Parandus- ja arendustöö süsteem kuulmispuudega lastega. Kuulmispuudega lastega töötamise meetodid, tehnikad ja vormid õppeasutuses õpetaja-defektoloog: Jaštšenko e
Õppeküsimused.
Peamised laste kuulmispuude tüübid.
Pideva kuulmiskahjustuse põhjused lastel.
Pirnide kliinilised ja pedagoogilised omadused kuulmispuudega lastele (kurdid, hiliskurdid, kuulmispuudega lapsed).
Parandus- ja kasvatustöö tunnused kuulmispuudega lastega. Selle kategooria lastele mõeldud eriõppeasutuste tüübid.
Kuulmispuudega laste õppe korraldamine üldharidusasutustes.
Kuulmiskahjustuse ennetamine lastel.
1. All kuulmispuue viitab tajumisvõime kahjustusele ja helivõnke eristada (eristada) kuulmisanalüsaatori abil.
Inimese kuulmisanalüsaator koosneb perifeersest üksusest (sh välis-, kesk- ja sisekõrv), närviteedest ja tsentraalsest (kortikaalsest) sektsioonist, mis paikneb ajupoolkerade oimusagarates. Heli stimulatsiooni esmane analüüs toimub perifeerses piirkonnas (peamiselt sisekõrva Corti organis); Akustilise stimulatsiooni kõrgem analüüs ja süntees viiakse läbi kuulmisanalüsaatori kortikaalses osas.
Kuulmine mängib inimese arengus üliolulist rolli. Kuulmisvõimetu inimesel puudub võimalus ümbritsevat reaalsust täielikult mõista ja selle tagajärjel puuduvad tingimused ümbritseva maailma objektide ja nähtuste kohta piisavalt terviklike ideede loomiseks. Raskete puuetega inimene ei saa kasutada paljusid kuuljale mõeldud teabeallikaid (raadiosaateid, loenguid jne) ega tajuda täielikult telesaadete, filmide, teatrietenduste sisu. Eriti oluline on kuulmise roll inimese kõnemeisterlikkuses. Seetõttu on kuulmispuudega laste võime inimestega suhelda ja seega ka tunnetus tõsiselt piiratud, kuna üks peamisi teabeedastusviise on suuline kõne. Kõne puudumine või alaareng toob omakorda kaasa häireid teiste kognitiivsete protsesside, peamiselt verbaalse-loogilise mõtlemise arengus. Püsiv kuulmislangus kui esmane defekt põhjustab mitmeid sekundaarseid arenguhälbeid, mis mõjutavad nii kognitiivset aktiivsust kui ka lapse isiksust tervikuna.
Kuulmise puudumisel või selle järsu languse korral jääb laps ilma võimalusest teiste kõnet tajuda ja seda jäljendada ning seetõttu ei saa ta iseseisvalt helilist verbaalset kõnet hallata. Kui kuulmislanguse ajal oli lapsel juba teatav kõnereserv, siis eripedagoogiliste meetmete puudumisel see reserv mitte ainult ei rikastata, vaid kaob järk-järgult. Sekundaarsed kõnearengu häired kuulmispuudega lapsel piiravad järsult tema võimet teistega suhelda ja seega ka kognitiivseid võimeid, kuna suuline verbaalne kõne on teabe edastamise ja vastuvõtmise kõige olulisem viis.
Kuulmispuudega laste kategooriasse kuuluvad lapsed, kellel on püsiv (pöördumatu) kahepoolne (mõlemad kõrvad) kuulmisfunktsiooni kahjustus, mille puhul normaalne kõnesuhtlus teistega on raskendatud (vaegkuulmine) või võimatu (kurtus). Püsivate kuulmisfunktsiooni häirete hulka kuuluvad need, mille puhul ei saavutata positiivseid tulemusi kuulmisfunktsiooni taastamisel ei spontaanse arengu käigus ega spetsiaalsete ravimeetmete käigus.
Kurtus– kõige sügavam kuulmiskahjustus, mille puhul akustiliste signaalide (sealhulgas kõnehelide) täielik tajumine muutub võimatuks. Kurdid lapsed on sügava, püsiva kahepoolse, kaasasündinud või varases lapsepõlves omandatud kuulmiskahjustusega lapsed. Kurtus kui esmane defekt, olles põhjuslikus seoses sekundaarse kõnearengu häirega, toob kaasa mitmeid teisi kõrvalekaldeid vaimses arengus. Tõsised häired verbaalse kõne kujunemisel ja veelgi enam selle täielik puudumine mõjutavad negatiivselt visuaalset taju, mitte ainult verbaalse-loogilise, vaid ka visuaalse mõtlemise ja muude kognitiivsete protsesside arengut. Kuulmislangus(kuulmislangus) – püsiv kahepoolne kuulmislangus, mis põhjustab kõne tajumise raskusi. Kuulmislangus võib väljenduda erineval määral – alates sosistatud kõne tajumise kergest kahjustusest kuni kõne tajumise terava piiranguni vestluse helitugevuses. Helistatakse kuulmislangusega inimestele kehv kõrvakuulmine. Osaline kuulmiskahjustus ei põhjusta mitte ainult tajutava kõneteabe mahu vähenemist ja selle tajumise kvalitatiivset originaalsust. Kuulmisjääk, palju suuremal määral kui kurtidel lastel, võimaldab vaegkuuljal spontaanselt koguda teatud sõnavara ja kasutada seda teistega suhtlemiseks. Varajase alguse või kaasasündinud kuulmislanguse korral ei arene aga ka kuulmispuudega laste suuline kõne ilma eriväljaõppeta.
Sõltuvalt kuulmiskahjustuse raskusest ja kuulmiskaotuse ajast eristatakse kolme lasterühma: kurt(kurdid) lapsed, hiline-kurdis Ja kuulmispuudega.
Esimesse rühma kuuluvad lapsed, kelle sügav püsiv kahepoolne kuulmispuue on kaasasündinud või omandatud varases eas, enne kõne kujunemist, s.o. aastal nn kõneeelne periood.
Teine rühm - hiljakurdistusega lapsed - on lapsed, kes kaotasid kuulmise hilisemal arenguperioodil, kui kõne on juba kujunenud; seetõttu säilib selliste laste kõne ühel või teisel määral.
Kolmandasse rühma kuuluvad kuulmispuudega lapsed, kellel on osaline, erineva raskusastmega raske kuulmispuue, mis toob kaasa häireid laste kõne arengus.
2. Rikkumiste põhjused kuulmisprobleemid lastel on erinevad. Mängida teatud rolli kaasasündinud kuulmiskahjustuste esinemisel. geneetiline tegurid. On teada, et sünnist saadik kurtidel vanematel on suurem tõenäosus kurtide lapsi kui neil, kes on tavaliselt kuuljad. Tõenäosus saada kurtidelt vanematelt kurti laps kasvab järsult nn sugulusabielude puhul.
Kliinilised ja genealoogilised uuringud on näidanud, et pärilik kurtus võib edasi kanduda nii domineeriva kui ka retsessiivne märgid.
Vastavalt M.G. Epishina (Vene Haridusakadeemia paranduspedagoogika uurimisinstituut) on laste (sisekõrva kahjustusega) levinud sensoneuraalsete kuulmiskahjustuste hulgas märkimisväärne protsent juhtudest kurtuse ja kuulmislanguse pärilikud vormid.
Kaasasündinud kurtust võivad põhjustada mitmesugused nakkushaigused, eriti raseduse ajal põdetud viirusnakkused (leetrid, punetised, gripp jne). Kaasasündinud kuulmispatoloogiat põhjustavad muud põhjused on lootetrauma, ema ja lapse Rh-faktori kokkusobimatus ning mitmete raseda naise kehasse sattuvate kemikaalide (alkohol, kiniin, streptomütsiin jne) kahjulik mõju. Kõige ohtlikumad haigused, vigastused ja mürgistused on raseduse esimesel kolmel kuul, mil arenevad kuulmisorganid on kahjulike mõjude suhtes eriti tundlikud.
Sünnitusel tekkivad kahjustused, mis on tingitud näiteks vastsündinu pea kokkusurumisest kitsast sünnikanalist, sünnitusabi tangide rakendamisest või vaakumekstraktsiooni kasutamisest patoloogilise sünnituse ajal jne, tuleb eristada sünnijärgsest (sünnieelsest) defektist. kuuldeaparaati.
Esinemisel omandatud(postnataalne) kuulmiskahjustus lastel, olulist rolli mängivad lapseea nakkushaigused, eriti tserebrospinaalne miningiit, leetrid, sarlakid, harvem - mumps (mumps) jne. Gripinakkus kujutab endast suurt ohtu haigestumisele. kuulmisorgan varases eas, eriti imikute nakatumise korral. Paljude nakkushaiguste korral tekib kuulmisanalüsaatori närviaparaadi kahjustus (meningiidi, raske viirusliku gripi korral), muid infektsioone (leetrid, sarlakid) komplitseerib reeglina kõrvapõletik (keskkõrvapõletik). , kuigi protsess võib levida sisekõrva.
Kõrvapõletiku tagajärjeks võib olla kuulmislangus, sageli kerge kuni mõõdukas; protsessi levik sisekõrva ja kuulmisnärvi piirkonda põhjustab tõsist kuulmislangust või kurtust.
Laste osalise kuulmiskahjustuse sagedaseks põhjuseks on nina- ja ninaneeluhaigused, eriti adenoidiit (adenoidi kasvajad).
Lisaks nendele põhjustele võib kurtuse tekkimist seostada laste traumaatilise ajukahjustusega, kui paljude antibiootikumide (peamiselt varases eas) pikaajalisel kasutamisel suurtes annustes, eriti streptomütsiini ja selle derivaatide (monomütsiini, neomütsiin jne).
Raske kuulmiskahjustuse esinemissagedus elanikkonnas on ligikaudu 0,1% (M.G. Blyumina, 1989).
3. Peatugem lühidalt iga ülaltoodud nosoloogilise rühma kuulmispuudega laste omadustel.
Kurt(kurdid) lapsed. Selle lasterühma peamine omadus on see, et kaasasündinud või kõneeelsel arenguperioodil omandatud tõsine kuulmispuue põhjustab kurttummist, kuna laps ei valda helilist verbaalset kõnet ilma eriväljaõppeta.
Uuringute kohaselt (KP RAO uurimisinstituut) esineb omandatud kurtus kõige sagedamini lapse esimesel ja teisel eluaastal (58% juhtudest). Võttes arvesse kaasasündinud kurtuse juhtumeid, on kuulmislangus, mis põhjustab kurttummist, ligikaudu 70%. juhtumid esinevad enne kaheaastaseks saamist. Kuid isegi kui kurdil lapsel oli kuulmislanguse ajal kõnereservi, kaob see eriväljaõppe puudumisel.
Esmane kuulmisdefekt, mis põhjustab vaigistust (sekundaarne kõnehäire), kaasneb mitmete muude kõrvalekalletega kurtide lapse vaimses ja kognitiivses arengus. Seega mõjutab verbaalse kõne puudumine negatiivselt visuaalse taju, tähelepanu ja vaimse aktiivsuse arengut. Selle põhjuseks on ennekõike kõne arengu sekundaarne häire.
Tundes vajadust suhelda, kasutavad kurdid lapsed näo- ja žestikõnet. Olles suhtlusviisiks ja vaimse tegevuse arendamise aluseks, ei saa näo- ja žestikõne asendada verbaalset kõnet kui lapse vaimse arengu kõige olulisemat tegurit.
Lisaks kõne kujunemise ja vaimse arengu kõrvalekalletele kogevad kurtidel lapsed ka motoorsete funktsioonide, südame-veresoonkonna ja hingamisteede häireid ning nägemishäireid. Nägemishäirete põhjuseks võib olla visuaalse analüsaatori intensiivne töö, mis põhjustab nägemisorgani väsimist. Motoorse analüsaatori kõrvalekalded väljenduvad madala füüsilise vormisoleku, aeglaste motoorsete reaktsioonide ja liigutuste koordineerimise halvenemises.
Vestibulaarsete funktsioonide rikkumisi (pearinglus, ebastabiilsus seismisel ja liikumisel jne) avastatakse sageli omandatud kurtuse korral, mis on tingitud sisekõrva osade kahjustusest pärast meningiiti, sarlakeid ja muid raskeid nakkushaigusi.
Sekundaarsete häiretena tekivad muutused hääle kõlalisuses ja modaalsuses, nasaalsus. Häälemuutuste ulatus sõltub kuulmislanguse ajast ja jääkkuulmisfunktsiooni suurusest.
Hiliskurdistused lapsed. Selle rühma lapsed säilitavad kõne suhteliselt hilise kurtuse alguse tõttu. Suulise kõne säilivusaste sõltub nii kurtuse tekkimise ajast kui ka lapse arengutingimustest. Seega on lastel, kes kaotasid kuulmise kolme- kuni viieaastaselt ning ei saanud koolieelset eriharidust ja -koolitust, kooli mineku ajaks reeglina väike sõnavara. Kui kurtus tekib hilisemas eas, säilib laste kõnereserv peaaegu täielikult, eriti kui nad on juba lugemise ja kirjutamise selgeks õppinud.
Spetsiaalse korrigeeriva treeninguga saab kõne täielikult säilida ka suhteliselt varasema kuulmislanguse korral.
Oma kõne kuulmiskontrolli puudumise või järsu vähenemise tõttu on hilja kurdistatud lastel häälduses ja väidete ülesehituses mitmesuguseid defekte. Iseloomulikud häired häälemodulatsioonis, teatud häälikute ebatäpne artikulatsioon, vead sõnarõhus jne. Hiliskurdistavatel lastel on vaegkuuljatega võrreldes soodsamad tingimused vaimseks arenguks. Hilisemas eas kuulmislangus on aga lastel palju raskemini talutav, mis võib kaasa tuua psüühilisi traumasid, neurootilisi seisundeid ja soovimatute isiksuseomaduste kujunemist (tõmbumine, negativism jne).
Täielik kuulmise puudumine (täielik kurtus) on haruldane; enamasti on kurtidel lastel kuulmisjäänused. Audiomeetrilised uuringud näitavad, et kurtide laste kuulmisjäägid ei ole samad ja erinevad tajutavate sageduste mahu poolest.
Olenevalt tajutavate sageduste mahust võib jääkkuulmisega kurdid jaotada 4 kuulmisrühma (L.V. Neimani järgi).
Esimesse rühma kuuluvad lapsed, kes tajuvad ainult kõige madalamaid sagedusi (kuni 250 hertsi). See muudab nende jaoks võimatuks kõneheli eristada.
Teise rühma määratud lapsed tajuvad sagedusi kuni 500 hertsi. Nad reageerivad aurikli lähedal olevale häälele ja eristavad üksikuid täishäälikuid ( a, o, o) .
Kolmandasse rühma kuuluvad lapsed, kes tajuvad madalaid ja keskmisi sagedusi (kuni 1000 hertsi). Nad reageerivad häälele vestluse helitugevusel ja eristavad 4–5 vokaali.
Lapsed, kes moodustavad neljanda rühma, tajuvad laia sagedusvahemikku (400–1500 Hz). Enamik neist lastest kuuleb häält mitte ainult kõrva ääres, vaid ka mõnel kaugusel kõrvast (kuni kaks meetrit). Kuulmistaju sagedusvahemiku laiendamine võimaldab selle rühma lastel eristada peaaegu kõiki täishäälikuid, mõningaid kaashäälikuid, aga ka üksikuid tuttavaid sõnu ja lühikesi fraase.
Kuulmisjäänuste olemasolu võimaldab kurtidel lastel vahetult tajuda mõnda ümbritseva maailma heli, mis on nende kognitiivse tegevuse arendamisel väga oluline. Järelejäänud kuulmine muutub oluliseks kurtide laste õpetamisel, eriti suulise kõne häälduspoole arendamisel.
Samas tuleb märkida, et kurtide jaoks, kellel on isegi kõige suuremad kuulmisjäägid, võib kuulmistaju õppeprotsessis mängida ainult abistavat rolli ja seda ei saa kasutada vähemalt minimaalse kõnereservi iseseisvaks kogumiseks. .
Kurtide laste õpetamise ja kasvatamise keskne probleem on nendes kujunemine verbaalne kõne. Kurdid lapsed peavad valdama keele vajalikku sõnavara ja grammatilist struktuuri.
Hoolimata asjaolust, et see on seotud suurte raskustega, võimaldavad kurtide laste psühhofüüsilised võimed neil omandada suulise kõne tajumise ja rääkimise oskused. Neil on terved visuaalsed, naha- ja motoorsed analüsaatorid. Lisaks saab enamikul kurtidel lastel esinevaid kuulmisjääke edukalt kasutada kõneelementide tajumiseks, eriti pärast kuulmisharjutusi ja helivõimendusseadmeid. Kurtide laste jaoks on aga peamine suulise kõne visuaalne tajumine, mis põhineb kõneleja kõneorganite nähtavatel liigutustel - "huulte lugemine".
Kurtide, täiesti kurtide või minimaalse kuulmisega inimeste jaoks on puutetundlikud vibratsiooniaistingud eriti olulised, mis täiendavad huultelt lugemist. Selleks kasutatakse spetsiaalseid elektroakustilisi seadmeid - vibraatoreid, helikõne või kudede vibratsiooni optilisteks signaalideks (VIR, I-2) muutvaid seadmeid, vibroskoope jne.
Kurtide laste eelkooli- ja kooliharidus on üles ehitatud selliselt, et kirjalikku kõnet kasutatakse laialdaselt varajases staadiumis, samuti daktüloloogia. Suulise kõne roll suureneb järk-järgult, kui lapsed omandavad selle tajumise (visuaalsed, kuulmis-visuaalsed) ja õige häälduse oskused. Vajadusel kasutatakse abivahendina näoilmeid ja žeste. Daktüloloogia varajane kasutamine võimaldab lastel moodustada verbaalset kõnet algusest peale otsese suhtluse protsessis, tihedas seoses erinevat tüüpi tegevustega.
4. Kurte lapsi koolitatakse ja kasvatatakse riikliku haridussüsteemi eriasutustes.
Lapsed vanuses 3 kuni 7 aastat õpivad lasteaias ja 2 kuni 7 aastased lasteaias. Siin tehakse süstemaatilist tööd laste füüsilise, vaimse, kõlbelise, töö- ja esteetilise kasvatuse kallal ning samal ajal suuremahulist parandus- ja pedagoogilist tööd suulise ja kirjaliku kõne (sealhulgas huulte lugemise, häälduse, lugemise, häälduse, hääldamise ja suulise kõne kujundamisel). lugemine ja kirjutamise algus), kuulmisjääkfunktsiooni arengust, motoorsete oskuste (erirütm) arendamisest.
Erikooli ettevalmistusklassi või esimesse klassi astuvad lapsed, kes on saanud 7-aastaseks, kui nad on saanud enne kooli (lasteaias või peres) ettevalmistusklassi koolituse.
Kurtide laste erihariduskool (internaatkool) 12 õppeaastaks näeb ette õpilaste mittetäieliku keskhariduse (ja vähendatud klasside arvu korral kuni 3 inimese ja õppeprotsessi intensiivistamise tingimustes keskhariduse).
Kurtide laste kooliprogrammi spetsiifiline sisu koosneb õpilaste verbaalse kõne arendamise tööst suulises ja kirjalikus vormis ning akupeedilises (kuulmis)töös. Koolituse algperioodil (ettevalmistusklass) sõrmejälg , mis järk-järgult asendub suulise kõnega. Alumises klassis (ettevalmistavast neljandani) täiendatakse tavalisi kehalise kasvatuse tunde rütmikaga, et korrigeerida motoorseid oskusi ja hõlbustada kõnerütmi omandamist. Erilist tähelepanu pööratakse karjäärinõustamisele, tööõpetusele ja kutseõppele erinevatel tööliikidel.
Samuti L.S. Võgotski juhtis tähelepanu sellele, et kurtide (vaegkuuljate) laste hariduse radikaalse parandamise vajalik tingimus on kurtidele lapsele kättesaadavate kõneliikide maksimaalne kasutamine ning rõhutas individuaalse, diferentseeritud lähenemise tähtsust nende haridusele ja nende õpetamise keelevahendite valik. Vaatamata kurtuse tõsisele ja mitmesuunalisele negatiivsele mõjule lapse üldisele arengukäigule, ei ole kuulmispuudega laste isiksuse igakülgse arengu võimalused piiratud ka kuulmisfunktsiooni ja rikkumata intelligentsuse kõige tõsisema kahjustuse korral. Sotsiaalsete tegurite (peamiselt eriväljaõppe) mõjul, näidates üles järjekindlust defektist põhjustatud arenguteel esinevate raskuste ületamisel, saavutavad püsiva kuulmispuudega inimesed märkimisväärset edu erinevates tööstuslike ja sotsiaalsete tegevuste valdkondades, nende väljendudes. loomingulised võimed.
Kurtide pedagoogika otsib tänapäeval uusi haridussuundi. Üheks selliseks lähenemiseks on kakskeelne lähenemine, mis ei ole kurtide viipekeelse hariduse kujunemise ajaloos uus, seda kasutati 25 aastat tagasi. Märkimisväärne osa kurtidest räägib ühel või teisel määral nii viipe- kui ka verbaalset keelt. Spetsialistide uuringud veenavad meid, et viipekeel on täisväärtuslik, keeruline ja keeleliselt rikas keel, millel on oma grammatika, sõnavara ja morfoloogia. Paljud uuringud näitavad ka, et viipekeele varajane kasutamine ja keeleliste teadmiste loomulik areng on eduka õppimise võti. Täpsemalt kakskeelse lähenemise kohta haridus- ja kasvatustöö pedagoogilises süsteemis leiab G. L. Zaitseva töödest (4 ja teised).
5. Kuulmispuudega lapsed. Lapsi, kelle kuulmislangus jääb vahemikku 15-20 kuni 75/60 detsibelli, peetakse vaegkuuljaks. Kui kurtidel lastel on alati kahju kuulmisanalüsaatori heli vastuvõtvas osas, siis kuulmispuudega lastel on sageli kahjustatud vaid helijuhtiv osa (tavaliselt keskkõrvaaparaat). Püsiv kuulmislangus, eriti väikelastel, võib olla keskkõrva kahjustuse tagajärg, mis on tingitud nina ja ninaneelu kroonilistest põletikulistest protsessidest (krooniline riniit, adenoidiit).
Kuulmiskaotusega seotud kuulmiskaotuse astme klassifikatsioone on erinevaid. Vastavalt audioloogilisele ja pedagoogilisele klassifikatsioonile L.V. Neumanni kuulmispuudega lapsed võib liigitada järgmistesse kuulmislanguse astmetesse: I aste – kerge; kuulmislangus ei ületa 50 dB II aste – keskmine; kuulmislangus - 50 kuni 70 dB; III aste - raske - üle 70 dB. Tavapärane piir kuulmislanguse ja kurtuse vahel on 80–85 dB.
Lähtudes kuulmisfunktsiooni kahjustuse sügavusest ja adresseeritud kõne adekvaatse tajumise võimalusest (B.Yu. Preobrazhensky klassifikatsioon), eristatakse nelja kuulmislanguse astet.
Kell kerge aste Kõnet vestluse helitugevusega tajub laps 6–8 meetri kaugusel ja sosistavat kõnet 3–6 meetri kaugusel kõrvaklaasist.
Kell mõõdukas aste kuulmislangus, laps kuuleb kõnet vestluse helitugevusega 4–6 meetri kaugusel ja sosistavat kõnet 1–3 meetri kaugusel kõrvaklaasist.
Kell suurel määral kuulmislangus, valju kõnet tajub kõrv kahe kuni nelja meetri kaugusel ja sosistatud kõne ei asu kõrvast kaugemal kui üks meeter (0,5–1 meeter).
Raske aste Kuulmislangus piirab veelgi lapse kuulmistaju: vestluskõnet tajutakse mitte kaugemal kui 2 meetrit ja sosinat ainult kuni 0,5 meetri kaugusel kõrvaklaasist.
Kuulmispuudega laste osaline kuulmispuue toob kaasa mitte ainult tajutava kõneinfo mahu vähenemise, vaid ka kvalitatiivse erinevuse nende kõnes ja üldises arengus.
Kuulmispuudega inimeste kõnekahjustuse tase sõltub eelkõige kuulmisfunktsiooni kahjustuse astmest. Olulist rolli mängivad aga eelkõige ka muud tegurid ajafaktor defekti esinemine. Kaasasündinud või varajase algusega kuulmislangusega (kui see esineb kõneeelsel perioodil või kõne kujunemise algperioodil) täheldatakse kõne arengus olulisi kõrvalekaldeid. Selliste laste kõne köidab teiste tähelepanu. Lapse tehtud vigu, mis on seotud teabe tajumise raskustega, käsitletakse mõnel juhul kui tähelepanematust, soovimatust töötada, kangekaelsust jne. Sellega seoses kasutatavad pedagoogilised mõjud võivad tekitada lapses selliseid jooni nagu isoleeritus, ebakindlus, ärrituvus, mõnikord ka negativismi ilmingud jne. Seetõttu tuleb kõigil õppimises mahajäänud ja kõnehäiretega lastel läbi viia põhjalik seisundiuuring. kuulmisfunktsioon on vajalik.
Kerge kuni mõõduka kuulmislangusega ja piisava kõne arenguga, kuulmispuudega lapsed saab õppida riigikoolis .
Kui õpetada kuulmispuudega lapsi riigikoolis, on neil lugemis- ja kirjutamisoskuste omandamisel suuri raskusi. Isegi kui sosistatud kõne kuulmine tajutakse kahe kuni nelja meetri kaugusel suust (keskmine ja kerge kuulmislangus), ei valda mõned lapsed sõna helikompositsiooni ega omanda elementaarset kirjaoskust. Nad saavad õppida riigikoolis, kui neile antakse täiendavaid tunde, mille käigus õpetaja täpsustab sõnade hääldust ja aitab lapsel nende helikompositsiooni selgeks saada.
Lapsed, kes suudavad eristada kõnet (sõnu ja fraase) tavalise vestluse helitugevusega kõrvast mitte kaugemal kui kaks meetrit ja kannatavad seetõttu kõnepuude all, suunatakse II tüüpi erikoolidesse (vaegkuuljate ja hiliskurdistuste jaoks). lapsed). Erikooli suunatakse ka lapsed, kes tajuvad adresseeritud kõnet kõrvaklaasist kaugemal kui kaks meetrit, kuid kellel on kuulmislangusega kaasnev kõnearengu märkimisväärne häire.
Õigeaegne ja igakülgne parandusabi mängib määravat rolli kõne arengus ja kogu lapse kognitiivses arengus. Olulist rolli mängivad ka kuulmispuudega lapse kasvatus- ja arengutingimused. Kui parandusmeetmed võetakse õigeaegselt, siis isegi märkimisväärse ja varajase kuulmislanguse korral suudab laps koolimineku ajaks rääkida ulatuslikku kõnekeelt. Vastupidi, kõne arengu aktiivse mõjutamise puudumisel või ebasoodsas kõnekeskkonnas võib kuulmispuudega lapse kõne isegi suhteliselt väikese kuulmislanguse korral olla vähearenenud.
Kuulmisfunktsiooni langus kuulmispuudega lastel toob kaasa erinevaid häireid nende kõne arengus (erinevad kõne hääldusaspekti häired, sõnavara piiratus, puudujäägid kõne grammatilises struktuuris).
Tüüpilised häälduspuudused on: hääleliste ja hääletute, kõvade ja pehmete kaashäälikute segadus, vile ja susisemine; asendamine vile, susisemine ja seljakeel ( k, g, x ) lõhkeaine jaoks t, d, g . Paljudel juhtudel hääldatakse mõnes sõnas näidatud helisid õigesti, mõnel juhul on need moonutatud. See näitab, et vead helide hääldamisel ei ole seotud mitte motoorsete raskustega, vaid sõna helikompositsiooni ebapiisava valdamisega, mis on puuduliku kuulmistaju tagajärg.
Esineb ka kõne grammatilise struktuuri rikkumisi (sõnade väljajätmine lausetes, vead eesliidete ja järelliidete kasutamisel, käände-sugulõpud jne).
Iseloomulikud on kõne prosoodiliste, meloodiliste ja intonatsiooniliste aspektide rikkumised, mis väljenduvad erineval määral.
Kuulmispuudega laste kirjaliku kõne puhul on tüüpilised tähtede asendamisega seotud sõnade moonutused, mis peegeldavad sarnaseid häälikute asendusi suulises kõnes.
Kuulmispuudega lapse arengut võib negatiivselt mõjutada tõsiasi, et kuulmisfunktsiooni osaline defekt kattub sageli vaimse aktiivsuse alaarenguga, mis mõjutab negatiivselt ka kõnetaju ja kõneloome oskuste omandamise võimet.
Kuulmispuudega ja hilise kurtusega laste eriharidust ja kasvatust eristavad mitte niivõrd kuulmiskahjustuse aste, vaid sekundaarsed ilmingud: laste kõne arengu ja kognitiivse aktiivsuse tunnused.
6. Laste püsivate kuulmiskahjustuste ennetamine hõlmab mitmeid tegevusi, mille eesmärk on kaitsta ema ja lapse tervist. See hõlmab ennekõike mitmeid meetmeid naiste tervise kaitsmiseks raseduse ajal, kvalifitseeritud arstiabi osutamist sünnituse ajal jne. Süstemaatiline võitlus nakkustega, mis on laste kuulmishäirete sagedane põhjus, on ülimalt oluline (ennetavad vaktsineerimised, patsiendi varajane tuvastamine ja isoleerimine, õigeaegne kompleksne ravi, tüsistuste ennetamine pärast haigusi jne).
Ärahoidmine kaasasündinud rikkumisi kuulamine hõlmab järgmisi meditsiinilisi ja pedagoogilisi tegevusi:
raseda tervise kaitse, tema (ja teiste) poolt eriseaduse põhisätete järgimine režiim elu ja tegevused, mis on vajalikud raseduse normaalseks kulgemiseks;
regulaarne meditsiiniline järelevalve;
eneseravimise vältimine; kasutage ravimeid ainult vastavalt arsti ettekirjutusele;
positiivse “psühholoogilise kliima” tagamine peres (sotsiaalses keskkonnas), kus rase viibib jne.
Ärahoidmine omandatud kuulmiskahjustus omakorda näeb ette:
nakkushaiguste, ülemiste hingamisteede haiguste, kõrvapõletiku, adenoidiidi jne ennetamine), nende õigeaegne ja ratsionaalne ravi. See hõlmab ka: suuõõne ja ninaneelu kanalisatsiooni, varasemate haiguste tüsistuste ennetamist või täielikku kõrvaldamist.
Vastavus õrn kohtlemine haridus- ja kehaline aktiivsus taastumisperioodil pärast nakkushaigusi. Individuaalse lähenemise rakendamine haigusi põdenud lastele (vastavalt meditsiinilistele soovitustele).
Ratsionaalse akustilise režiimi säilitamine koolieelses õppeasutuses või koolis (tundides ja väljaspool seda). Laste kuulmistaju liigse koormuse ennetamine.
Lapseea vigastuste ennetamine (eriti ohtlikud on pea ajalise piirkonna vigastused, välis- ja keskkõrva kahjustused). Sobiva selgitustöö läbiviimine vanemate ja lastega.
Alates lapse sündimisest on vaja järgida hügieenitingimusi, mis on suunatud tema normaalsele psühhofüüsilisele arengule ja organismi vastupanuvõime suurendamisele patogeensete tegurite suhtes (hooldus, ratsionaalne uni ja ärkvelolek, hea toitumine, kõvenemine jne).
Üks levinumaid laste kuulmiskahjustuse põhjuseid on keskkõrvapõletik, nina ja ninaneelu põletikulised haigused. Nende õigeaegne ja põhjalik ravi on laste püsivate kuulmiskahjustuste ennetamisel väga oluline.
Väga oluline on jälgida lapse õiget füsioloogilist hingamist. Seda võivad häirida nohu, polüübid, adenoidikasvud jm. Adenoidkasvud kujutavad endast suurt ohtu kuulmisaparaadile, kuna nendega kaasnevad sageli krooniline nohu ja keskkõrvapõletik. Kõigil neil juhtudel on vajalik õigeaegne pöördumine eriarsti poole.
Nende haiguste ennetamisel ja õigeaegsel ravil on õpetaja ja kasvataja roll ülimalt oluline. Nende ülesannete hulka kuuluvad: lapse õigeaegne suunamine eriarsti (otolariinoloog, audioloog), õpetaja-defektoloogi vastuvõtule, laste kuulmispuude ennetamise ja ravi õigete seisukohtade levitamise edendamine vanemate seas; arsti abistamine ravi- ja ennetusmeetmete läbiviimisel.
Testi küsimused ja ülesanded.
Defineerige mõiste "kuulmispuue".
Nimetage kuulmiskahjustuse põhjused. Milliseid kognitiivse ja isikliku arengu tunnuseid põhjustavad kuulmiskahjustused?
Laiendage kuulmispuude klassifikatsiooni vastavalt L.V. Neumann ja B.Yu. Muutused naistele. Kirjeldage laste ja noorukite kuulmiskahjustuse peamisi liike.
Võrrelge kurdi, hilise kurtustuse ja vaegkuulja lapse arengujooni. Nimetage nende lastekategooriate arengu ühised ja eristavad tunnused.
Märkige kuulmispuudega inimeste rehabilitatsiooni ja sotsiaalse kohanemise põhisuunad.
Kirjeldage kuulmispuudega laste parandusõppe ja kasvatuse tunnuseid.
Millised on peamised meetmed laste kuulmislanguse vältimiseks?
Boskis R.M. Õpetajale kuulmispuudega laste kohta. – M., 1988.
Puuetega lapsed: probleemid ja uuenduslikud suundumused koolituses ja hariduses. Kursuse “Paranduspedagoogika ja eripsühholoogia” lugeja / Koost. N.D. Sokolova, L.V. Kalinnikova. – M., 2001. – Ch. 5.
Arengupuudega lapsed /Üldise all. toim. N.D. Shmatko. – M., 1997.
Zaitseva G.L. Kaasaegsed lähenemisviisid kuulmispuudega laste haridusele // Defektoloogia. – 1999. – nr 5.
Kuulmispuudega lapse isiksuse uurimine / Toim. T.V. Rozanova ja N.V. Jaškova. – M., 1981.
Mastyukova E.M. Terapeutiline pedagoogika. – M., 2000.
Neiman L.V. Kuulmis- ja kõneorganite anatoomia, füsioloogia ja patoloogia. – M., 2001.
Kuulmispuudega lapsed jagunevad kahte rühma: kehv kõrvakuulmine Ja kurt. Kuulmiskaotus jaguneb kolmeks astmeks 1:
I - tajulävi mitte kõrgem kui 50 dB;
II - tajulävi 50-70 dB;
III - tajulävi on kõnepiirkonnas keskmiselt 75-80 dB.
Vastavalt rahvusvahelisele klassifikatsioonile on kuulmislangusel veel IV aste kuulmislangusega kuni 90 dB.
Kuulmispuudega lapse vaimse arengu jaoks on oluline tema kõne areng. Seetõttu eristatakse kuulmispuudega laste kasvatust ja haridust mitte ainult kuulmispuude astme järgi, vaid ka lapse kõne olemasolu või puudumist arvesse võttes.
Kuulmislanguse põhjuste hulgas mängivad suurt rolli pärilikud tegurid - 30-50% kõigist juhtudest. Tuleb meeles pidada, et mõned pärilikud kuulmiskahjustused on progresseeruvad. 30% juhtudest võib neid kombineerida muude häiretega, näiteks nägemis-, intelligentsus-, siseorganite, naha ja luu-lihassüsteemi haigused ja väärarengud.
Kuulmiskahjustus võib tekkida ka erinevate ebasoodsate tegurite mõjul, mis toimivad emakas, sünnituse ajal või pärast sündi. Loote kuulmisaparaati kahjustavatest põhjustest on olulisemad emakasisesed viirusnakkused, eeskätt punetised, mida ema põeb esimestel raseduskuudel, leetrid, gripp, aga ka sellised haigused nagu kaasasündinud süüfilis, toksoplasmoos jne.
Olulist rolli kuulmiskahjustuse tekkimisel mängib vastsündinute kernicterus, mis on põhjustatud ema ja lapse vere kokkusobimatusest Rh faktori või veregrupi järgi. Kernikterusega tekib vastsündinu kehas bilirubiinimürgitus, mille suhtes on kuulmisnärvid ülitundlikud. Sellistel juhtudel võib tekkida akustiline neuriit. Akustiline neuriit võib tekkida ka paljude nakkushaiguste korral, kui kasutatakse teatud ravimeid suurtes annustes (nt.
1 Neiman L.V., Bogomilsty M.R. Kuulmis- ja kõneorganite anatoomia, füsioloogia ja patoloogia. M., 2001.
mõned antibiootikumide rühmad). Neuriit võib kuuluda ka erinevate kesknärvisüsteemi pärilike haiguste sümptomite kompleksidesse.
Neuriiti iseloomustab tavaliselt progresseeruv kuulmislangus, mõnikord kuni täieliku kurtuseni. Sel juhul häirub eelkõige kõrgete toonide tajumine. Kahepoolne kaasasündinud kuulmislangus või puudumine häirib lapse vaimset arengut ja eriti kõne ja loogilise mõtlemise kujunemist.
Kuulmislanguse all kannatavaid lapsi nimetatakse tavaliselt vaegkuuljateks, erinevalt kurtidest, kes isegi helivõimendusseadmete kasutamisel kõnet kõrva järgi ei taju.
Kuulmispuudega lapsi iseloomustab kõne kõigi komponentide alaareng, samuti esineb spetsiifilisi raskusi loogilise mõtlemise kujunemisel. Kuulmispuudega laste kõne ja vaimse arengu parandustöö põhisuunad töötas välja E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskovoy, L.I. Tigranova, L.A. Golovitz, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya ja paljud teised. Nende kaasaegsete uuringute rajajad olid sellised juhtivad eksperdid nagu F.F. Rau, L.V. Neiman, V.I. Beltjukov, R.M. Boskis, A.G. Zikeev, K.G. Korovin.
Kuulmispuudega lastega tehtava terapeutilise ja pedagoogilise töö üks peamisi ülesandeid on kõne ja loogilise mõtlemise arendamine. Eriti oluline on ravi ja parandustööde varajane alustamine (E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova). Kurtide lastega tehtava varajase korrektsioonitöö efektiivsus on nüüdseks tõestatud. Kodune kurtide pedagoogika on kogunud sellise töö kogemust, alates esimestest elukuudest (E.P. Kuzmicheva, N.D. Shmatko, T.V. Pelymskaya jt).
Praeguseks on välja töötatud algupärane varajase parandustöö süsteem, mida viiakse läbi alustades teemast: „Kehaosad. Nägu", "Tuba", "Mööbel". Last õpetatakse mõistma ümbritsevat maailma visuaal-taktiilse taju kaudu, varajase suhtlusaktiivsuse stimuleerimiseks pööratakse erilist tähelepanu inimese näole, laps korreleerib fotosid reaalse inimesega (pereliikmega), täiendab puuduvaid osi. nägu. Kogu seda tegevust saadavad lahatud sõnalised juhised.
Suurt tähtsust omistatakse lapse õpetamisele uue ruumi valdamiseks (orienteerumine nii enda korteris kui ka uues toas). Tunnid toimuvad spetsiaalse programmi alusel
M e erinevate teemade järjestikuse õppimisega: “Riietus”, “Toit”, “Riistad” jne 1
Kõne arengu stimuleerimine toimub ka etapiviisiliselt ja kommunikatiivse sideme loomise valdava motiivi järjepideva muutumisega. Kommunikatiivse käitumise arenedes hakkab laps ühise sisulise ja praktilise tegevuse käigus üha enam jäljendama täiskasvanu kõnetegevust.
Järgmises etapis kujuneb lapsel motiiv edu saavutamiseks ümbritsevate objektide verbaalsel nimetamisel. Ja lõpuks, viimases etapis, areneb ümbritseva reaalsuse aktiivse tunnetamise motiiv.
Kurdi lapse kõne arengu stimuleerimiseks on oluline luua suhtlemiseks loomulikud olukorrad.
Koolieelses eas kurtidele lapsele keele õpetamisel on oluline rangelt eristada kuue- ja seitsmeaastaste laste õpetamismeetodeid.
Kurtide eelkooliealiste laste kõne arendamisel on kolm peamist töövaldkonda: keeleoskuse kujundamine ja arendamine; kõnetegevuse arendamine; ettevalmistus keele põhiseaduste valdamiseks."
Eriti suurt tähelepanu pööratakse kurtide lapse keeleoskuse arendamisele, selleks on juhtiv tähtsus eripedagoogilise parandustöö varajasel alustamisel 4 .
Teatavasti avaldub keeleoskuse areng kõige intensiivsemalt varases eas, mistõttu on oluline alustada parandustööd kuulmispuudega lastega võimalikult varakult 5 .
Keeleoskuse arendamisel on matkimisel suur tähtsus. Seetõttu on kuulmispuudega väikelastega töötades vaja stimuleerida jäljendavat tegevust. Lisaks kurtidele lastele Shi-keele õpetamisel
1 Noskova L.P. Vanemas koolieelses eas kurtidele keele õpetamise metoodilistest viisidest // Parandus- ja kasvatustöö koolieelsete eriasutuste ettevalmistusrühmades kuulmis- ja intellektipuudega lastele. M., 1990. Lk 5-30.
2 Ibid. lk 30-59. "Just seal.
Kaasaegse isiksuse-sotsiaalse suunitlusega kasvatustöö peamisteks eesmärkideks on psühhofüüsilise arengu erivajadustega isikute hariduse ja parandusabi saamise õiguste rakendamine, tagades nende kättesaadavuse ja luues selleks eritingimused; nende isikute sotsiaalne kohanemine ja integreerimine ühiskonda.
Lae alla:
Eelvaade:
Parandus- ja arendustöö kuulmispuudega lastega: staatus, probleemid, väljavaated
Kaasaegse isiksuse-sotsiaalse suunitlusega kasvatustöö peamisteks eesmärkideks on psühhofüüsilise arengu erivajadustega isikute hariduse ja parandusabi saamise õiguste rakendamine, tagades nende kättesaadavuse ja luues selleks eritingimused; nende isikute sotsiaalne kohanemine ja integreerimine ühiskonda.
Nagu näitavad juhtivate välis- ja kodumaiste defektoloogide (R.M. Boskis, F.F. Rau, E.Z. Jahnina, E.P. Kuzmichev, A. Leve jt) uuringud, on kuulmispuudega laste sotsiaalne kohanemine ja kuuljate täielik kaasamine keskkonda võimatu. ilma üldtunnustatud universaalse suhtlusvahendi olemasoluta - suuline kõne, mis peab vastama normaalselt kuulvate inimeste kõnele. Kuulmispuudega koolilõpetaja suhtlemispädevus aitab kaasa vabamale eriala- või õppeasutuse valikule, tööle asumisele ja erialasele karjäärile ning teatud sotsiaalse staatuse saavutamisele. Suhtlemise seisukohalt on kuulmispuudega lastele suulise kõne õpetamisel oluline arvestada mitte ainult hääldusmehhanismidega, vaid ka kõne tajumise mehhanismidega kõrva järgi. Just need valdkonnad – suulise kõne õpetamine nõrgenenud kuulmisfunktsiooni intensiivse arengu tingimustes – peaksid meie arvates moodustama selle kategooria lastega tehtava parandustöö peamise teema.
Parandus- ja arendustöö korraldamisel väärib erilist tähelepanu kuulmispuude klassifikatsiooni probleem. Praegu on otorinolarüngoloogia üle võtnud Maailma Terviseorganisatsiooni kuulmispuude klassifikatsiooni, mille järgi eristatakse viit kuulmispuude rühma:
I – 26 – 40 dB;
II – 41 – 55 dB;
III – 56 – 70 dB;
IV – 71 – 90 dB;
Kurtus - üle 91 dB.
See klassifikatsioon on aga puhtalt meditsiinilist laadi ja ei saa olla aluseks kuulmispuudega lastega õppeprotsessi korraldamisel.
Kurtide pedagoogikas on suurima tunnustuse pälvinud kuulmispuude klassifikatsioon. L.V. Neumann , mis põhineb puhta tooniga audiomeetriat kasutaval kuulmisuuringul, võrreldes häält, kõneelemente ja kõnet kasutava kuulmisuuringu tulemustega.
Alus kurtide laste klassifikatsioonidTajutavate sageduste vahemik määrati järgmiselt:
I aste – 125 – 250 Hz;
II aste – 125 – 500 Hz;
III aste – 125 – 1000 Hz;
IV aste – 125 – 2000 või rohkem Hz.
Seega koos tajutavate sageduste ulatuse laienemisega suureneb häälte tajumise ja kõnehelide eristamise võime.
Kuulmispuudega lapsi iseloomustab alla 83–85 dB kuulmispuue ja kõneulatuse puutumatu tajumine, s.o. kõige olulisemad sagedused kõne tajumiseks (500-4000Hz). Sellepärastkuulmispuudega laste klassifikatsioonsõltuvalt kuulmiskaotuse suurusest:
1. aste – kuni 50 dB;
2. aste – 50 – 70 dB;
3. aste – üle 70 dB.
See klassifikatsioon võimaldab määrata iga lasterühma kuulmisseisundi kvantitatiivseid ja kvalitatiivseid omadusi, kuulmistaju kasutamise ja arendamise võimalust pedagoogilises protsessis ning rakendada diferentseeritud lähenemist õpetamisele.
Praegu on kurtide pedagoogikas teaduslikult põhjendatud ja välja töötatud terviklik süsteem suulise kõne õpetamiseks kuulmispuudega lastele kuulmisfunktsiooni kahjustuse intensiivse arengu tingimustes. Keskendume kõige olulisemaleparandus- ja arendustöö tulemuslikkuse tingimusedkuulmispuudega lastega.
1. Kuulmis-kõnekeskkonna loomine, mis on vajalik mitte ainult õpilaste kõne kujundamiseks ja seda valdavate laste tulemuste teadvustamiseks, vaid ka nende isiklike omaduste arendamiseks (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F. Slezina, A.G. Zikeev, T.S. Zykova, E.P. Kuzmicheva, L.P. Noskova jne). Kuulmis-kõne keskkond eeldab:
- tingimuste loomine, mis tagavad erinevate helivõimendusseadmete abil kuulmispuudega õpilastele teiste kõne pideva tajumise;
- pidev motiveeritud kõnesuhtlus kuulmispuudega lastega;
- looduslike ja spetsiaalselt loodud olukordade kasutamine, mis stimuleerivad laste suhtlemist;
- suulise kõne kasutamine juhendina kurtide ja vaegkuuljate laste, õpetajate, kuuljate vanemate, sugulaste ja tuttavatega suhtlemisel.
2. Laste igakülgne kuulmise ja kõne uuringkooli alguses, sealhulgas:
- kuulmisseisundi pedagoogiline kontroll (helivõimendusseadmeid kasutamata);
- kõne kuuldava taju arendamise seisundi ja reservide tuvastamine (helivõimendusseadmete abil);
- uurida õpilaste võimet mõista kaasvestlejat ja olla mõistetud sidusa kõne materjali põhjal;
- häälduse analüütiline testimine (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).
3. Diferentseeritud lähenemise rakendaminekuulmisfunktsiooni kahjustuse arendamiseks, kuulmispuudega õpilaste suulise kõne kujundamiseks kui kõige produktiivsemaks pedagoogiliseks tehnoloogiaks, mis peegeldab isiksusele orienteeritud haridusprotsessi ideid.
E.Z Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, T.I. Obuhhova,
S.N. Feklistova näitas, et kurtide ja vaegkuuljate kõnekuulmise arendamine ning häälduse kujundamine olemasolevate konkreetsetele tähtaegadele keskendunud programmide raames ei ole piisavalt tõhus:
- kiirustades kujundatud suulise kõne tajumise ja taasesitamise oskused ei ole stabiilsed ja lagunevad kiiresti;
- suurenevad raskused põhjustavad õpilases ebakindlust suhtlemisoskuste omandamise võimalikkuse suhtes ja vastumeelsust õppida;
- õpetajad-defektoloogid muutuvad oma töö tulemustega rahulolematuks.
Diferentseeritud lähenemisviis hõlmab:
- mitmetasandiliste programmide kasutamine kuulmistaju arendamiseks ja häälduse korrigeerimiseks, mis on välja töötatud tüüpilistele õpilaste rühmadele, võttes arvesse nende kuulmisfunktsiooni, kõne arengu taset, kuulmis-visuaalset ja suulise kõne auditoorse tajumise oskus, hääldusoskus;
- suulise kõne tajumise ja taasesitamise oskuste arengu jooksev ja perioodiline registreerimine;
- järjepidevus töös suulise kõnega erinevates õppekorralduslikes vormides: üldõpetuse tundides, frontaaltundides, individuaaltundides ja klassivälistel tundidel. Parandus- ja arendustöö tulemuste ühine arutelu kõigi spetsialistide poolt.
4. Parandus- ja arendustöö pädev planeerimine.
Vaatleme üksikasjalikumalt neid aspekte, mis meie arvates nõuavad erilist tähelepanu.
Meie vabariigi kuulmispuudega laste erikeskkoolide kõnepatoloogide poolt läbi viidud frontaaltundide ja auditoorse taju arendamise ja häälduse korrigeerimise individuaaltundide analüüs võimaldas meil välja selgitada kõige iseloomulikumad.spetsialistide ees seisvad raskused:
- tööeesmärkide sõnastamine kuulmistaju arendamiseks ja häälduse korrigeerimiseks;
- järkjärgulise lähenemise rakendamine kuulmispuudega õpilaste kuulmiskontseptsioonide kujundamisel, kõnetaju tüüpide suhte määramine;
- tööliikide ja kõnetegevuse tüüpide muutumise tagamine;
- parandusklasside kõnematerjali valimine;
- auditoorse taju arendamise töö ja häälduse korrigeerimise vahelise seose tagamine tundides.
Nagu teada, õige eesmärkide seadmine on parandustöö tulemuslikkuse üks olulisi tegureid. Nagu nad rõhutavad
I.N. Loginova ja V.V. Gladkaya, "õpetaja-defektoloogi tegevuse sisu ja sellest tulenevalt selle tulemused sõltuvad ülesannete püstitamise selgusest. Just antud ülesannete iseloom määrab selle või teise tunni sisu, selle ülesehituse. Samas, nagu meie analüüsi tulemused näitasid, on praktikas parandusklasside ülesanded sageli sõnastatud üldiselt, formaalselt. Nii näiteks on kuulmistaju arendamise üsna tavaline ülesanne ... "kuulmistaju arendamine".
Sellega seoses peame vajalikuks iseloomustada parandustöö ülesannete püstitamise põhinõudeid. Seega tuleb kuulmistaju arendamise ülesannete sõnastamisel märkida järgmist:
- kuulmisideede kujunemise etapp (taju, diskrimineerimine, tunnustamine, tunnustamine);
- tajumeetod (kuulmis-visuaalne, kuuldav);
- kõnematerjal, mida harjutada.
Näiteks: "arendada oskust tajuda vestlus- ja igapäevast materjali kõrva järgi", "arendada oskust eristada kolmesilbilised sõnad kuulmistaju alusel", "arendada oskust ära tunda fraase tekstist, mis käsitleb teemat. õppetund kõrva järgi."
Heli häälduse parandamise ülesannete sõnastus on samuti lahutamatu ja peaks sisaldama:
- hääldusoskuste kujunemise etapp (väide, automatiseerimine, eristamine);
- harjutatava(te) heli(de) nimetus;
- foneetiline asend (vokaalide puhul - sõna algus, keskpaik, lõpp, silp; konsonantide puhul - edasi, tagurpidi (ainult hääletute helide puhul), intervokaalne, kombinatsioon teiste kaashäälikutega);
- kõnematerjal (häälik – silp – sõna – fraas – fraas).
Toome näiteid: "hääliku L automatiseerimiseks koos täishäälikutega sõnade, fraaside ja fraaside materjalil", "helide S ja Z eristamiseks vokaalses asendis silpides, sõnades ja fraasides".
Vastavalt kuulmispuudega laste erikeskkoolide programmi "Häälduse korrigeerimine" nõuetele koosneb koolituse sisu lisaks helihääldustööle sellistest osadest nagu "Kõne hingamine", "Hääl", "Sõna". ”, „Fraas”. Nende komponentidega töötades peaks ülesannete sõnastus samuti olema väga konkreetne.
Meie arvates on sageli kasutatavad sõnastused nagu: "arendage kõnehingamist", "töötage oma häälega" jne.
Toome näiteid ülesannete õigest sõnastusest: "arendada võimet hääldada väljahingamisel kuni ... (5) silpi", "arendada fraaside taasesitamise võimet hääle tugevust muutes", "hääletugevust muutes". arendada oskust reprodutseerida sõnu koos kaashäälikuklastritega koos, ilma ülemtoonideta, järgides sõnarõhku ja ortopeedilisi norme “”, “arendage oskust fraasides oma häälega esile tuua verbaalset rõhku, lähtudes valimi kuuldavast tajumisest.
Uuringutes L.V. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmicheva keskendub sellele, et kõnekuulmise kujunemine on tihedalt seotud ideede kujunemisega. Kui kuuljatel lastel on kuulmisideed tahtmatud, siis kuulmispuudega lastel need kas puuduvad või on skemaatilise, ebastabiilse iseloomuga. Teadlased panevad erilist rõhku asjaolule, et kuulmispuudega õpilaste, isegi kerge kuulmislangusega õpilaste tahtmatud ideed on sageli moonutatud.
Eristatakse järgmist:kuulmisideede kujunemise etapidkuulmispuudega õpilased: kõnematerjali tajumine, diskrimineerimine, tuvastamine, äratundmine. Samas näitab tööpraktika analüüs, et õpetajad-defektoloogid ei erista piisavalt iga etapi tööülesandeid, sisu ja töömeetodeid. Iseloomustame igaüks neist.
I etapp – kõnematerjali tajumine. Töö eesmärk on kujundada (selgitada) lapse auditoorseid ideid, kujundada konkreetsest kõneüksusest täpne kuulmiskujutis. Tajuetapp eeldab visuaalse toe (tahvelarvutid, pildid, reaalsed esemed) kohustuslikku kasutamist ja selgelt määratletud kõnematerjali esitamise järjekorda (laps teab Mida ta kuulab jamis järjekorras).
Toome näite.
Eesmärk: arendada oskust tajuda fraase kõrva järgi.
Töömeetod. Õpetaja asetab õpilase ette tahvelarvutid, millele on kirjutatud fraasid ja annab õpetuse: "Kuulake järjekorras." Osutades vastavale märgile, esitab ta fraasi foneetiliselt. Õpilane reprodutseerib fraasi. Ülejäänud kõnematerjaliga töötamine toimub sarnaselt.
Kõnematerjali tajumise etapp on planeeritud ainult siis, kui lapse kuulmine on oluliselt halvenenud (üle 70 dB). Muudel juhtudel tuleks tööd alustada II etapist.
II etapp - eristav kõnematerjal. Eesmärgiks on arendada oskust eristada kõlaliselt tuttavat kõnematerjali piiratud visuaalse valiku olukorras (laps teab Mida ta kuulab, agaei tea, mis järjekorras). Selles etapis hakkavad tekkima seosed visuaalsete, kinesteetilise ja kuulmisanalüsaatorite vahel.
Toome näite.
Eesmärk: arendada oskust eristada fraase kõrva järgi.
Töömeetod. Õpetaja asetab õpilase ette tahvelarvutid, millele on kirjutatud fraasid, annab korralduse: "Kuula ebajärjekorrast" ja esitab fraasid kuuldavalt juhuslikus järjekorras. Õpilane peab kindlaks määrama, millise fraasi kõnepatoloogi õpetaja ütles.
Tuleb rõhutada, et lapse reaktsioonid tajutavale kõnestiimulile peavad olema loomulikud: käsku tajudes peab laps selle ellu viima ja ette kandma, küsimusele vastates täielikult või lühidalt (olenevalt suhtlusolukorrast) . Selliste ülesannete keerukuse aste individuaalse töö korraldamisel määratakse lapsele pakutavate kõneühikute arvu järgi. Diskrimineerimistööd tehakse lapsele “mugavast” distantsist, s.o. selline, et õpilane oskab sõnu (fraase) eristada. Järk-järgult vahemaa suureneb.
III etapp - kõnematerjali äratundmine. Töö eesmärgiks on arendada oskust eristada kõrva järgi kõlaliselt tuttavat kõnematerjali väljaspool visuaalse valiku olukorda. Üleminek sellesse etappi on võimalik siis, kui lapse “kuulmissõnavara” on teatud määral täienenud, s.t. Äratundmise etapis esitatakse materjal, mida laps kõrva järgi hästi eristab. See kõnematerjal peaks olema mitmekesine nii teema kui ka semantika poolest.
Toome näite.
Eesmärk: arendada oskust fraase kõrva järgi ära tunda.
Töömeetod. Õpetaja annab õpetuse: “Kuula” ja esitab fraase, mida varem kuulmistaju arendamise tundides harjutati. Õpilane peab neid paljundama.
IV etapp – kuulmistuvastuskõnematerjal – hõlmab kõnematerjali kuulamist, mida auditoorse treeningu käigus ei kasutatud, s.o. harjumatu kõlaga. Äratundmine toimub väljaspool visuaalse valiku olukorda.
Sihipärase auditoorse töö käigus toimub omamoodi kõnematerjali “liikumine”: tunnustamiseks pakutakse diskrimineerimise staadiumis välja töötatud materjali ja kavandatakse uut materjali (taju staadiumis välja töötatud). diskrimineerimine. Selline kuulmisideede kujundamise töö järjepidevus aitab kaasa lapse kuulmis-kõne võimete arendamisele. Samal ajal on iga üksiku tunni jaoks kavandatud kõnematerjal diskrimineerimiseks, tunnustamiseks ja tunnustamiseks.
Üks oluline punkt frontaaltundide ja individuaaltundide kavandamisel kuulmistaju arendamiseks ja häälduse korrigeerimiseks ontööliikide ja kõnetegevuse tüüpide muutumise tagamine. Nagu õigesti märkis F.F. Raua ja N.F. Slezina, “töö liigid... on väga mitmekesised. Erinevate tööde ammendavat loetelu on võimatu anda. Samas näitab parandusklasside sisu analüüs, et sageli ei too tööliikide muutumine kaasa kõnetegevuse tüübi muutumist.
Näiteks on üsna levinud järgmine heliautomaatika töö jada: silpide lugemine, sõnade lugemine, fraaside lugemine, fraaside lugemine. Kõik loetletud töötüübid esindavad aga üht kõnetegevuse tüüpi – lugemist – ja selline lähenemine on metoodiliselt kirjaoskamatu.
N.F. Slezina tähistab järgmisi kõnetegevuse liike: matkimine, lugemine, küsimustele vastamine, piltide nimetamine, tavaline kõne, iseseisvad avaldused.
Üks juhtivaid tegureid parandus- ja arendustundide efektiivsuses kuulmistaju ja häälduse korrigeerimise arendamiseks onkõnematerjali valik ja selle esitamise järjekord. Kõnematerjali õigest valikust sõltub nii kuulmispuudega õpilaste kuulmismõistete kui ka hääldusoskuse kujunemise täpsus ja tugevus. Kõnematerjali valikul on järgmised põhinõuded:
- Sisu juurdepääsetavus. Kõigi sõnade ja nende kombinatsioonide tähendus fraasides peaks olema lastele teada. Kõnepatoloogi õpetaja ei tohiks parandustundides tegeleda sõnade tõlgendamisega, kuna tal on muid ülesandeid.
- Grammatika juurdepääsetavus. Fraaside grammatilised struktuurid peavad vastama õpilase kõne arengutasemele.
- Vastavus laste kuulmisvõimetele, s.o. nende kuulmissagedus ja dünaamiline ulatus. On teada, et kuulmislangusega lastel on kuulmislangus erineva raskusastmega ja erineva sagedusega. Neid omadusi peaks kõnepatoloog kõnematerjali valimisel arvestama.
- Foneetilise printsiibi rakendamine. Kasuta kõnematerjali, mis vastab tunni häälikuülesannetele.
Näiteks kui ülesandeks on heli C automatiseerimine eesmises asendis, ei tohiks te määratletud heli sõna "nina" osana harjutada, kuna sel juhul on see vastupidises asendis.
Selle põhimõtte rakendamine dialoogide koostamisel hõlmab kõnematerjali kasutamist, mis koosneb häältest, mida õpilane hääldab õigesti (või kasutades reguleeritud asendusi), aga ka helidest, mis on teatud aja jooksul kõnes automatiseeritud.Metoodiliselt kirjaoskamatu oleks lisada dialoogi häältega sõnu, mida õpilane hääldab valesti, kuna see aitab ebaõiget hääldust tugevdada.
- Kõnematerjali kommunikatiivne orientatsioon. Kuna parandustöö põhieesmärk on luua tingimused kuulmispuudega laste edukaks sotsialiseerumiseks, on soovitatav valida lastele vajalik kõnematerjal järgneva suhtluse korraldamiseks.
- Materjali järkjärguline komplikatsioon.
Kuulmispuudega laste parandusklasside eripära, mis määrab nende tõhususe, onauditoorse taju arendamise töö ja häälduse korrigeerimise vahelise seose tagamine tundides. V.I. teadusuuringute tulemuste analüüs. Beltjukova, E.P. Kuzmicheva,
L.P. Nazarova, F.F. Rau, N.F. Slezina, E.Z. Yakhnina võimaldab meil esile tuua järgmised häälduse ja kuulmise arengu vahelise kahesuunalise seose tunnused, mida õpetaja-kõnepatoloog peaks arvesse võtma:
- mida paremini on kuulmine arenenud, seda vähem on hääldusvigu;
- Mida halvemini õpilane heli hääldab, seda halvemini suudab ta seda kõrva järgi eristada.
Seega, nagu L. P. rõhutab. Nazarov ühelt poolt: "kõne arenedes suureneb kuulmisvõime seda tajuda, kõne valdamine aitab kaasa kuulmistaju produktiivsemale arengule nii spetsiaalsete harjutuste ajal kui ka ilma nendeta" ja teiselt poolt "arengut". Kõne kuuldav tajumine muutub kõnereservi kogunemise allikaks, mis suurendab kõne arengu taset.
Kuidas peaks neid seoseid parandusklasside käigus realiseerima? Toome välja peamised meie arvates tingimused:
- kõik materjalid, mis õpilasele kuulamisest aru saamiseks esitatakse, tuleb kõnelda;
- kuulmistaju arendamise protsessis viiakse läbi häälduse ladus korrigeerimine. Siinkohal tuleb aga märkida, et kuulmislangusega õpilase kõiki hääldusvigu pole võimalik parandada. Seetõttu tuleb kohustuslikus korras parandada ainult tunni teemal tehtud vead, samuti õpilase kõnes automatiseeritud helide puuduliku häälduse "libisemise" juhtumid;
- Häälduses harjutatava materjali tajumise (diskrimineerimine, äratundmine) töö liigid tuleb planeerida.Näiteks palub kõnepatoloogi õpetaja esmalt õpilasel lugeda teatud häälikuga sõnu ja seejärel esitab need auditoorseks diskrimineerimiseks. Selline töö aitab luua tiheda seose lapse reprodutseeritud kõneüksuste kuulmis- ja motoorse kujutise vahel.
Kuulmispuudega lastega tehtava parandus- ja arendustöö arendamise väljavaated
Hetkel on kuulmispuudega laste üldharidus-erikooli õppekava korrigeeriv komponent.
(II osakond) sisaldab järgmisi õppeaineid:
1. Häälduse korrigeerimine ja kuulmistaju arendamine.
2. Viipekeele arendamine.
3. Rütm ja tants.
Meie hinnangul nõuab parandus- ja arendustöö kaasaegne humanistlik, sotsiaalselt ja isiklikult orienteeritud tõlgendamine õppekava parandusliku komponendi struktuuri ja sisu ümberstruktureerimist ning täpsustamist.
Kodu- ja välismaiste kogemuste analüüs võimaldas meil teha järgmised ettepanekud:
- Teha muudatusi kuulmispuudega laste üldharidusõppe erikooli õppekava paranduskomponendis:
a) tutvustab õppekava paranduskomponenti õppeainet „Kõnearendus”;
b) viia õppekava korrigeerivasse komponenti õppeaine „Sotsiaalne orientatsioon”.
c) jätta õppekava paranduskomponendist välja õppeaine “Viipekõne arendamine”, kuna see ei vasta parandustöö olemusele (kandke see üle riigikomponendile vastavalt Valgevene Vabariigi hariduse seadusele psühhofüüsilise arengu puuetega inimeste kohta (eriõpetus).
- Määratleda selgelt kuulmispuudega lastega tehtava parandus- ja arendustöö korraldusvormid ja sisu erinevatel kooliastmetel. Võtta kasutusele rühmatunnid kohustusliku komponendina.
- Individuaalse töö tundide arv arvestatakse õpilase kohta (et tagada kõigile õpilastele võrdsed võimalused).
- Töötada välja soovitused kaasaegsete tehnoloogiate kasutamiseks parandus- ja arendustöös kuulmispuudega lastega.
- Töötada välja soovitused parandus- ja arendustööde dokumentatsiooni koostamiseks.
Kuulmiskahjustus on inimkeha võime kaotus tuvastada kõiki sagedusi või eristada madala amplituudiga helisid. Esineb kaasasündinud või omandatud, täielikku (kurtus) või osalist (kuulmislangus) kuulmiskahjustust.
Laste kaasasündinud või omandatud kurtus põhjustab intelligentsuse langust ja vaimse arengu hilinemist, vähendab järsult lapse võimet tajuda oma häält ja teiste kõnet, mistõttu on kuulmislangusega lastel üsna raske rääkima õppida.
Kuulmiskahjustus on imikutel kõige levinum patoloogia. Statistika järgi sünnib 1-2 last tuhandest kurtuse või raske kuulmispuudega.
Laste kuulmislanguse põhjused võivad olla:
- Geneetiliselt ülekantud kaasasündinud häired;
- beebi ebapiisav kaal sündimisel (alla 1,5 kg);
- Sisekõrva ja kuulmisnärvi haigused;
- Kõrvalekalded, mis ilmnevad enne sünnitust, selle ajal või pärast sünnitust;
- Keskkõrvapõletik ja mõned nakkushaigused (meningiit, gripp);
- Trauma või pikaajaline kokkupuude valju müra ja vibratsiooniga;
- Pea ja kaela kaasasündinud anatoomilised defektid.
Maailma juhtivad arstid usuvad, et kuulmissüsteemi patoloogiad mõjutavad oluliselt mitte ainult kõne arengut, vaid ka lapse anatoomilist, füsioloogilist ja psühholoogilist arengut.
Kuna kurtus ei ole nähtav häire, saab seda määrata vaid universaalse vastsündinute sõeluuringu abil, mis on uusim läänes laialdaselt kasutatav tehnoloogia. Ilma sõeluuringuta on võimalik ära tunda, kui halvasti kuuleb laps alles 2-3-aastaselt.
Samas on teada, et keele ja kõne arengu jaoks on kõige olulisem aasta lapse esimene eluaasta. Kui sel perioodil korrigeeritakse tema kuulmist kuuldeaparaadi abil, siis on suur tõenäosus, et lapse kõneaparaat areneb normaalselt. Õigeaegne korrigeerimine suurendab kuulmispuudega laste võimalusi normaalseks füüsiliseks ja psühholoogiliseks arenguks.
Kuulmislangusega laste omadused
Osaline või täielik kurtus jätab lapse ilma olulisest teabeallikast ja piirab sellega tema intellektuaalset arengut. Kuulmispuue mõjutab otseselt lapse kõneaparaadi arengut ning kaudselt mõtlemise ja mälu kujunemist. Kuna kuulmispuudega laste käitumis- ja isikuomadused ei ole bioloogiliselt määratud, saab neid vastavate tingimuste loomisel suurimal määral korrigeerida.
Täieliku või osalise kurtusega laste ümbritseva maailma tunnetamisel mängib juhtivat rolli nägemine, samuti motoorne, kombatav ja puute-vibratsiooniline aisting.
Osaliselt või täielikult kurtide laste mälu erineb mitme tunnuse poolest, kuna nende kõnearengu tempo on aeglustunud ja verbaalne mälu vastavalt aeglustub. Kõne kujunemise hilinemine mõjutab omakorda kuulmislangusega laste abstraktset mõtlemist.
Statistika kohaselt kaasneb laste kuulmislangusega:
- 80% juhtudest on motoorne areng hilinenud;
- 62% juhtudest ebaharmooniline füüsiline areng;
- 43,6%-l esines luu- ja lihaskonna defekte;
- 70% juhtudest täheldatakse kaasuvaid haigusi.
Eelkooliealiste kuulmispuudega laste peamised omadused on järgmised:
- Nende psühhofüüsiline areng on kuulmiskaaslastest keskmiselt 1-3 aastat maas;
- Ebapiisav füüsiline aktiivsus;
- Liikumiste halb koordineerimine ja madal ruumis orienteerumistase;
- Üksikute liigutuste aeglane kiirus ja motoorse aktiivsuse tempo üldiselt;
- raskused tähelepanu vahetamisel;
- Kogu meeldejätmise protsess põhineb visuaalsetel piltidel;
- Tundlikkus kliimatingimuste muutuste suhtes.
Kuulmispuudega laps aeglustab teabe omastamise protsessi ja tal on raskusi ümbritsevate inimestega suhtlemisel, mis ei saa muud kui mõjutada tema isiksuse kujunemist.
Raskused kontaktide loomisel ja suhete ainulaadsus tavaliste lastega võivad põhjustada kuulmislangusega laste negatiivsete tunnuste ja tunnuste kujunemist, nagu agressiivsus ja isoleeritus. Õigeaegse korrigeeriva abi osutamisega saab aga ületada kõik kõrvalekalded isiksuse arengus.
Kuulmispuudega laste rehabilitatsioon
Kuulmispuudega laste taastusravi meetmeid tuleks hakata rakendama kohe, kui laps saab 2-3-aastaseks. Kuulmispuudega laste taastusravi viiakse läbi spetsialiseeritud lasteaedades ja koolides, kus defekti tagajärgedest ületatakse kuuldeaparaate kasutavate kõnetundide abil.
Lapse kuulmislanguse varajane avastamine ja rehabilitatsioonimeetmete kasutamine on tema eduka paranemise võti. Kodus toimub kuulmispuudega laste taastusravi loomuliku kõnesuhtluse kaudu vanemate ning normaalse kuulmise ja kõnega inimestega. See taastumisprotsessi komponent nõuab kuulmispuudega lapse vanematelt palju tööd ja kannatlikkust, sest sõnu tuleb hääldada selgelt ja aeglaselt ning huulte ja keele liigutused peavad olema lapsele selgelt nähtavad.
Kuulmislangusega laste haridus
Vaegkuuljad ja täiesti kurdid lapsed on kuulmiskaaslastest arengus mitu aastat maas. Arenguhäiretest ülesaamiseks on vajalik terviklik ja sotsiaalne mõju indiviidile, seetõttu tuleks kuulmispuudega laste koolitamist läbi viia spetsiaalselt korraldatud õppeasutustes.
Sellistes asutustes on loodud eritingimused, mis võimaldavad lastel ületada defekti tagajärgi, korrigeerida isiksuse arengu häiritud kulgu ning parandada või taastada kõige olulisemad vaimsed omadused. Eriharidus kuulmislangusega lastele aitab arendada kõnet, kontseptuaalset mõtlemist ja verbaalset mälu.
Kuulmispuudega laste koolides õpetatakse huultelt lugemist, pedagoogiline protsess on suunatud arengulünkade täitmisele ning kasutatav keeleõppesüsteem võimaldab omandada kõnetegevuse eri liike ja vorme.
Erilist rolli kuulmispuudega laste kasvatusprotsessis mängivad visuaalselt tõhusad vahendid ja tehnikad (pantomiim, dramatiseering ja lavastus), kuna need aitavad kujundada ideid ja kontseptsioone esmalt visuaal-kujundlikul ja seejärel abstraktsel tasandil. üldistustest.
Laste kuulmiskahjustus on kõige levinum defekt. Vanemad peaksid juba varakult beebi käitumisele tähelepanu pöörama: kui 6 kuu vanune laps reageerib kuulmisstiimulitele nõrgalt või üldse mitte ning aasta lähedasem ei häälda täishäälikuid, on kuulmise tõenäosus suur. kaotus.
Defekti diagnoosimine ja tuvastamine varajases staadiumis võimaldab seda õigeaegselt parandada kuuldeaparaadi abil, mis suurendab osalise kuulmislangusega laste võimalusi normaalseks eluks.
YouTube'i video artikli teemal:
Kuulmispuudega laste haridus ja kasvatus koolieelsed eri(paranduslikud) lasteasutused ning 1. ja 2. tüüpi koolid lisaõppeasutused (psühholoogilised ja pedagoogilised keskused) üldharidusasutused (lõimitud/kaasav haridus)
Hariduslikud eritingimused kuulmispuudega laste õpetamiseks kohustuslik kuuldeaparaadi pidev kasutamine süstemaatiline spetsiaalne parandustöö kurtide õpetaja ja logopeediga kuulmistaju arendamine tundides koolis ja kodus, pere meditsiinilised ennetus- ja ravimeetmed
Kuulmispuudega lapsed Kurdid - lapsed, kelle kuulmispuue ei võimalda kõnet loomulikul viisil tajuda ja seda iseseisvalt hallata: kõneta kurdid - varakuuldunud kurdid, kellel on kõne säilinud - hiline kurtus kuulmispuudega - osalise kuulmispuudega lapsed, in milline iseseisev kõne areng on võimalik vähemalt minimaalsel määral Kuulmispuue - arenenud kõnega lapsed, millel on väikesed puudused
Kuulmispuudega laste kognitiivse sfääri tunnused Tähelepanu omadused vähenenud helitugevus vähem stabiilsus madal ümberlülitusraskused jaotuses Mälu omadused Kujundmälu on paremini arenenud kui verbaalne verbaalse mälu arengutase sõltub sõnavara mahust. Mõtlemise ülekaalu tunnused visuaal-kujundliku mõtlemise üle verbaalne-loogiline arengutase verbaalne-loogiline mõtlemine sõltub kõne arengust
Kuulmispuudega laste personaalse sfääri tunnused Emotsionaalse sfääri arengu tunnused ei saa alati aru teiste emotsionaalsetest ilmingutest konkreetsetes olukordades ei suuda eristada peeneid emotsionaalseid ilminguid Inimestevahelised suhted õpetaja oluline roll inimestevaheliste suhete kujunemisel paisutatud mina - hindab agressiivse käitumise võimalikku ilmingut "mitteagressiivne agressiivsus"
Kuulmispuudega laste personaalse sfääri iseärasused teiste inimestega suhtlemise iseärasused; teiste kõnet on kergem tajuda, kui ta näeb selgelt kõneleja nägu; ekslikud vastused või raskused laste vastustes on tingitud lapse mitteteadmisest. üksikute sõnade leksikaalsed tähendused, väidete võõras sõnastus, vestluspartneri ebatavaline artikulatsioon; pika monoloogi raskusi on dialoogisituatsioonis raske tajuda ja mõista, kui vastata küsimusele: "Kas kõik on selge?" kuulmispuudega laps vastab sagedamini jaatavalt, isegi kui ta sellest aru ei saanud; psühholoogilised takistused kuuljatega suhtlemisel
Vaimse arengu tunnused: kehv teabega varustamine keskkonna kohta; hilinenud arusaamade kujunemine objektide kuju ja suuruse kohta; hilinenud loendustoimingute kujunemine; võimetus loetut ümber jutustada; vaimsete protsesside inerts; konkreetne-kujundlik tüüp mõtlemine; käitumise ebaküpsus
Leksikaal-semantiline tasand Visuaalsed tehnikad kõne sõnavara laiendamiseks, objektide endi või nende kujutiste (mudelid, mudelid, mänguasjad, pildid, kujutised) kasutamine, slaidide, õppefilmide demonstreerimine, tegevuste demonstreerimine ja visuaalsete olukordade loomine.
Leksikaal-semantiline tasand Verbaalsed võtted kõne sõnavara laiendamiseks, sünonüümide, antonüümide valik, parafraseerimine, sõna, fraasi sisu edasiandmine, kasutades muid lastele kättesaadavaid leksikogrammatilisi vahendeid (peidetud - istus vaikselt, ei liigutanud) definitsioonid (peatus - väike raudteejaam) sõnastruktuuri morfoloogiline analüüs (lumisadu - lund sajab)
Leksikaal-semantiline tasand Verbaalsed võtted kõnevaliku sõnavara laiendamiseks liigi üldmõiste (metsavarud on seened, marjad) negatiivsed definitsioonid (segadus - järjekord puudub) tautoloogilised tõlgendused (nahast saapad - nahast saapad) kontekstile tuginemine - võõras sõna asetatakse konteksti, mis võimaldab lastel selle sõna tähendust ise ära arvata (ei suutnud vastu panna – poiss ei suutnud jalule jääda ja kukkus maha)
Leksikaal-semantiline tasand Abstraktse iseloomuga mõistete selgitamiseks kasutatakse segatehnikaid kõne sõnavara laiendamiseks. Näiteks varasügis - illustratsioonide valik (visuaalne seade) ja antonüümi valik - hilissügis (verbaalne seade).
Süntaktiline tase: dialoogiliste kõnevormide kasutamine; õpetaja või klassikaaslaste märkuste kordamine tunnis ("Korrake, mida ma ütlesin"; "Korrake, mida Anya ütles"); eile öeldu kordamine ("Mida ütles isa?" ; "Mida ema ütles?" "?; "Millest Anya rääkis"?) selle või teise inimese öeldu päheõppimine ja kordamine ("Pidage meeles, millest teie vend homme räägib"; "Pea meeles, mida su isa küsib hommikul"; "Pea meeles oma vastust") visuaalsete või verbaalsete olukordade loomine, mis julgustaksid õpilasi tegema teatud väiteid: Kus on kriit? Kus on käsn? ja nii edasi. Õpilaste küsimused peavad olema ajendatud vajadusest täita see või mõni muu ülesanne ja mõelda antud olukorrale vastus, näiteks: „Mees lähenes sulle õues. Ta küsis, kuidas saada koolidirektori juurde. Kuidas sa talle vastad? «Saabusite bussiga võõrasse linna. Rongiga peate lahkuma kahe tunni pärast. Mida te möödujalt küsite?"
Süntaktiline tasand: piltide kirjeldav-jutustav kõnevalik, illustratsioonid lausevalikule lausetest, mis seostuvad antud pildiga (näiteks kevadise kirjeldus) iseseisev lausete ja küsimuste koostamine piltide põhjal, piltide kirjeldus ruume kujutavatest maalidest, tegelasteta maastikud, küsimuste, plaanide, märksõnade ja fraaside põhjal süžeemaalid, pildiseeria põhjal lugude koostamine, pildi sisust lähtuvalt loo koostamine võimalikest eelnevatest või järgnevatest sündmustest
Teksti sissejuhatava vestluse tase visuaalse materjali esitamisega teksti iseseisev lugemine loetu sisu omastamise kontrollimine tervikuna kogu loo teksti üksikasjalik analüüs suuline ümberjutustamine ja sisu kirjalik esitamine loeti