Тест 4 допълнителна психиатрия. Игри с думи, предложени по-долу
Умението да се подчертае основното е ценно не само в обучението, но и в живота като цяло. Въпреки това, дори такова привидно естествено действие на детето трябва да бъде научено. Но първо си струва да се диагностицира способността за идентифициране на съществени характеристики на явления и обекти. За тези цели се използва техниката „Изключване на излишното“.
Същността на метода „Елиминиране на четвъртия нечетен“
- обобщават понятия и обекти въз основа на определени характеристики;
- абстрахирайте се от обхванатия материал, за да се концентрирате върху нови неща;
- подчертават основните качества на понятията, обединени от общ признак.
Стимулният материал се представя в две форми: предметна и вербална.В първия случай, за да проведете теста, ще ви трябват 7 комплекта от 4 карти с изображения на 4 обекта, сред които един не пасва на другите по отношение на:
- I група - прости обобщения (например 3 дървета и цвете);
- II група - стандартни обобщения (3 плода и сирене);
- III група- диференцирани обобщения (3 бр. връхни дрехи и бански);
- IV група - обобщения, сложни по наименование и същност (3 млечни продукта и хляб);
- V група - обобщения, изискващи подробен отговор (3 неща за бебе и чук);
- VI група - задачи с две решения (кокошка, пиле, пате и яйце);
- Група VII - провокативни задачи (лимон, круша и пипер жълт цвят, а гроздето е синьо), когато решава кое, детето трябва да разчита на съществените характеристики на предметите, а не на външните. Такива карти помагат да се тестват предположенията на експериментатора относно конкретността или инертността на мисленето.
За словесната форма на теста се използва формуляр с отпечатани 12 реда по 5 думи.Принципът на действие е същият: трябва да зачеркнете дума, която не отговаря на един от 4-те критерия, споменати по-горе, и след това да обясните избора си.
Диагностична процедура за предучилищна и начална училищна възраст
Тестът се провежда индивидуално, като на детето се дават 3 минути за работа с всички карти. След това време възрастният вписва в предварително изготвения протокол номера на картата, изключената от детето дума, както и кратко обяснение, дадено от изследваното лице за избора му, или насочващ въпрос, който го е довел до отговора.
Инструкции за диагностика:
- Заедно с детето експериментаторът разглежда картинките на първата карта. Възрастният обяснява: „На тези снимки виждате четири обекта. Три от тях са подобни, могат да се нарекат с една дума, а една е неподходяща. Назовете допълнителната и ми кажете коя дума може да комбинира останалите три.
- Учителят преглежда първата карта с темата.
- След това детето самостоятелно разработва останалия материал задайте време. В случай на затруднения възрастен може да зададе водещ въпрос.Например на карта 2 от група I са изобразени дървета с листа и коледно дърво. Субектът може правилно да изключи обекта (коледната елха), но даденото обяснение не е напълно подходящо: „Тези дървета имат листа на клоните си, но коледната елха има игли.“ В този случай учителят трябва да похвали детето, но да каже, че има по-правилно обяснение (някои дървета хвърлят листата си, но коледната елха винаги е зелена). Въпреки това, за обективността на данните, не трябва да казвате на субекта дали е отговорил правилно или не, по-добре е да препоръчате да помислите отново.
Вербалната версия на теста може да се проведе в групи, като се дават 3 минути за упражняване на диагностичната форма.
Инструкции за организиране на устно изпитване:
Файлове: Образци на стимулен материал
Обработка и интерпретация на резултатите
Оценката на мисловните процеси на детето се извършва въз основа на задачите от коя група карти е изпълнило детето:
- I група - субектът може да прави прости обобщения;
- II група - детето установява най-простите причинно-следствени връзки и умее да обобщава;
- III група - детето диференцира обобщения въз основа на същността на обектите;
- IV група - субектът може самостоятелно да анализира, да търси обща черта и да я формулира устно;
- V група - детето знае за функциите на прости предмети, може да създава сложни речеви формулировки и обяснения;
- VI група - детето може да намери две решения на един проблем;
- VII група - обектът показва нестандартни методиобобщения.
Дете на 3 години с нормално интелектуално развитиесе справя със задачите от група I, 4 години - категории I и II, на 5 години тестваният може лесно да разглежда карти от група III, както и някои елементи от IV и V. На 6 години детето може да работа с материал от I-VI категории, а в по-късна възраст децата изпълняват успешно задачи от всички групи.
За правилна диагнозаВербалното тестване е разработило специална скала, която оценява вниманието. Броят на точките зависи от правилността на задачата и времето, отделено за нея.
Въз основа на времето, прекарано за попълване на теста, може да се прецени нивото на развитие на критичното мислене:
- syncwine (създаване на 5 редови неримувани стихотворения за дефиниране на концепция), повече за което можете да прочетете в статията “”;
- INSERT (подчертаване на основното при четене или слушане в специална таблица) - описано е в материала „INSERT в училищни уроци: какво е техника и как да я използвате“;
- рибена кост (съставяне на кратка причинно-следствена верига на конкретен проблем) - можете да научите за тази техника от статията „Техника на рибена кост в училищни уроци“.
Техниката „Премахване на излишното“ ви позволява да идентифицирате грешките при изграждането на причинно-следствените връзки при дете и да изберете правилния навреме. корекционна програма. Такива мерки ще помогнат за предотвратяване на по-сериозни отклонения в развитието на мисленето на нововъзникващата личност.
Игрите с думи и упражненията, предложени по-долу, помагат за активиране развитие на речтадеца. Тези игри могат да се играят с деца в кухнята, по пътя от детска градина, подготовка за разходка, ходене до магазина, на вилата, преди лягане и т.н.
1. „Дума на дланта на ръката ви“.
Назовете думите, които са в джоба ви, на тавана, на лицето ви и т.н.
2. „Какво се случва?“
Свържете прилагателното със съществително, което се съгласува с него по род, число и падеж.
Зелено -... къща, домат.
Зима -...облекло, риболов.
Домашно -...бисквитки, задача.
3. Tongue twisters - езици
необходими за развитието на ясна артикулация и дикция.
Гарванът пропусна гарвана.
Тъкачка тъче плат за роклята на Таня.
4. "Общи думи."
1. Детето трябва да назове плодове..., мебели..., птици..., зеленчуци..., дрехи...
2. От детето се иска да назове с една дума: например бор, бреза, клен - това е...
5. "Четвъртото колело."
Детето трябва да назове какво е ненужно и да обясни защо.
Например: ваза - роза - нарцис - карамфил.
6. "Брой"
. Преброяваме всичко, което можем
броя. Nr: една ябълка, две ябълки, три ябълки, четири ябълки, пет ябълки_.
Можете да добавите прилагателно: една червена ябълка, две червени ябълки...
пет червени ябълки и др.
7. „Кажи обратното.“
Възрастният назовава дума, а детето избира „противоположната дума“.
Съществителни имена: смях-..., лято-..., ден-..., студ-..., север-... и др.
Глаголи: дойде-..., гмурна се-...
Прилагателни: широк-..., малък-..., богат-... и др.
Наречия: далече-..., високо-...
8. „Изберете дума“
Детето е помолено да избере дума за всеки звук, първо - всякакви думи, а след това - според лексикална тема, например: „Назовете плод, чието име започва със звука А“ (портокал, кайсия, ананас...)
9. "Голям - малък."
От детето се иска да го нарича нежно,
например лъжица-лъжица, стол-стол и др. В темите „Дивите и домашните животни” това могат да бъдат имена на малки, а може и да има умилителни думички: лисиче, зайче, кравичка.
10. „Познайте гатанката.“
Гатанките учат децата да мислят образно. Насърчавайте децата да ги отгатват възможно най-често.
№: „Кръгла страна, жълта страна, кок седи на легло. Какво е това?" (Ряпа).
Дайте на децата описателни гатанки, например: Това е зеленчук, който расте в градината, кръгъл, червен, сладък на вкус, слагат го в салати. (Домат)
11. „Назовете кой...“
Образуване на прилагателни имена. Например сокът се прави от ябълки, което означава, че е ябълков, сладкото от ябълки е ябълково и т.н.
12. „Помислете и отговорете.“
Предлагайте на децата вербални логически задачи.
Например: Кой е повече в гората: ели или дървета?
13. „Изберете дума“
. Птица - пера. Риба - ... Краставицата е зеленчук. Лайка – …
14. „Разкажи стихотворение.“
Запомнете стихове с децата си, те развиват паметта и мисленето.
"Разкажи ми приказка". Четете приказки на децата, говорете за съдържанието, играйте ролеви приказки, рисувайте картини въз основа на приказки.
ОПЦИЯ 1.
източник: Zabramnaya S. D. "От диагноза до развитие." - / Материали за психологическо и педагогическо обучение на деца в предучилищни институции М.: Ново училище, 1998 - 144 с.
Цели на изследването
Изучава се аналитично-синтетична дейност в зрително възприемани обекти (първи и втори вариант) и въз основа на умственото представяне (трети вариант). Способност да се правят обобщения. Логическа обоснованост и целенасоченост. Яснота на представянето. Използване на помощ.
Оборудване
Три рисунки с различна сложност.
Във фигурата (ПРИЛОЖЕНИЕ 1) има три квадрата, всеки с четири фигури, една от които не пасва по един признак (размер, цвят, форма). Предлага се на деца от 5 години.
На фигурата (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) има три квадрата, всеки с четири обекта: три от една родова група, а четвъртият от друга родова група. Предлага се на деца от 6 години.
На фигурата (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) има три квадрата, всеки с четири думи-понятия, едното от които не пасва. Предлага се за деца от 7 години.
Процедура
ПРИЛОЖЕНИЯ 1, 2, 3 се предлагат на свой ред.
Когато работите с ПРИЛОЖЕНИЕ 1, инструкцията е: „Кажете ми какво не пасва тук?“
Когато работите с ПРИЛОЖЕНИЕ 2, те първо ви молят да назовете какво е нарисувано и след това питат: „Какво не се вписва тук?“ Помощ: "Има три обекта (снимки), които са донякъде еднакви, но единият не пасва. Кой?"
Когато работи с ПРИЛОЖЕНИЕ 3, изследователят сам чете думите и след това моли детето да назове думата, която не отговаря на другите. Ако отговорът е верен, те са помолени да обяснят избора.
Анализ на резултатите
Деца с нормално умствено развитие разбират целта на задачата и самостоятелно идентифицират характеристиката, която отличава фигурата от останалите. Дайте устна обосновка на принципа на идентифициране на фигура. Когато работят с картинки, те също могат да правят независими обобщения и да обосноват избора на неподходяща картина. Когато подчертавате концептуални думи, понякога се налага препрочитане. Насочващите въпроси са достатъчни за правилно изпълнение. Трябва да се има предвид, че нивото на развитие на генерализацията на тази възраст е различно при децата. Някои веднага идентифицират основните признаци, други обръщат внимание на второстепенни признаци. Това показва недостатъчно развитие по-високи ниваобобщения. При деца с нормално умствено развитие обаче няма случаи на неадекватно изпълнение на тази задача.
Децата са умствено изостаналине разбират инструкции и не изпълняват задачи самостоятелно. До 6-7-годишна възраст те визуално различават размера и цвета, но им е трудно да правят словесни обобщения дори с насочващи въпроси. Задачата (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) не е достъпна за тях на тази възраст.
Забавени деца умствено развитие разбират инструкциите и изпълняват задачите (ПРИЛОЖЕНИЕ 1). Задачата (ПРИЛОЖЕНИЕ 2) за създаване на кланови групи и обосноваването им е трудна. Организационната помощ е ефективна. Работата с подбора на думи и понятия (ПРИЛОЖЕНИЕ 3) се извършва с насочващи въпроси, повторни четения и пояснения. Децата трудно обясняват принципа на подбора. Те изпитват най-големи затруднения с вербалното оправдание.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ3.
ВАРИАНТ 2.
източник: Немов Р. С. "Психология в 3 тома." - М.: ВЛАДОС, 1995. - Том 3, стр. 148.
Тази техника е предназначена за деца от 4 до 5 години и дублира предишната за деца на тази възраст. Той е предназначен да изследва процесите на образно и логическо мислене, умствени операции на анализ и обобщение при дете. В метода на децата се представя серия от картинки (ПРИЛОЖЕНИЕ 4), които представят различни обекти, придружени от следните инструкции:
„Във всяка от тези картини един от четирите обекта, изобразени на нея, е странният. Разгледайте внимателно снимките и преценете кой елемент е излишен и защо.”
За решаване на задачата се отделят 3 минути.
Оценка на резултатите
10
точки- детето решава поставената му задача за по-малко от 1 минута, като назовава излишните предмети на всички картинки и правилно обяснява защо са излишни.
8
– 9 точки- детето е решило правилно проблема за време от 1 минута до 1,5 минути.
6
– 7 точки— детето изпълни задачата за 1,5 до 2,0 минути.
4
-5 точки— детето е решило задачата за време от 2,0 до 2,5 минути.
2
— 3 точки- детето реши задачата за време от 2,5 минути до 3 минути.
0—1
точка- детето не изпълни задачата за 3 минути.
Изводи за нивото на развитие
10
точки- много висок
8
– 9 точки- Високо
4
– 7 точки- средно аритметично
2
— 3 точки- къс
0 - 1 точка -много ниско
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 A.
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Б. Допълнителни материаликъм метода „Какво е допълнително?“.
ВАРИАНТ 3.
източник: Алманах психологически тестове- М.: KSP, 1996 - 400 с.
За да проведете изследването, ще ви трябват форми на техниката „Изключване на излишното“, която ви позволява да оцените способността на субекта да обобщава и идентифицира основни характеристики. Техниката се състои от серии, всяка серия съдържа 4 думи. (предлагат се 2 варианта). Експериментаторът трябва да има хронометър и протокол за записване на отговорите.
Материал: Формуляр с отпечатана поредица от четири до пет думи.
Инструкции и напредък: Представям формата на субекта и казвам: „Тук на всеки ред са написани пет (четири) думи, от които четири (три) могат да бъдат комбинирани в една група и да им се даде име, а една дума не принадлежи към това група. Той трябва да бъде намерен и елиминиран (задраскано).“
Форма за словесен вариант
ОПЦИЯ 1.
1. Маса, стол, легло, под, килер.
2. Мляко, сметана, мас, сметана, сирене.
3. Ботуши, ботуши, дантели, валенки, чехли.
4. Чук, клещи, трион, пирон, брадва.
5. Сладко, люто, кисело, горчиво, солено.
6. Бреза, бор, дърво, дъб, смърч.
7. Самолет, количка, човек, кораб, велосипед.
8. Василий, Федор, Семьон, Иванов, Петър.
9. Сантиметър, метър, килограм, километър, милиметър.
10. Търнър, учител, лекар, книга, астронавт.
11. Дълбоко, високо, леко, ниско, плитко.
12. Къща, мечта, кола, крава, дърво.
13. Скоро, бързо, постепенно, набързо, набързо.
14. Провал, вълнение, поражение, провал, колапс.
15. Мразете, презирайте, възмущавайте се, възмущавайте се, разбирайте.
16. Успех, провал, късмет, победа, спокойствие.
17. Смел, смел, решителен, ядосан, смел.
18. Футбол, волейбол, хокей, плуване, баскетбол.
19. Грабеж, кражба, земетресение, палеж, нападение
20. Молив, химикал, химикал, флумастер, туш.;
ВАРИАНТ 2.
1) книга, куфарче, куфар, портфейл;
2) печка, газена печка, свещ, електрическа печка;
3) часовник, чаши, везни, термометър;
4) лодка, кола, мотоциклет, велосипед;
5) самолет, гвоздей, пчела, ветрило;
6) пеперуда, шублер, везни, ножици;
7) дърво, какво ли не, метла, вилица;
8) дядо, учител, баща, майка;
9) скреж, прах, дъжд, роса;
10) вода, вятър, въглища, трева;
11) ябълка, книга, кожено палто, роза;
12) мляко, сметана, сирене, хляб;
13) бреза, бор, горски плодове, дъб;
14) минута, секунда, час, вечер;
15) Василий, Федор, Семьон, Иванов.
ИНТЕРПРЕТАЦИЯ:
СКАЛА ЗА ОЦЕНКА НА НИВОТО НА РАЗВИТИЕ НА ОПЕРАЦИЯТА ЗА ОБОБЩЕНИЕ
Брой точки |
Характеристики на решаването на проблеми |
|
Субектът правилно и независимо назовава родовото понятие за обозначаване: |
||
5 --- |
---- 5 |
|
Първо той назовава родовата концепция неправилно, след което коригира грешката: |
||
4 --- |
---- 4 |
1) за обозначаване на обекти (думи), комбинирани в една група; 2) за обозначаване на „допълнителен“ обект (дума). |
Независимо дава описателна характеристика на родовото понятие за обозначаване на: |
||
2,5 --- |
--- 2,5 |
1) Обекти (думи), комбинирани в една група; 2) „допълнителен“ обект (дума). |
Същото, но използвайки изследователя, за да посочи: |
||
1 --- |
--- 1 |
2) „допълнителен“ обект (дума). |
Не може да дефинира родово понятие и не знае как да използва помощта за обозначаване |
||
0 --- |
--- 0 |
1) обекти (думи), комбинирани в една група; 2) „допълнителен“ обект (дума). |
Ако субектът се справи с първите три до четири задачи и допусне грешки, когато стават по-трудни, или реши задачата правилно, но не може да обясни решението си или да избере име за група обекти, тогава можем да направим заключение за неговия интелектуален
недостатъчност.
Ако субектът обяснява причината за комбинирането на обекти в една група не според техните родови или категориални характеристики, а според ситуационни критерии (тоест той идва със ситуация, в която всички обекти по някакъв начин са включени), тогава това е индикатор на конкретното мислене, неспособността да се изграждат обобщения въз основа на съществени характеристики.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Във втората част на нашата игра от поредицата „The Fourth Odd One“ ще търсим обект, който е неподходящ по значение. И ако в първата част търсихме нещо излишно сред геометрични форми, то този път обектите ще бъдат съвсем различни. Това могат да бъдат играчки, дрехи, животни, птици, растения и цветя. И вашата задача е да намерите един от четирите обекта, който не пасва на останалите. Причините може да са съвсем различни - различен цвят или размер, различно времегодини, различни свойства и поведение. Много е трудно да се обясни с думи - трябва да играете и да опитате. За да изберете неподходящ предмет, щракнете върху него с мишката или с пръст, ако играете на таблет или смартфон. И ако сте познали правилно, преминавате към следващото ниво. Между другото, в тази образователна игра има само 30 нива и ние се опитахме да направим всяко следващо по-трудно от предишното. И дори да не сте успели, всичко е наред. Не можете да загубите в тази игра за деца. Просто изберете друг предмет. Между другото, ако не сте съгласни с нашето мнение, пишете в коментарите. Нека заедно направим детски сайт!
Информация за родителите(Как да помогнете на детето си да играе игри от поредицата „Ted Four“)
Подробни инструкции са дадени на примера на първата задача, която по мнението на възрастен е достъпна и интересна за детето. Освен това се опитахме да изпълняваме задачи в тези игри в нарастващ ред. Първите десет не трябва да създават трудности и именно върху тях трябва да се анализират заедно примерите.
Инструкции. "Всяка картинка показва 4 предмета. Три от тях могат да се комбинират един с друг, могат да се нарекат с една дума, но четвъртият обект не им пасва. Намерете кой?"
Ако детето не може веднага да разбере това обяснение на задачата, му се дава допълнително обяснение. „Намерете този неподходящ артикул, кажете ми защо не пасва на другите. Как можете да назовете останалите 3 елемента с една дума?“
Ако детето все още се затруднява да отговори, възрастният анализира задачата независимо и възможно най-подробно, дава обозначение на трите обекта (фигури) и обяснява защо четвъртият обект (фигура) трябва да бъде изключен.
Добър индикатор за успешно, смислено изпълнение на задачите е независимият избор на „допълнителен“ обект (фигура) и обобщаване на останалите обекти (фигури) според обща черта, Например; играчки, дрехи, съдове, четириъгълници, мебели, обувки и др.
Хареса ли ви играта?
Добавете го към вашия уебсайт или блог. Само не забравяйте да оставите връзка към източника. Код за вграждане: