatud), siis on see näitaja. konkreetne mõtlemine, suutmatus luua üldistusi põhitunnuste põhjal.
RAKENDUS.
Meie mängu teises osas sarjast "Neljas veider" otsime objekti, mis on tähenduselt sobimatu. Ja kui me esimeses osas otsisime midagi üleliigset geomeetrilised kujundid, siis on seekord objektid täiesti erinevad. Need võivad olla mänguasjad, riided, loomad, linnud, taimed ja lilled. Ja teie ülesanne on leida neljast objektist üks, mis teistega ei sobi. Põhjused võivad olla täiesti erinevad - erinev värv või suurus, erinev aeg aastad, erinevad omadused ja käitumine. Seda on sõnadega väga raske seletada – tuleb mängida ja proovida. Sobimatu elemendi valimiseks klõpsake seda hiirega või sõrmega, kui mängite tahvelarvutis või nutitelefonis. Ja kui arvasite õigesti, liigute järgmisele tasemele. Muide, selles õppemängus on ainult 30 taset ja püüdsime iga järgmise muuta eelmisest keerulisemaks. Ja isegi kui te ei jõudnud, on kõik korras. Selles lastele mõeldud mängus ei saa te kaotada. Valige lihtsalt mõni muu teema. Muide, kui te meie arvamusega ei nõustu, kirjutage kommentaaridesse. Teeme koos lasteveebi!
Teave vanematele(Kuidas aidata oma lapsel mängida mänge sarjast "Ted Four")
Täpsemad juhised antakse esimese ülesande näitel, mis on täiskasvanu arvates lapsele kättesaadav ja huvitav. Veelgi enam, püüdsime nendes mängudes ülesandeid teha kasvavas järjekorras. Esimesed kümme ei tohiks raskusi tekitada ja just nende pealt tuleks näiteid koos analüüsida.
Juhised. "Igal pildil on 4 objekti. Kolm neist on omavahel kombineeritavad, ühe sõnaga nimetatavad, aga neljas objekt neile ei sobi. Leia milline?"
Kui laps sellest ülesande seletusest kohe aru ei saa, antakse talle lisaselgitus. „Leidke see sobimatu ese, öelge mulle, miks see teistega ei sobi. Kuidas saate ülejäänud 3 üksust ühe sõnaga nimetada?
Kui lapsel on siiski raske vastata, analüüsib täiskasvanu ülesannet iseseisvalt ja võimalikult üksikasjalikult, annab kõigile kolmele objektile (figuurile) tähistuse ja selgitab, miks neljas objekt (joonis) tuleks välja jätta.
Ülesannete eduka, sisuka täitmise heaks indikaatoriks on “lisa” objekti (joonis) iseseisev valimine ja ülejäänud objektide (jooniste) üldistamine vastavalt ühine omadus, Näiteks; mänguasjad, riided, nõud, nelinurgad, mööbel, jalanõud jne.
Kas teile mäng meeldis?
Lisage see oma veebisaidile või ajaveebi. Lihtsalt ärge unustage jätta linki allikale. Manusta kood: