Курсова работа Библиотерапия в консултантската практика. Арт терапия, библиотерапия - технология за социална работа Как библиотерапията помага да се справим със срамежливостта
GBOU на Република Марий Ел
"Казанско училище-интернат"
"ЛЕК ЗА ДУШАТА" -
БИБЛИОТЕЧНА ТЕРАПИЯ В УЧИЛИЩНАТА БИБЛИОТЕКА
Шарнина Олга Евгениевна,
библиотекар,
с. Казанское
2015-2016 учебна година
"ЛЕК ЗА ДУШАТА"
БИБЛИОТЕЧНА ТЕРАПИЯ В УЧИЛИЩНАТА БИБЛИОТЕКА
Шарнина Олга Евгениевна,
Библиотекар, Държавна бюджетна образователна институция на Република Марий Ел
"Казанско училище-интернат", с. Казанское.
Уместност
Съвременният човек изпитва изключително висок психологически и информационен стрес, свързан с неблагоприятните въздействия на околната среда и непрекъснато нарастващия обем информация.
Домашните психолози (S.L. Kolosova, I.A. Furmanov, A.A. Aladin и др.) отбелязват, че вече в началните класове има голям брой ученици с различни поведенчески разстройства. Този проблем е особено актуален сред децата с интелектуални затруднения.
Известно е, че четенето помага за преодоляване на дискомфорта и стреса. Следователно самият живот предложи необходимостта от прилагане на нова функция - библиотерапевтична. Библиотеките са тези, които трябва да предоставят на всеки читател „лекарство за душата“.
Литературните произведения оказват силно влияние върху духовния свят на човека и неговото физическо състояние. Една прочетена дума може да предизвика различни емоции: скръб и тъга, щастие и радост. Наблюдавайки човек, който чете, по изражението на лицето, по изражението на лицето, можете почти безпогрешно да определите какво точно чете: радостно, весело или тъжно, скръбно.
В буквален превод библиотерапията означава „лечение с книги” (от гръцки. библиотека- книга и терапия- лечение). Библиотерапията, както и ръководството за четене като цяло, е терапевтичен и педагогически процес, насочен към формиране на личността на читателя. Книгите са мощни инструменти, които могат да повлияят на мисленето на хората, на техния характер, да оформят поведението им и да помогнат за решаването на проблеми.
Трябва да се отбележи, че процесът на усвояване на нова информация е изключително труден за нашите читатели, което се дължи на редица фактори: изключително лоша техника на четене, почти пълна липса на познавателни интереси, както и бедност на въображението.
Рехабилитационният ефект на библиотерапията е развитието на въображението, паметта, художествения вкус, разширяване на когнитивната сфера, хоризонтите, задоволяване на информационните нужди, установяване на комуникационни връзки със съмишленици, творческо съпоставяне на личността с художествен образ, което допринася за развитието на виртуалното съзнание, запознаването с културата на страната и света, развитието на артикулационните и речеви способности (особено при хора с говорни проблеми), формирането на логическо мислене по време на преразказ.
Анализът на научните изследвания показва, че четенето с елементи на библиотерапия допринася за ефективното решаване на проблемите на социалната рехабилитация на читатели с интелектуални затруднения. Библиотерапията се различава от обикновеното четене по фокуса си върху коригирането на личностните разстройства при децата. По-специално, разчитайки на библиотерапията, можете да стабилизирате психологическото състояние на детето (премахнете проявите на прекомерна агресивност, създадете положителна психическа нагласа), помогнете на децата да се отърват от лошите навици и да придобият полезни социални умения, да ги научите да мислят за поведението си, да се развиват умения за справяне със стреса, депресията, учат на толерантност и добронамереност, повишават самочувствието и придобиват оптимистичен поглед върху живота.
В психологията една от най-младите области е приказната терапия, която се основава на един от най-древните начини за подпомагане на човек с помощта на думи. Теорията му е разработена от местни психолози В. Я. Проп, Л. Виготски, М. Бахтин. Технологията на практическото приложение е разкрита от Д. Соколов, Т. Зинкевич-Евстигнеева, А. Михайлова, Дрешър и др. В библиотечната работа приказкотерапията се използва от библиотечните психолози О. Кабачек, Е. Самохина и др.
Цел: Коригиране на личността на дете с проблеми в развитието чрез четене на художествена литература.
Задачи и начини за решаването им:
Социална адаптация.
Емоционални връзки с другите.
Култивиране на упорит труд.
Способност да се разбираме с връстници.
Интеграция в обществото.
Както показва опитът, децата с увреждания възприемат най-добре жанра на приказката. Виждаме това на графиката въз основа на резултатите от проучването „Какво обичам да чета“ във 2-4 клас и 5-9 клас - децата предпочитат приказките и приключенията. Ето защо една от водещите области на библиотерапията, особено при учениците от началното училище, се превърна в програмата „Приказна терапия“.
Причините приказкотерапията да бъде водеща в работата с деца са следните:
Приказките са любим жанр за децата.
Приказката се обръща към детското съзнание, в което целият свят е оживен и прекрасен.
Приказката дава на детето първите си представи за възвишеното и долното, красивото и грозното, моралното и неморалното.
Приказката, разкриваща различни житейски сценарии, форми на поведение и взаимодействие на героите, насърчава читателя да прави самостоятелни изводи.
Приказката насърчава читателя да се сравни с положителен герой, да сподели съдбата му, да се преобрази в него и да се обучи в тази роля.
Приказката трансформира героя, превръщайки слабия в силен, малкия във възрастен, наивния в мъдър, като по този начин отваря перспективите за собственото израстване на детето.
Провеждането на библиотерапия и приказка терапия изисква от библиотекаря внимателно да проектира класове, всеки от които е тясно свързан с предишните и следващите класове.
Изисквания към библиотечните класове:
Пряката връзка на художественото произведение с жизнения опит на читателя и живота на околния свят;
Емоционалността на урока, породена от съдържанието на книгата;
Разбиране на прочетеното, преразказ за развитие на съгласувана, изразителна, образна реч;
Словесно рисуване, драматизация на литературно произведение, ролева игра.
Например, часовете, базирани на приказката „Принцесата жаба“, са посветени на коригираща работа върху такива лични качества като егоизъм, мързел и нетърпение. Тази приказка разказва за това как героите постигат победата на доброто и справедливостта, преминавайки през различни изпитания. Само когато самите те станат достойни за щастие, доброто тържествува.
След четене на приказка има дискусия, рисуване на приказни герои, гледане на анимационни филми, писане на собствени приказки, разкази и дизайн на детски книги.
Приказката прави чудеса в живота на децата. Както е казал великият писател и разказвач Корней Иванович Чуковски: „Целта на разказвача е на всяка цена да възпита в детето човечност - тази чудна способност на човек да се тревожи за чуждото нещастие, да се радва на радостта на другия, да изпита чуждата съдба като своя собствена.”
Семейството играе важна роля в процеса на библиотерапия – рехабилитация, т.к Това е най-меката социална среда за едно дете. А кой друг освен родител може да прекара свободното си време с децата си в четене и обсъждане на книги. Книжните образи и свързаните с тях чувства, стремежи, желания, мисли, придобити с помощта на книга, компенсират липсата на собствени образи и идеи. Те са насочени в нова посока, към нови цели. Човек създава хармония в себе си.
Децата прекарват по-голямата част от времето си в интернат, училището е техният дом, а учителите заместват семейството им, докато учат. Съставени са списъци с художествена литература за домашно и извънкласно четене: „Дете в семейството“, „Дете в училище“
„Отношенията на детето с приятелите“ „Детето само със себе си“
В библиотеката има тематични стелажи с книги: „Приключения и фантастика”; къде? Кога?”, „Юбилейни книги”, „Рожден ден на една книга”, тематични подборки за годишнини на писатели и поети, „Изложба на една книга”, „Права на литературните герои”, „Литература за душата”.
В съответствие с плана за работа на училището, библиотеката участва в подготовката и провеждането на класни часове и извънкласни дейности, в сътрудничество с учителите на училището, провежда публични прояви: изложби на книги на различни теми, разговори, литературни състезания, литературни игри, прегледи, викторини. , презентации, използвани при провеждане на събития ИКТ инструменти. Всяка година училището е домакин на Седмицата на детската книга, която включва детско художествено творчество (рисунки, занаяти), презентации, драматизация на приказки и най-важното - самото четене на художествена литература. Всяка година се провеждат конкурси за най-внимателен, замислен читател в края на годината, връчват се дипломи: „Най-четящият клас“, „Най-активен читател“. Старшите ученици подготвят електронни книги за деца, които също привличат децата към четенето. Тази форма на работа дава възможност да изразите своето мнение. В процеса на четене със спирания се вижда реакцията на детето към книгата, какво му харесва и какво не. Ще дам примери за някои извънкласни дейности: приказна театрална викторина „Посещение на приказки“, игра за пътуване „Пътуване с жаба пътешественик“, видео викторина „Гърбушкото конче“, игра-викторина „Правата на Литературни герои” „Пророкът ще ни поучи на ум” - състезание на пословици и поговорки за грамотност „Млади майстори” - състезание на занаяти от отпадъчен материал по произведенията на П.П. Бажова Театрална викторина „Басните на И. Крилов“ Видео викторина „Приказна въртележка“ Поле на чудесата „Книжен калейдоскоп“ (по книги, посветени на годишнини Литературна игра „Златен рафт с книги“ Литературна игра „По приказките на Х. Х. Андерсен“ „Редки приказки на града” Х. Андерсен” Литературен салон Игра „Моят литературен герой и неговите права” – викторина върху произведения на изкуството Литературен ринг „Зад седемте печата” Игра Викторина „Вълшебната страна на Братя Грим” Виртуална игра – пътуване "Ах! Тези приказки, приказки, приказки" към 185-годишнината на приказките на А.С
Учениците са насочени предимно към прозаичния жанр. Те обаче не изоставят поетичното слово, защото именно поезията дава най-голям тласък за развитието на въображението, въвежда децата в поетичния ритъм и позволява на малките читатели да усетят музикалността на родната реч. Особено обичана е поезията на К.И. Чуковски. Стихотворението „Доктор Айболит“ може да се използва за възпитание на воля и постоянство в децата при постигане на целите. Пример за такава личност за децата беше самият доктор Айболит, който без колебание се втурва на помощ на болни животни, живеещи в Африка, и преодолява много препятствия по пътя си. Разговорът за д-р Айболит постепенно се превръща в разговор за такива важни качества на характера на човек като решителност, способност за концентрация и желание да изпълнят плановете докрай. Децата дават примери от своя опит как са се справяли в ситуации на провал, какви трудности са успели да преодолеят, какви черти на д-р Айболит биха искали да имат в себе си. Както виждаме в този пример, художествените образи са преведени на ежедневния език на детето, с проекция върху човешкия характер. Подобна дейност отваря вратата на читателя към света на книгата и в същото време вратата към самия него и хората около него. Използвайки материала на произведенията на изкуството, детето се научава да живее, да се адаптира към обществото и да се ориентира в света на ценностите.
Разговорът за библиотерапията като средство за коригиране на личността на детето и повишаване на неговата жизненост далеч не е завършен, ако не се докоснем до ролята на възпитанието на смеха. Достоевски смята смеха за най-истинското изпитание на душата: „Отнема много време, за да различиш различен характер, но човек ще се смее някак искрено и целият му характер изведнъж ще се появи в пълен изглед.“ Сатирикът Михаил Задорнов вярва, че смехът кара човек да решава проблеми. Ето защо „радостното четене” все повече навлиза в системата на библиотечната работа с деца като лек срещу унинието и скуката и събуждане на жизненост у детето. Без смях, както казват самите деца, „човек ще стане ядосан, скучен и безинтересен“. Следователно една от областите на масовата работа е „радостното четене“. Литературният материал е подбран така, че да позволи съдържанието на изучаваното да се доближи максимално до живота на учениците, тъй като произведенията говорят за училището, за учителите и за особеностите на от училищния живот, които са добре познати на учениците. На децата се предлагат творби, които по лесен и забавен начин разказват за училищните проблеми. Фокусирайте се върху чувството за хумор на човека, върху факта, че има хора, които действат неочаквано и казват неща, които не се очакват от тях. Това се нарича остроумие и такъв „остър ум“ много помага на човек в живота, в сериозни въпроси, в сериозен бизнес и в комуникация. С такива хора е лесно, защото добродушният хумор е свойство на добрата душа. Децата ще видят това, когато се запознаят с героите от разказите на В. Ю. Драгунски, Е. Н. Успенски. Разказите и стихотворенията на „веселите писатели и поети“ са весели и забавни, но всички те продължават основния проблем - връзката между деца и възрастни, връзката преди всичко между най-близките и скъпи хора. Освен това ситуациите, изобразени в произведенията, са познати на всички, това са обикновени семейни проблеми. Но задачата на библиотекаря е да извлича сериозни и важни морални поуки от текстовете, докато чете леко и весело.
По време на извънкласни дейности, посветени на произведенията на такива прекрасни писатели като: Н. Носов; В. Драгунски; В. Голявкин, Г. Остер има три ценни качества: хумор, поучителност и доброта. Конкурс-игра „Мечтатели“ за годишнината на Н.Н. Носова Литературна игра „Посещение на незнайко“ Театрална викторина „Забавни истории на Н. Носов“ Викторина – презентация „Трикове на стареца Хоттабич“
Децата на тези събития проявяват необуздана активност, въображение и творческите си способности, всяко дете се превръща в „художник”, „художник” и реализира своята креативност чрез колективни и индивидуални дейности.
По този начин, с помощта на библиотерапията, можете да намерите ключа към душата на детето, да развиете неговата емоционална сфера и образно-логическо мислене, да формирате ценностни ориентации и да помогнете за овладяването на комуникационните умения.
В класовете, където редовно се провеждат библиотерапевтични часове, нивото на конфликтност на учениците, способността за работа в група, грижата за приятелите, увеличаването на речниковия запас и способността да формулират мислите намаляват. Освен това по време на часовете децата развиват нови идеи за света, демонстрират собствените си поведенчески позиции, необходими за социализация, и, разбира се, се запознават с художествената литература.
Библиотечни задачи По този начин, въвличайки малките читатели в процеса на творческо четене, ние допринасяме не само за формирането и развитието на интерес към четенето и самостоятелното творчество, но и за възпитанието на духовна и морална личност. При четене и обсъждане на книги децата изпитват творчески преживявания, обогатяват се с възприемането на красотата, развиват чувство за самоуважение, състрадание, съвест и чест. В резултат на това постепенно се формира желание за съпричастност и помощ на другите хора не само при четене на книга, но и в живота, а това е едно от необходимите условия за формирането на човек в съвременната култура, в съвременния свят . Разработване на програма за четене „Четещият човек“ Създаване на мултимедийни колекции за събития Разработване на проект „Библиотерапия” съвместно с педагог-психолог и музикален ръководител |
Референции
1. Балашова Е. Изкуството, което защитава: Компенсаторни механизми на тийнейджърското четене // Библиотека в училище, 2001.- № 7.- стр. 3-5.
2. Библиопсихология и библиотерапия / Изд. Н.С. Лейтес, Н.Л. Карпова, О.Л. Тиквички.-
М .: Училищна библиотека, 2005. - 480 с.
3. Библиотерапия: задачи, подходи, методи. сб. статии / Съст. О.Л.Кабачек. – М., БМК, 2001.- 128 с.
4. Библиотечен психолог: аспекти на творчеството / Comp. О. Кабачек – М.: Училищна библиотека, 2002. – 230 с.
5. Бърно М. Терапия с творческо себеизразяване, М.: Медицина, 1989. - 304 с.
6. Буслаева Т. Методика на приказкотерапията в библиотеката // Училищна библиотека – , № 6. – 32
7. Drescher Yu.N. Кого и как лекува книгата // Библиотека, 1999. - No 3. - с. 68-70
8. Кабачек О.Л. Biblioterapiya като част от психотерапията и като аспект на библиотечната педагогика // Психолог в детската библиотека: Проблеми, методи, опит.: Сб. метод. материали - М.: RGDB, 1994. – с.22-42.
9. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Проективна диагностика в приказната терапия - Санкт Петербург: Реч,.
2003.- 2008г.
10. Карпова Н.Л. Библиотерапия. Лечебна книга // Изкуството в училище, 1997.- № 1.-
11. Карпова Н. Л. Семейно четене - семейна библиотека // Училищна библиотека 2004. - С. 53-57.
12. Опришко Л.В. Библиотерапията и тийнейджърът // Четенето е основа за цялостното развитие на личността на тийнейджъра. Тюмен: Вектор Бук, 2002.- стр. 97-106.
13. Черняева С.А. Психотерапевтични приказки и игри СПб.: Реч, 2007.-168с.
Психолог, арт терапевт, член на Руската асоциация по арт терапия.
В превод от латински и гръцки библиотерапия означава книголечение. Психолози и психотерапевти предлагат на клиента специално подбрана литература за четене с терапевтична цел.
Първото споменаване на лечението с книги може да се намери преди нашата ера. Например един от фараоните е нарекъл библиотеката „Аптека за душата“ и е имал съответен надпис. По-късно книгите, предимно религиозни като Библията и Корана, а по-късно и художествената литература, започват да се използват в психиатричните и други клиники за облекчаване на страданието на пациентите.
Днес има много литература, посветена на библиотерапията като метод на психотерапевтична работа. Има и специални колекции от книги, които се препоръчват за четене и имат различни терапевтични ефекти.
Например:
- Книгата "Полиана" от Е. Портър е насочена към развиване на положително отношение към живота;
- „Залата на редките книги” от М. Бърно се препоръчва за четене от самотни хора;
- "Смъртта на Иван Илич" от Л. Толстой е фокусирана върху приемането на болестта и смъртта;
Вече има и съвременни детски книги, където историята е целенасочено написана, за да помогне на човек да изпита определена емоция, състояние или да спечели вътрешни ресурси.
Например книги, озаглавени „Когато повярвам в себе си“, „Когато се тревожа“. Издадени са няколко книги, посветени на емоциите.
Като материали за библиотерапия има книги за всяка възраст и различни периоди от живота. Ето защо е отлично да се използва библиотерапия за деца, като се започне от 2 години, за възрастни и за възрастни хора.
Когато човек чете книга, той се идентифицира с един от героите, често с главния герой. Когато историята в една книга е подобна на ситуацията, в която се намира читателят в момента, тогава той като че ли я изживява заедно с героя. Заедно с героя той се научава да се справя с трудностите, намира ресурси и решения на проблемите. След като прочетете книгата, състоянието на читателя се изравнява, появяват се надежда и сила да се справят със ситуацията или да я приемат.
След като прочетат книгата, клиентът и психологът могат да я обсъдят и допълнят с други арт терапевтични методи на работа. Можете да използвате изотерапия, пясък, игрова терапия и драматична терапия.
Най-често библиотерапията се използва като допълнителен метод към основните класически или творчески направления в психотерапията. Въпреки че в Европа и САЩ има цели асоциации по библиотерапия. В Русия все още няма такива асоциации.
Сложна дума „ библиотерапия” , състоящ се от две думи: biblio - и терапия – (от гръцките думи: biblio - книга и therapeia - грижа, грижа, лечение) отразява сложността на концепцията зад нея. Това означава съчетаване в един комплекс на поне три области на знанието. Едната принадлежи към науките, изучаващи инструмента на библиотерапията - книгата (книгокритика, литературна критика, библиография), другата - към науките за човешката душа, към които е насочена библиотерапията (психиатрия, психотерапия, рехабилитация), третата - към науките за четенето, свързващи двете заедно и осигуряващи ефективността на библиотерапията (психология на четенето, педагогика на четенето).
Изтегляне:
Преглед:
Сложната дума „библиотерапия“, състояща се от две думи: библио - и
терапия – (от гръцките думи: biblio - книга и therapeia - грижа, грижа, лечение) отразява сложността на концепцията зад нея. Това означава съчетаване в един комплекс на поне три области на знанието. Едната принадлежи към науките, изучаващи инструмента на библиотерапията - книгата (книгокритика, литературна критика, библиография), другата - към науките за човешката душа, към които е насочена библиотерапията (психиатрия, психотерапия, рехабилитация), третата - към науките за четенето, свързващи двете заедно и осигуряващи ефективността на библиотерапията (психология на четенето, педагогика на четенето). Синтезът на различни научни и практически области, съдържащ се в понятието „библиотерапия“, обуславя различни подходи към това явление. Съществуват различни психотерапевтични школи (гещалттерапия, психодрама, транзакционен анализ и др.), чието творческо развитие обогатява вътрешната библиотерапия. Ако подходите от библиотечна позиция, тогава можете да разграничите контролираната (директивна) библиотерапия от спонтанната библиотерапия. Насочваната библиотерапия се разбира като целенасочена дейност на библиотекаря да използва книга за коригиране на психологическото състояние на читателя. Обектът на дейност в този случай често включва хора с увреждания или такива в извънредни състояния - по време на болест, депресия, стрес - и нуждаещи се от помощ. Спонтанната библиотерапия е спонтанно, психологически благотворно въздействие на книгата върху четящия човек без участието на посредник (читателят е свой собствен психолог). В този случай много зависи от художествената последователност на книгата, съвпадението на нейните проблеми с проблема, който тревожи читателя. Според психолозите всяка хубава книга носи терапевтичен заряд. Самото удоволствие от четенето е мощен източник на лична хармонизация. Книгата е в състояние да отведе читателя отвъд границите на обичайната му емпирична реалност в света на духовните същности и ориентири. Съдържа възможност за реверсия - промяна на ролите, при която собствените нужди на човек обикновено се пренасочват към друг обект, вниманието му се превключва от егоистични преживявания към преживявания от различен порядък. Давайки знания за опита на други хора от душевния живот, вдъхвайки това или онова настроение, предизвиквайки мисъл, книгата разширява сферата на съзнанието, подсказва пътя на мисълта от безнадеждността към творческата дейност. Но за реализиране на заложените в литературата възможности е необходим определен труд и творчество на читателя, които той трябва да овладее.
Що се отнася до целенасочените дейности, свързани с психичното здраве на хората, тук специалистите най-често използват методи за саморегулация: от техники за облекчаване на стресови състояния чрез подходящи книги до начини за изпитване на силни положителни чувства. За хората с физически увреждания библиотерапията разкрива духовни, творчески възможности, компенсирайки дефицита на загубените от човека и пренасочвайки разрушителната енергия в конструктивна енергия.
А. Чехов ясно показа как възниква библиотерапевтичният ефект в съзнанието на детето в историята „У дома“. Героят на историята, седемгодишно момче, се опитва да пуши. След като научи за това, баща му започна интелигентно и логично да му разказва за опасностите от тютюнопушенето. Но напразно думите на бащата не докоснаха сина му. Тогава бащата съчинил приказка за това как красивият принц, единственият син на краля, умрял, защото много пушил. Кралят не издържа и също умря. Цялото кралство беше унищожено. Съчувствайки на трагедията, визуално си представяйки нейните ужаси, момчето каза: „Няма да пуша повече“. Същата реакция е описана в приказката на Доналд Бисет „За малкия автобус, който се страхуваше от тъмнината“. Малкият автобус излизаше само през деня; не можеше да се осмели през нощта и затова отказа. Мама му разказа приказка за това как самата тъмнина отначало се страхувала от автобуси, но един ден автобус се втурнал през нея. Първата. После още един. И тъмнината го хареса: „Малко щекотливо, но много сладко.“ Преди мама да има време да завърши историята, малкият автобус каза: „Добре, ще отида.“ И в двата случая терапевтичният ефект е проектиран от възрастни, които са използвали истории, които са създали за тази цел. Характерно е, че и в двата случая децата сами са взели решение да променят поведението си.
В библиотерапията, приложена към децата, експертите идентифицират няколко области. Един от тях е „рецепта“, когато книгата се използва тясно конкретно за отстраняване на конкретна болест или дефект, както в случаите, посочени по-горе. Другият е „мотивационен“, насочен към мобилизиране на духовните сили на детето, към успокояващ и разсейващ ефект. Неговата задача е да създаде емоционално положителен фон за живота на читателя, да го изведе от депресивно състояние чрез формиране на нов възглед за света. Например, на тъжно дете се разказва вълнуваща фантастична история или нещо друго, което надхвърля обичайното възприятие. Слабостта на рецептурните и мотивационните версии на библиотерапията е, че дейността в тях принадлежи на възрастния. Що се отнася до детето, в тези случаи то играе преди всичко ролята на съзерцателен „пациент“.
По-ефективни варианти за библиотерапия са тези, които се основават на активното участие на самото дете в мисленето за прочетеното произведение. В тези случаи специалистите разчитат на творческия потенциал на индивида, способността за продуктивно четене и собствената литературна и художествена дейност на детето. Според библиотечния психолог О. Кабачек преходът от репродуктивна дейност към продуктивна (творческа) дейност, промяната на позицията от потребител към творец, предизвиква революция в човешкото съзнание. Библиотерапията в този аспект е не толкова лечение, колкото профилактика на психологически и морални „заболявания“, предотвратяване на деструктивно поведение, формиране на толерантност, милосърдие и топлина. Според анкети на родители, проведени в Руската държавна детска библиотека, почти всички съвременни деца имат психологически затруднения. Най-честите от тях са конфликтност и агресивност, оттегляне в света на фантазията, тревожност, летаргия и бездействие, протестни реакции. Когато чете художествена литература, читателят разиграва определени житейски сценарии, модели на поведение и взаимоотношения между хората, потапя се в техния вътрешен свят и го изпробва сам. Това го поставя в активна позиция по отношение на случващото се. Мислите на децата за конкретно произведение обикновено се активизират от умелото поставяне на въпроси от страна на четящия ръководител. Въпросите засягат както самите произведения, поведението и състоянието на героите, така и ситуации от реалния живот. Разговор за книга се слива с разговор за живота. Този метод се нарича „метод на делфините“: обсъждането на книгата се втурва в дълбините на произведението, след което излиза на повърхността, към реалностите на живота. Интересен пример от този род открихме в опита на една от детските градини в Санкт Петербург. Става дума за използването на стихотворението „Доктор Айболит” от К. Чуковски, за да възпитате у децата воля и постоянство в постигането на целите. Пример за такава личност за децата беше самият доктор Айболит, който без колебание се втурва на помощ на болни животни, живеещи в Африка, и преодолява много препятствия по пътя си. Учителят пита децата защо лекарят без колебание е решил да отиде в Африка? Какво го накара да се втурне там във вятъра, в снега и в градушката? Какви черти на характера проявява? Какво щеше да стане, ако докторът не беше отишъл в Африка? Разговорът за д-р Айболит постепенно се превръща в разговор за такива важни качества на характера на човек като решителност, способност за концентрация (И Айболит повтаря само една дума: „Лимпопо, Лимпопо, Лимпопо!“ “), желанието да изпълним плановете си докрай. И след това децата дават примери от своя опит как са се справили със ситуацията на провал, какви трудности са успели да преодолеят, какви черти на д-р Айболит биха искали да имат в себе си. Както виждаме в този пример, метафоричният език на художествените образи е преведен на ежедневния език на детето, с проекция върху човешкия характер. Подобна дейност отваря вратата на читателя към света на книгата и в същото време вратата към самия него и хората около него. Използвайки материала на произведенията на изкуството, детето се научава да живее, да се адаптира към обществото и да се ориентира в света на ценностите. Родителите също потвърждават това, вярвайки, че използването на действията на книжни герои в образователна стратегия е продуктивно средство за техните деца.
Лечебното действие на литературните герои се обяснява с факта, че те носят мощен ценностен потенциал. Всичко, характерно за детето или възрастния в живота, се кондензира в характера в образ, тип, символ. Литературните герои помагат на читателя да преживее и разбере състоянието на доброто и злото, любовта и омразата, милостта и изкушението, поражението и победата. За разлика от живите хора, те са създадени от творческото съзнание на писателя: облагородени от неговия ум, „оживени” от сърцето му, вдъхновени от неговото въображение. Художникът получава способността по-остро да усеща красотата или грозотата на човек и да го предава на хората. Показвайки низ от различни типове, той негласно тълкува тяхното поведение в съответствие с хуманните норми на човешкото общество. И в зависимост от мащаба на личността на автора, неговия талант, дълбочината на проникване в характера на човека, героят или разкрива на читателя нещо важно за него в живота, или го оставя безразличен.
Опитът на библиотерапевтите показва, че превантивната терапия, която е необходима на всички деца, е най-необходима при деца с акцентуация на характера, отхвърлени от връстници, деца с физически увреждания, които не могат да общуват, които са в конфликт с родители, учители, приятели. , както и артистично надарени деца, които не отговарят на общоприетите стандарти нито в поведението, нито в академичното отношение.
Според експертите коригиране на състоянието на четящото дете и благотворното влияние на добрата книга върху неговия емоционален свят може да се случи в следните случаи:
· Ако читателят, чрез силата на въображението, е в състояние да „съживи“ героите по време на процеса на четене и да ги третира като реални личности.
· Ако книгата предизвиква у него духовен отклик и съпричастност към съдбата на героите.
· Ако детето чрез четене получи възможност да разбере собствения си опит или определени аспекти от него.
· Ако една книга ви помага да видите различни модели на поведение на хората в ситуация, подобна на тази, в която се намира читателят, и да намерите нови значения в ситуацията.
· Ако детето в момента на четене демонстрира способност да надхвърли външните аналогии и да осъзнае дълбоките, въздействащи житейски смисли.
· Ако в процеса на четене или в резултат на него детето изпитва промяна в егоистичните си нагласи и открива стойността на други хора, които са духовно свързани с него.
Както виждаме, всичко споменато по-горе предполага умение за четене и е свързано с развитието на способността за емоционална реакция на прочетеното, за размисъл, за поставяне на мястото на героя, за виждане на вътрешното зад външното, разгадайте метафоричния смисъл на текста.
Ефектът от библиотерапията обаче зависи не само от способностите на читателя. Както вече беше споменато, тя до голяма степен се определя от нивото на прочетеното произведение, неговата художествена последователност и идейна насоченост. Трудно е да се очаква една книга да има благотворен ефект върху детето, ако в нея има нещо, което разрушава вътрешния свят на човека: поетизиране на агресия, смърт, нетолерантност, страх, хаос и т.н.
Приказките играят важна роля в намирането на начини, по които четенето на децата да разрешава техните психологически проблеми. Този аспект на библиотерапията се нарича ПРИКАЗНОТЕРАПИЯ. Теорията му е разработена от местни психолози В. Я. Проп, Л. Виготски, М. Бахтин. Технологията на практическото приложение е разкрита от Д. Соколов, Т. Зинкевич-Евстигнеева, А. Михайлова, Дрешер и др. и т.н.
Причините приказкотерапията да стане водеща в детската аудитория са следните:
· Приказките са любим жанр за децата, към тях се обръщат още в ранна възраст, когато активно се развива речта, изгражда се поведение и се формират ценностни ориентации.
· Приказката се обръща към детското съзнание, в което целият свят е оживен и прекрасен.
· Приказката съдържа важно психологическо съдържание, както самите деца казват „любов, доброта и щастие“, което преминава от едно поколение на друго и не губи смисъла си във времето. Тя дава на детето първите си представи за възвишеното и долното, красивото и грозното, моралното и неморалното.
· Приказката включва символи, метафори и аналогии, които позволяват свобода на тълкуване и избор.
· Приказка, разкриваща различни житейски сценарии, форми на поведение и взаимодействие на героите, насърчава читателя да прави самостоятелни заключения.
· Приказката предлага на читателя алтернативно разбиране за живота, като дава различни гледни точки по една и съща тема.
· Приказката насърчава читателя да се идентифицира с положителен герой, да сподели съдбата му, да се превъплъти в него и да се обучи в тази роля.
· Приказката дава персонализирани емоции: героите стават носители на определено отношение към себе си от страна на читателите, формират позиции
„Обичам, не харесвам“, „Искам, не искам да бъда такъв“.
· Приказката трансформира героя, превръщайки слабия в силен, малкия във възрастен, наивния в мъдър, като по този начин отваря перспективите за собственото израстване на детето.
· „Приказката дава надежда и мечти – предвкусване на бъдещето. И се превръща в своеобразен духовен талисман на детството” (А. Михайлова).
· Приказка, отразяваща дълбоката стабилност на съществуването, непроменливите ценности, осигурява опора във всяко общество и особено в бързо променящото се, каквото е руското общество в момента.
В терапията с приказки, както и в отделен аспект на библиотерапията, могат да се разграничат същите направления: предписание, мотивация и развитие.
Предписанието най-често включва приказки, съставени от самия психолог или учител и насочени към разрешаване на специфичния физиологичен или психологически дискомфорт на читателя. Такива приказки се съдържат в книгите „Приказка терапия. Развитие на самосъзнанието чрез психологическа приказка” от И. В. Вачкова (1989), „Приказки от звездната страна на Зодиака” и „Пътят към магията” от Т. Д. Зинкевич-Евстигнеева (1998), „Работилница по творческа терапия” от Т. Д. Зинкевич и Т. М. Грабенко (2001 г.), „Приказки и приказка за терапия” от Д. Соколов (1999 г.), създадени са много книги на професора по медицина А. В. Гнездилов и др от методист И. Лушченко („Психологически приказки за деца и възрастни“. Те се основават на умението с думи да се помогне на детето да възстанови нарушеното равновесие в психиката, причинено от енуреза, заекване, страх от тъмнината и самота. В рамките на тези области на приказната терапия се разглежда и технологията за предоставяне на психологическа помощ при преживяване на загуби, екстремни условия и акценти на характера на детето.
Интересен в това отношение е опитът на В. Сухомлински. Основателят на теорията за стимулите, включително стимула за четене, той не отдели психологическата помощ на детето от неговото възпитание. За да облагороди душата на детето, той използва както добре познати приказки, така и свои собствени приказки-притчи, насочени към развиване на хуманни черти в личността на ученика. Така в притчата „Щастието на майката“ той разказа как по време на градушка една гъска скрила гъските си под крилото си. Когато слънцето изгря, те изтичаха на тревата и никой не каза: „Мамо, какво ти става?“ И само най-малката гъска попита: "Защо са ти ранени крилете?" Тя тихо отговори: „Всичко е наред, сине мой“. Ако децата разберат защо ранената майка отговори, че е добре и разберат защо приказката се казва „Щастието на майката“ и не само разберат, но и откликнат със сърцата си на болката и радостта на майката гъска и подкрепят малкото гъска във вниманието си към майка си – това ще бъде библиотерапия в образователния смисъл на думата.
Ръководителят на четенето ще намери богат материал за използването на приказки в диалог с децата за себе си в книгата на А. Михайлова „Съвременното дете и приказката: проблеми на диалога“ (М., 2002 г.). угризения на съвестта, тя използва приказката на А. Погорелски „Черно пиле“. Приказката на Андерсен „Грозното патенце” се разглежда през призмата на толерантността, преодоляването на самотата и духовното израстване на човека, трудната и радостна трансформация от грозното патенце в красив лебед. Авторът на книгата смята, че е препоръчително да започнете разговор за приказките с деца с диагноза: разберете дали героят предизвиква съчувствие, как децата се отнасят към него, как си го представят. От отговорите ще стане ясно на какво ниво на разбиране и емоционални реакции са децата и до кои „етажи” могат да бъдат издигнати. Авторът предупреждава възрастните да не пропускат времето, когато самото дете е привлечено от приказка. „Но това време“, казва тя, „минава и трябва да го направим навреме. Имайте време да поддържате чувствителност към чудото на трансформацията. Чудото на вдъхновяващата радост, чудото на духовното прозрение. Към мистериозните приказни чудеса, които пазят децата ни.”
Важно е да се отбележи, че в терапевтичната работа с деца се използват и приказки, съставени от самите деца. В този случай рецептурните, мотивационни и творчески направления на приказната терапия се сливат заедно. Процесът, а не само резултатът от литературното творчество, е важен за хармоничното развитие на детето. В това отношение опитът на ателието „Образование с изкуство” към Руската държавна детска библиотека заслужава вниманието на специалистите. Ателието е разположено в Стаята на приказките със стенописи, символизиращи различни човешки чувства и състояния: тъга, нежност, ярост, глупост, тъмнина, светлина. Основният метод, който се използва тук, е обсъждането на приказка въз основа на потапяне в нея. Дискусията се основава на анализ на причините за действията на героите, на движението на детските мисли в сюжета, на средата, в която живеят героите, на формирането на желание да се уподобяват на положителни герои и нежелание да бъдат подобни на отрицателни. Основният терапевт, който помага при лечението на много детски „болести“. в тази дейност се превръща в метафора на приказка, чието разплитане става с проекция за днешния ден. В ателието активно се използват приказки, написани от самите деца. На децата не се дават наставления, не се принуждават да говорят за проблемите си. Води се разговор за герои, в чието познание детето е самостоятелно. Знанието се постига в резултат на собствени открития: „Това е за мен.“ Когато децата съставят собствена история или приказка, те имат възможност да повишат самочувствието си, да решат проблем по начина, който им се струва най-естествен, тоест да вземат решение. Това премахва трудностите в общуването и премахва училищните неврози.
Подобен метод за колективно лечение на емоционалните рани на децата, използвайки материала на приказките, е разработен от психолога И.В. . Интересното в неговия опит е творческа задача, върху която децата работят колективно. Членовете на групата са помолени да помислят за трудност или проблем, с който са се сблъскали наскоро. След това им се казва: „Изберете приказен герой, който може да се сблъска със същия проблем. Назовете го. След това участниците трябва да измислят сюжета на приказка, в която героят се сблъсква с проблем, подобен на този, който тревожи автора. Началото на приказките се разказва в кръг. На този етап става ясен смисълът на трудностите на всеки. Хората с подобни проблеми се обединяват в групи и с общи усилия продължават започнатата приказка. Децата стават психотерапевти едно за друго, защото заедно търсят изход. Важното в случая е заглавието на приказката, нейната тема, действията на героя, отношенията му с другите герои, избрания път и магическите средства, които героят използва. Последващото обсъждане на приказки заедно с лидера емоционално улавя групата, позволява ви да изясните „болковите точки“, които тревожат групата, и да търсите и намирате „светлината в края на тунела“. Колективните дейности включват рисуване от деца, последвано от обсъждане на рисунките. Класовете обикновено са придружени от музика.
Колкото и да е голямо значението на приказката за поддържане на духовния мир на децата, тя не е единственото средство, използвано като терапевтично средство. Поезията има огромен потенциал за психичното здраве на децата. Показателни са редовете от стихотворение на Расул Гамзатов: „Чух, че Авицена е писал рецепти за болни хора в поезия. Алегорията, художественият капацитет на думите, ритъмът, римата и други характеристики на поетичните произведения могат емоционално да заразяват, покоряват, одухотворяват и издигат. Както е казал Гогол: „С благоухаещите устни на поезията се внася в душите нещо, което никакви закони или каквато и да е власт не може да внесе в тях!“ За това е написана книгата на О. И. Даниленко (Санкт Петербург, 1996 г.), която разкрива значението на поезията за укрепване на психическото здраве на хората, показва как поезията може да помогне на човек в трудни времена. Книгата включва „Антология на поетичните творби с психопрофилактичен потенциал“. Ето някои заглавия на рубрики: „Душата трябва да работи“, „О, самота, колко готин е характерът ти!“, „Болен дух се лекува с пеене“, „Знай как да се смееш на себе си“. Въпреки че книгата е създадена с мисъл за възрастен читател, лидерите на детското четене ще научат много от нея. Някои от стихотворенията в Антологията ще бъдат подходящи и за деца, особено за по-големи тийнейджъри. Забележителен е епиграфът към книгата: „Поезията като ангел утешител ме спаси. И аз възкръснах в душата си.” Тези думи на Пушкин могат да се отнесат към един петнадесетгодишен младеж от Челябинск, когото Пастернак „спаси“. „Преживях силен шок“, казва той, когато за първи път се влюбих. И за първи път ми отказаха. Наистина исках да плача на рамото на приятел, който ще разбере и ще съжалява. Но нямаше такъв приятел, а „Марбург“. Пастернак ме разбра. Преди да разбера себе си. Може би щях да разбера себе си, но без Пастернак не бих могъл да почувствам участието на природата, града, целия свят в моите преживявания, да открия поезията в тях. Болезненият отказ на любимата събужда у Пастернак шесто чувство – той вижда заобикалящата го действителност с други очи – с очи на откривател. И той, и аз се чувствахме като „преродени“. Пащърнак - благодарение на връзката с природните елементи, аз - благодарение на "Марбург". Убедителен пример за ефективността на поезията върху тийнейджърка беше показан от писателя А. Лиханов в историята „Счупена кукла“. Стиховете на древния арменски поет Грегор Нарекоци причиниха на героинята болка, сълзи и чувство на просветление в същото време, желание да промени нещо радикално в живота си. Известно е, че в книжарниците в Италия се продава „терапевтична поезия“ - стихосбирки, оформени в стила на опаковката на лекарства. Същият опит е често срещан във Великобритания, Франция и Германия.
Трябва да се отбележи, че стиховете, съставени от самите деца, също могат да имат терапевтичен ефект, тъй като много от техните стихове са посветени на размисли за живота, душевното състояние, самотата, духовните търсения и носят хуманистичен потенциал, който извисява и одухотворява читателя. Такива, например, стихосбирки включват колекцията „Нови имена“ (М., 2002), която представя поетичното творчество на млади поети от Санкт Петербург.
Разговорът за библиотерапията като средство за повишаване на жизнеността на детето далеч не е завършен, ако не се докоснем до ролята на обучението на смях. Неговите лечебни свойства са добре известни. Смехът подобрява кръвообращението и облекчава болката. Умението да се смееш е чисто човешко качество. Животът без смях, както писателят Д. Крюс показа в творбата си „Тим Талер или продаден смях“, е пълен с драма. Смехът носи не само осмиваща функция, но и свобода на човешкия дух. Универсалната му функция е, че изчиства представата за живота от едностранчивост и дидактизъм. Произведенията на М. М. Бахтин и Д. С. Лихачов разкриват същността на смеховата култура като „втората истина за света“. Смехът, казват, е дете на противоречия, несъответствия между привидност и същност. Без смях, както казват самите деца, „човек ще стане ядосан“, „скучен и безинтересен“. Достоевски смята смеха за най-истинското изпитание на душата: „Отнема много време, за да различиш различен характер, но човек ще се смее някак искрено и целият му характер изведнъж ще се появи в пълен изглед.“ Сатирикът Михаил Задорнов вярва, че смехът кара човек да решава проблеми. Ето защо „радостното четене” все повече навлиза в системата на библиотечната работа с деца като лек срещу унинието и скуката и събуждане на жизненост у детето. Екатеринбургските библиотекари дадоха нагледен пример за този вид дейност, като създадоха и внедриха програмата „Радостно четене“. Въпреки че не са класифицирали тази програма като библиотерапия, по същество тяхната работа с деца е терапевтична и жизнеутвърждаваща. Самото име на заглавията на програмата („Тринци-бринци, камбани“, „Днес се забавляваме“, „Всичко е обратното“ и т.н.) говори за нейната насоченост. Подборът на литература, темите на часовете с деца, естеството на общуването с тях - всичко е насочено към повишаване на настроението на децата. Неслучайно забавните книги, като „Приключенията на Незнайката и неговите приятели“, „Историите на Дениска“ и много произведения на В. Голявкин, Л. Давидичев, Г. Остер и др., са в постоянно търсене сред децата .
Образователната книга може да има и терапевтични свойства за дете. По-специално книги и статии по психология, адресирани до самото дете. Изследване, проведено в Руската държавна библиотека за деца, показа, че подрастващите най-често се обръщат към психологическата литература, когато искат да намерят подсказка как да се справят с определена трудна ситуация. Тя запознава тийнейджърите с основни психологически понятия, разказва им пътя към развитието на личността, дава примери от живота и ги мобилизира за себепознание и творческа себереализация. Такива книги включват популярните книги на И. В. Вачков „Психология за деца, или приказка за най-духовната наука“, „Царството на скъсаните връзки или психологията на общуването за момичета и момчета“, „Приключения във вътрешния свят или Психология за гимназисти”. Към тях може да се добави книгата на американския рок музикант Dee Snider „Практическа психология за тийнейджъри или как да намерите своето място в живота“ (М., 1999), която се превърна в своеобразен бестселър (за тази книга вижте също „ShB ” № 5, 2003 г.). Книгата представя широк кръг от проблеми, които са от най-голям интерес за децата на тази възраст. Книгата на В. Яровицкая „Моята първа книга по психология“ (М., 2000) също ще бъде полезна за тийнейджърите по отношение на тяхното самосъзнание. Книгата на известния психолог Б. Спок „За живота и любовта с прости думи“ (М., 1999) намери широко признание сред по-възрастните тийнейджъри и техните родители. Книгата на A.M. Prikhozhan „Психология на губещия: обучение за самоувереност“ (M., 1997) е написана директно за страдащи тийнейджъри, които нямат самочувствие и имат малко контакти. В него тийнейджър ще намери разнообразни задачи, които ще му позволят не само да разбере себе си, но и да преодолее комплекса си на губещ.
Интересен методически аспект на библиотерапията е разработен от студенти от Тюменския държавен институт за култура и изкуства, като се възползва от опита на психолога А. Копитин (Копитин А. Основи на арттерапията. Санкт Петербург, 1999). Създадоха Музея на човешките личностни качества. Музеят разполага с експонати на Страх, Любов, Мислене и т.н. На всеки експонат се дава характеристика, графичен или символичен портрет, търсене на начини за борба или развитие на това качество и се предлагат произведения, където това качество е изобразено. Тази игрова техника може да се използва и в детска библиотека.
Разговаряхме за това как библиотерапията търси и намира ключа към душата на читателя. Това е голямото му методическо значение за цялата система за ръководство на четенето както на деца, така и на възрастни, система, която има съдбоносно значение за нравственото усъвършенстване на децата и обществото като цяло. Някога започнала като струйка в болници, църкви, затвори, библиотерапията днес се е превърнала в лечебна река, в която всеки, който не е загубил интерес към четенето и който би искал да остане Човек, независимо колко нехуманен е светът, в който живее, може потопете се в.
Издателят на поредицата „Библиотека по психология и психотерапия“ Леонид Крол, препоръчвайки една от книгите от поредицата, каза: „Книгата ще се стопи, ще се превърне в мъгла, ще се излее във въздуха и ще влезе в белите дробове с нея, ще премине през сърцето и само едно слабо убождане ще ти напомни, че е било там. Слаба прощална инжекция от добра книга е библиотерапията: ваксинация на доброта, толерантност, устойчивост срещу страх, провал, жестокост, нечовечност.
препратки:
Балашова Е. Изкуство, което защитава: Компенсаторни механизми на тийнейджърското четене // Библиотека в училище, 2001, № 7 (1-15 април) с. 3,5.
Библиотерапия: задачи, подходи, методи. сб. статии / Съставител O.L. Kabachek. – М., БМК, 2001.- 128 с.
Библиотечен психолог: аспекти на творчеството / Comp. О. Кабачек – М.: Училищна библиотека, 2002 – 230 с.
Бърно М. Терапия с творческо себеизразяване, М.: Медицина, 1989. - 304 с.
Буслаева Т. Метод на приказка терапия в библиотеката // Училищна библиотека – 2001 – , № 6. – с.32
Дрешър Ю. Кого и как лекува книгата // Библиотека, 1999, № 3, стр. 68-70
Кабачек О. Biblioterapiya като част от психотерапията и като аспект на библиотечната педагогика //Психолог в детската библиотека: Проблеми, методи, опит.: Колекция от методи. материали. М.: РГДБ, 1994. –с.22-42.
Карпова И. Библиотерапия. Лечебна книга // Изкуство в училище, 1997, No 1, с. 40-42.
Опришко Л.В. Библиотерапията и тийнейджърът // Четенето е основа за цялостното развитие на личността на тийнейджъра. Тюмен: Вектор Бук, 2002.- стр. 97-106.
Харюзова Л.Н. Компенсаторно или оптимистично четене за тийнейджъри // Четенето е основа за цялостното развитие на личността на тийнейджъра. Тюмен: Вектор Бук, 2002. – с. 94-97.
Федерална агенция за образование на Руската федерация
Тулски държавен университет
Катедра по психология
Дисциплина „Консултативна психология”
Курсова работа
Тема: "Библиотерапия в консултативната практика"
Изпълнени: чл. гр. 820571 Бугримов А.Н.
Проверен от: професор Сапогова E.E.
Тула 2009 г
На корицата е изобразена картина на Ф. Хейлбут „Четецът” (http://www.kniga-kartina.okis.ru/Ctenie.html). Млад мъж завършва четенето на книга. Лицето му е мирно. Книгите имат същия ефект върху нас. Те ни отпускат. Позволява ви да си починете от ежедневната суматоха. Чрез една книга можем да живеем различни животи и да изпробваме различни роли във въображението си. Ако само млад мъж. Човекът, изобразен на снимката, е живял в наше време, можем да предположим, че той участва в процеса на библиотерапия и зад произведението, което дочита, се крие следващата книга от списъка му с библиотеки.
- Съдържание
- Въведение
Понятието библиотерапия
История на развитието на библиотерапията
Психотерапевтично въздействие на литературата
Библиотерапевтична техника
Форми на терапевтични ефекти на библиотерапията
Основни участници в библиотерапевтичния процес
Неспецифична и специфична библиотерапия
Заключение
Речник
Референции
Въведение
В наши дни, поради развитието на масовите комуникации, на книгите се обръща незаслужено малко внимание. В същото време четенето не само разширява кръгозора, но и стимулира развитието на въображението. Добрата книга може не само да предаде непосредственото си съдържание на читателя, но и да облекчи напрежението, да изпита нови емоции и може би дори да докосне мотивационно-волевата сфера на човешката психика. Четенето на литература обогатява вътрешния свят на човека. Именно това благотворно влияние на книгата доведе до създаването на библиотерапията - един от ефективните методи за въздействие върху човека в консултативния и психотерапевтичния процес.
В тази статия ще разгледаме структурата и методологията на библиотерапевтичния метод. Като една от формите на арт терапията, тя в същото време има свои специфични особености, чието познаване е необходимо на професионалиста, за да извърши корекционна работа по време на консултацията. Библиотерапията често се разглежда през призмата на психиатрията. Използването на този метод изисква от специалист не само дълбока професионална компетентност, но и широки хоризонти в областта на литературата.
На този етап актуалността на библиотерапията се дължи на нейната ефективност. Наред с владеенето на „класически” корекционни техники, консултантският психолог трябва да има в арсенала си и арт терапевтични техники, за да извърши възможно най-меката психологическа работа.
- Понятието библиотерапия
Според дефиницията, възприета от Асоциацията на болничните библиотеки на САЩ, библиотерапията означава „използване на специално подбран материал за четене като терапевтичен инструмент в общата медицина и психиатрия с цел решаване на лични проблеми чрез насочено четене“.
Библиотерапията се основава на използването на систематично четене за подобряване на психологическото състояние на клиента. Психотерапевт (психолог, специално обучен библиотекар) избира литература за клиента, която е насочена към неговия кръг от житейски проблеми. След прочитане се извършва съвместен анализ на съдържанието.
Основната цел на библиотерапията е клиентът да преосмисли собствените си проблеми. Разширяване на възможностите за вербализацията им.
В процеса на библиотерапия клиентът преосмисля своята ситуация, включва се в социалния опит и може да придобие нови, рационални модели на поведение.
Проблемите на библотерапията могат да бъдат разделени на три направления:
1. Библейско направление. От гледна точка на нейните поддръжници, библиотеката за болни трябва да бъде само фактор, който отвлича вниманието от мислите за болестта, помагайки да се издържи физическото страдание, но не и да си поставя за цел да ръководи четенето на конкретен читател или хомогенни читателски групи . Около 80% от трудовете на чуждестранни учени принадлежат към тази област.
2. Привържениците на втората гледна точка - главно в Германия - смятат, че библиотерапията е компонент на психотерапията на пациенти с неврози и някои психично болни хора. Провежда се само от психотерапевт или психиатър без участието на библиотекар.
3. Представители на третото направление, най-обещаващото, смятат, че Б. е спомагателна, а в някои случаи равностойна част от процеса на лечение на неврози и соматични заболявания. Изисква участието на психотерапевт и специално обучен библиотекар. Тази посока се следва от лекарите и библиотечните работници у нас.
Библиотерапията се отнася към методите на естетична терапия. При избора на библиотечна рецепта специалистът разчита на съответствието на дадена творба с конкретна ситуация и нейния терапевтичен ефект.
*(Карвасарски. Психотерапевтична енциклопедия)
*(http://biblioterapia.psi911.com/)
- История на развитието на библиотерапията
На входа на библиотеката на фараона Рамзес II имаше табела: „Лекарство за душата“. Значението на книгата вече се разбираше по това време.
Лечението с помощта на книги е използвано в първите библиотеки на Гърция. Питагор, виден математик и известен лечител, наред с билките и музиката успешно използва литературата и поезията за лечение на редица заболявания.
В Европа лечението чрез книги започва с първите църковни библиотеки, които съдържат религиозни книги, които носят мир и надежда на вярващите. Библиотерапията е била под крилото на църквата до Ренесанса.
През Ренесанса лекарите започват активно да използват библиотерапията за терапевтични цели. Така английският лекар от 12 век Т. Сагедем съветва пациентите си да четат „Дон Кихот” от Сервантес.
Но библиотерапията получава научна обосновка едва в началото на 20 век. Първото споменаване на самия термин датира от 1916 г.; оттогава са се появили стотици публикации от теоретичен и практически характер. В няколко страни се провеждат конференции и симпозиуми по библиотерапия, създават се асоциации на библиотерапевти. На много медицински конференции библиотерапията се отбелязва като важна част от традиционната медицина.
В Русия библиотерапията не стана широко разпространена веднага. Водеща роля в обосноваването на методите на библиотерапията изиграха трудовете на Н. Рубакин и неговата библиопсихологическа теория. В своята работа „Сред книгите” той пише: „Три велики сили се съдържат в една книга - знание, разбиране, настроение”.
Първите стъпки към практическото приложение на библиотерапията са направени през 1927 г. от И.З. Велвовски, който е работил в Психоневрологичния институт в Харков. Съветските лекари, използвайки метода на библиотерапията, разчитат на идеите на прекрасни руски лекари от миналото. Известният терапевт от началото на 19 век В.Я. Мудров пише: „Най-важното ... е да се отстрани пациентът от домашните грижи и ежедневните скърби, които сами по себе си са болести.
В Съветския съюз изследванията върху терапевтичните ефекти на книгите върху човешкото здраве се провеждат от 20-те години на миналия век на базата на библиотеки на домове за почивка и медицински пансиони. Статии в списание „Курортен бизнес“ за 1928 г. отбелязват положителното въздействие на хумористичните книги и мемоари върху почиващите. Библиотерапията се използва активно в медицинските библиотеки. Лекарите виждат своята специфична задача за „книжно лечение“ в подбора на литература в съответствие с диагнозата, а терапевтичният ефект се основава на признаването на пациента за неговия проблем, отразен в произведение на изкуството, съвети да следват тези примери, примери за начини за излизане от такава „ситуация“ и Колкото по-сходна е ситуацията, описана в книгата, или героят, с характера на клиента, толкова по-силен е терапевтичният ефект на книгата.
По време на Великата отечествена война патриотичните книги са от голямо значение за рехабилитацията на тежко ранените войници и бързото им възстановяване.
По този начин трябва да се отбележи, че клиничната библиотерапия е получила широко развитие както в Русия, така и в чужбина.
В момента библиотерапията преминава през период на разбиране на своя предмет, метод и цели. Настоящите методологични подходи и парадигми на библиотерапията все още не са напълно разбрани от практици и теоретици, често съжителстващи и сложно преплетени в трудовете на един и същи автор. През изследвания период се наблюдава тенденция към нарастване броя на публикациите, съдържащи научни обобщения и теоретични разработки в областта на библиотерапията.
*("Лекарство за душата": използването на библиотерапията в библиотеката" Методически препоръки Тамбов 2004 г.)
- Библиотерапевтична техника
Техниката на библиотерапията като цяло се свежда до следните етапи:
1. Самообучение за психокоректор.
Включва съставяне на собствена библиотерапевтична рецепта, т.е. списъци с литература и специално запознаване с книги от корекционна гледна точка. Като начало вземете няколко жанра по 2-3 заглавия. С течение на времето се препоръчва рецептата да се разшири по жанр и брой книги. Необходимо е да съставите за себе си кратки анотации с извлечения както за отделни раздели, глави, така и за отделни книги, които записват най-важните, ярки теми, мисли, проблеми на глави, произведения и лични характеристики на авторите.
В началото на работата това ще помогне на начинаещия библиотерапевт да привлече вниманието на клиента към съответните текстове. Препоръчително е да имате повечето книги в отделна библиотека, така че клиентите да могат лесно да намерят тази книга, ако не я притежават. В допълнение, такива книги могат да позволят на клиента да прави бележки в полетата, което улеснява диагностицирането на клиента.
2. Ориентиране във възможностите на библиотерапията и нейните жанрове.
При следващия разговор с клиента му се задават поредица от въпроси. Например „Назовете петте си любими книги“; "Кои книги ви направиха най-голямо впечатление в живота? Защо?"; „Кои са имали най-голямо влияние върху вас?“; „Кои автори смятате, че са най-подобни на вас?“; „Кои книжни герои приличат най-много на вас?“
3. Изготвяне на списък.
Следва съставянето на списък с препратки, големи и малки. Дори ако библиотерапията се използва като спомагателен метод, наличието на такива списъци ви позволява да коригирате други методи на въздействие.
4. Разработване на система за четене.
Определят се жанрове, приоритетни направления и брой книги. Препоръчване на книги на клиент за библиотерапевтични цели, A.M. Милър посочва необходимостта да се вземат предвид следните три принципа:
· степен на достъпност на представянето (степен на сложност на предложената книга);
· героят на книгата трябва да е „на ниво“ с клиента;
· максимално сходство на ситуацията на книгата със ситуацията, в която се намира клиентът.
Отчитането на последния принцип е особено важно в случай на психологически конфликт от личен или междуличностен характер.
По време на библиотерапията клиентът води читателски дневник. Анализът на записите в дневника често разкрива процеса на субективна интерпретация на произведения на изкуството въз основа на възприятието като активна предубедена дейност и може да се използва за диагностични цели за обективна оценка на процеса и ефективността на корекцията.
В случай на използване на библиотерапия като основенметодпредполага се система за четене с определена последователност, тема и практика на прочетеното. Обръща се повече внимание на биографичната, идеологическата и специализираната литература.
Библиотерапията може да се използва и как спомагателниметодза решаване на специфични проблеми по време на корекционни дейности с тясна насоченост: корекция на отношенията дете-родител, с емоционално стресови разстройства и др.
Предимствата на библиотерапията са: разнообразие и богатство на средства за въздействие, сила на впечатлението, продължителност, повторяемост, интимност и др.
Библиотерапията се препоръчва за деца и възрастни с личностни и емоционални проблеми и се прилага както индивидуално, така и групово.
В груповата форма на библиотерапия, в допълнение към изискванията, които се вземат предвид при създаването на всяка психокорекционна група, е необходимо също така да се подберат членове на групата според нивото на четене и интереси за четене .
Сформира се група от 5-8 клиента, подбират се малки произведения, които се четат по време на групов урок. След това се провежда дискусия, в резултат на която се разкрива структурата на междуличностните отношения в групата, определя се отношението на членовете на групата към четенето на художествена литература и се събужда интерес към четенето сред тези, които четат малко. Хората, изразявайки отношението си към героите, проектират отношението си към цял набор от проблеми. И това им позволява да говорят за проблемите си в индиректна форма. Една от функциите на библиотерапията може да бъде предоставянето на допълнителен материал за дискусия. Библиотерапията може да служи и като индиректен диагностичен метод. Специфични форми на терапевтично въздействие на библиотерапията
Библиотерапията позволява на клиента, оставайки насаме със себе си, да анализира собствените си преживявания, действия и реакции. Сравнете ги с това, което сте прочели. Терапевтичният ефект на библиотерапията има свои специфични форми:
- Емоционална обработка.
Основното значение е, че помага на човек да покаже лични емоции, да ги сравни с емоциите на други хора с подкрепа и корекция от психолог. Това позволява на клиента да научи по-оптимални реакции и действия и помага да се избегнат прекалено силни, слаби или променени емоционални реакции.
обучение. Представяйки си диалози и алтернативно (спрямо героите в произведението) поведение, отчитайки собствените си характеристики (липса на опит, срамежливост и др.), клиентът придобива знания за алтернативни начини на преживяване, за други възможни форми на поведение. В същото време никой не го осъжда, той избягва оценъчния подход.
Разрешаване на конфликти . Това е своеобразен синтез на емоционално развитие и придобити в резултат на обучението умения за приложение в конкретна житейска ситуация. Четенето на книги, чийто сюжет съвпада със сюжетите от живота на клиента, му позволява да види възможни изходи от ситуацията и да реагира емоционално на тях, което понякога води до разрешаване на емоционалния конфликт. Този вид библиотерапия се характеризира с по-голяма интензивност и по-активно ръководство от страна на психолога. На практика това изглежда така: психологът съставя списък с литература, която е най-подходяща за клиента, в съответствие с неговите проблеми, трудности, цели и личностни характеристики; литература, която стимулира осъзнаването на естеството на трудностите, причините за трудностите, породили дисхармония и др. Преди четене клиентът получава инструкции:
какво от предложения списък изисква специално внимание, какво може да се пропусне, какво от прочетеното ще трябва да се сравни със собствения му опит, какво трябва незабавно да се тества на практика. След като клиентът прочете книгата, се провежда разговор: „Какво беше особено интересно да научите?“; „Каква полза извлече от това?“; „Какво предизвика съмнение, страх?“; “Какво остава неясно?”; „Как се отнася той към отделните герои?“
- контрол
- над умствените процеси се осъществява чрез укрепването им чрез повторение, възпроизвеждане на детайли или отслабването им чрез анализ, изтласквайки настрана други спомени, емоции, може да промени въздействието върху личността както по време на обикновени, така и по време на силни преживявания.
- Контролът може да бъде разделен на няколко нива:
- · разбиране на собствената позиция, влиянието на хетеро- и автопсихогенни фактори върху нея;
- Четейки книги, чиито герои са ярки, необикновени личности, попадащи в трагични, необичайни ситуации, клиентът може да идентифицира преживяванията на героите със своите, да разбере много лични характеристики, да осъзнае грешките си и да погледне живота си през очите на човек отвън. Литературата дава възможност на клиента, каквато никой, дори и най-опитният психолог не може да даде - задълбочено, бавно, в интимна обстановка, да научи, разбере, да се научи да анализира и следователно да контролира емоционалното си отношение и реакциите си.
- *Осипова А.А. Обща психокорекция. Учебно ръководство. М.: Сфера, 2002 510 C.
- Психотерапевтично въздействие на литературата
Считаме за възможно да предложим приблизителен списък на литературните жанрове, подредени според значението им за библиотерапията, и да им дадем кратка характеристика.
Специалната медицинска литература е от първостепенно значение в библиотерапията, тъй като е в състояние да даде на пациента знания, които са особено важни за него, за да стимулират психотерапевтичните процеси на успокояване, контрол и т.н. Освен това авторитетът, вдъхновен от тази литература, най-често го поставя начело на други жанрове. Ето защо е желателно тази литература да бъде представена в достатъчно голям брой произведения в библиотерапевтичното хранилище.
Специалната научна литература има сходни характеристики и цели с медицинската литература. Единствената разлика е, че когато общуват с нея, клиентите са склонни да се класифицират като хора, които се нуждаят повече от психологическа, научна помощ, отколкото от медицинска помощ. Това помага на пациентите да разберат по-добре нормалната си психология и да стимулират нормалните психологически процеси.
Научно-популярната литература може да изпълнява същите функции като първите два жанра, но за по-малко подготвени читатели, като дава най-общи идеи за много сложни области на знанието.
Философската литература помага на клиента да придобие по-цялостно, разнообразно разбиране за себе си, другите хора, света като цяло, да разбере неизбежността на разликата и определен конфликт между външния, реалния свят и вътрешното субективно, между това, което може да бъде , трябва да бъде и какво е. Това разбиране носи спокойствие, удовлетворение и насочва дейността на пациентите. Освен част от философската литература, част от литературната критика, публицистиката, историята на литературата и историята на философията също трябва да бъдат класифицирани като такава литература.
Биографичната и автобиографичната литература, описваща изключителни личности, техните изключителни постижения и житейски трудности, помага на пациента бързо и по-добре да разбере себе си, своите трудности и да намери много общо с мислите и съдбите на изключителни хора. Често е по-мощен от измислицата просто защото описва реални факти и събития. Опитът доказва, че кратките, ярки биографии (50-70 страници) са по-ефективни, с изключение на биографиите на най-забележителните хора със сложни жизнени позиции като Л. Толстой, Ф. Достоевски, М. Ганди. Нехудожествената литература, поради своя фактологичен характер и намаления смекчаващ фактор на художествената литература, има много силно въздействие върху много читатели.
Класическата руска литература има огромен потенциал за голямо разнообразие от влияния и затова се отличава със сложността на практическото приложение. Често трябва да се ограничите до малки, малко известни произведения, като избягвате най-популярните, тъй като те вече са четени, изучавани в училище и имат определени асоциации, свързани с тях, които трябва да бъдат преодолени.
За разлика от традиционния, училищен подход към автора и неговите теми в произведенията на И. Гончаров, например, пациентите са по-привлечени от очарованието на тихото, лениво съзерцание на живота, което толкова контрастира със суетния, стресиращ живот на самия пациент. Пациентите харесват простотата на формите на живот, тяхната пълнота, стабилност и баланс. Именно тези склонности на пациента могат да се използват в библиотерапията. Съвременната чуждестранна художествена литература е необходима за тези пациенти, които са чужди на класическата литература. Особено полезна е проблемната, критична литература, която посочва на пациента неговите грешки и заблуди и му помага да ги преодолее.
Критическата литература и публицистиката дават общи представи за писателите и произведенията, помагат за по-доброто им разбиране, откриват ново съдържание и свързват литературата с актуални събития от личния и обществен живот. Журналистиката например често сравнява идеалите с реалността. Критическата литература се характеризира с яснота и яснота на отношенията с явленията, благодарение на което помага да се избере не само подходящата, но и най-добрата литература; помага да се възприемат по-правилно явленията, премахвайки зависимостта от авторитетите на други хора.
Уместно е да се използва и съвременната литературна критика на автори като Ч. Айтматов, Ю. Нагибин, В. Розов, В. Солоухин и др. .
Хумористичната и сатирична литература е особено успешна в обучението на пациентите на по-широк, обективен поглед върху себе си и другите хора, както и като вид психологическа защита. Същността на хумора е да откриеш смешните страни във всяко явление, дори и неприятното, и да ги трансформираш. Хуморът позволява на пациентите да се изразяват по-свободно в трудни ситуации от най-различен характер. Може да научи техники за по-напреднала комуникация, например полушеговито изразяване на молби, като по този начин се избягва чувството на неловкост при отказ, дава възможност да се подиграват и по този начин да се засили самочувствието на другите и т.н.
Афористичната литература съдържа най-ясни образи, изострени идеи, често парадоксални, противоречиви, диалектични, но винаги съвършени в своята пълнота и категоричност. Такава литература често е лесно смилаема и използвана от пациенти дори със забележими психични разстройства, помага да се въведе ред в умствената дейност и динамика, ако се усети липса на такава. Четейки тази литература, пациентът свиква да се отнася по-спокойно към крайностите, противоречията и различните житейски бедствия.
Фолклорът и приказната литература запознават хората със светогледа на хората. По време на многовековното устно съществуване фолклорните произведения са претърпели специална селекция. Само онези, които са били приети от мнозинството и са задоволили основните психически потребности на хората, са били предадени на новото поколение. Утвърждавайки идеалите, доброто, истината, справедливостта и простотата, фолклорът може да стимулира неспецифични психотерапевтични процеси у пациентите. В по-специфична терапия може да се използва при работа с деца за разбиране на основните им трудности, проблеми, за подобряване на контакта с родителите и др.
Научно-фантастичната литература се отличава от всяка друга литература с това, че излиза извън границите на обичайното, характерно за болестта, което е страшно и в същото време необходимо за много пациенти. Довеждайки определени човешки свойства, ситуации, взаимоотношения до крайности, фантастичната литература ви позволява да разберете и приемете по-добре крайностите на вашите усещания, чувства и нагони; стимулира продуктивната дейност на пациента.
и т.н.............
„ЧЕТЕНЕТО Е НАЙ-ДОБРИЯТ ЛЕК:
ПРИЛОЖЕНИЕ НА БИБЛИОТЕЧНАТА ТЕРАПИЯ В БИБЛИОТЕКАТА.”
(Опитът на Вялковската библиотека. Ръководител Людмила Плешивцева)
„Отварям самотен том -
Том в избеляла подвързия.
Човекът е написал тези редове.
Не знам за кого е писал.
Нека мисли и обича по различен начин
И не сме се срещали от векове...
Ако тези редове ме карат да плача,
Така че те бяха предназначени за мен."
Библиотерапия - лечение с думи.Спомнете си следните редове от Александър Сергеевич Пушкин: „Как ще ви идват черни мисли! Отворете бутилка шампанско или прочетете „Сватбата на Фигаро“. Човек може да спори с Пушкин за ползите от шампанското, но в други отношения той със сигурност беше прав: във всички времена хората са забелязали положителното влияние на книгите върху здравето и настроението на човек, особено на засегнатите от някои сериозни, понякога нелечими , болест. Книгата в съзнанието ни е преди всичко пазител на знанието, предаваща духовни традиции, култура и изкуство от поколение на поколение, свързваща чрез словото хора от различни времена и народи. Книгата има още една уникална способност – да лекува човешките души и тела. Въздействието на художественото слово върху човека има много общо с влиянието на музиката върху хората. И това не е случайно. Композиторът Скрябин твърди, че музиката е жива с мисълта. Същото може да се каже и за литературата: нейната основа е мисълта, облечена в най-изразителната и ефективна словесна форма. . Съвременният човек изпитва изключително високи психологически и информационни натоварвания, свързани с неблагоприятните въздействия на околната среда, непрекъснато нарастващи темпове на производство и лавинообразно нарастване на обема на информацията. Самият живот подсказва необходимостта от прилагане на нова функция - библиотерапевтична, а библиотеките трябва да осигурят на всеки "лекарство за душата".
Библиотерапията като независима област на работа възниква в пресечната точка на психиатрията, психологията и библиотекознанието.
Най-оптималната дефиниция на библиотерапията е предложена от Юлия Дрешър (доктор по педагогически култури, изучава библиотерапия). Според нея библиотерапията е наука, насочена към развиване на уменията и способностите на човек да издържа на извънредни ситуации (болести, стрес, депресия и др.), укрепване на волята, повишаване на интелектуалното и образователно ниво. В допълнение, анализирайки различни дефиниции на библиотерапията, Ю. Дрешер обобщава: „В литературата има много дефиниции на библиотерапията, които се различават по особености, но са обединени във факта, че това е област на дейност в пресечната точка на медицината и библиотечното дело. , свързано с активното въвличане на човек в четене на внимателно подбрана литература с цел неговото излекуване или решаване на лични проблеми.”
Библиотерапия - кратка екскурзия в историята.Използването на книги и четене за психотерапевтични цели има дълга история. Първото споменаване на библиотерапията датира от 1300 г. пр.н.е. Над входа на книгохранилището на Рамзес II, близо до Тива, е издълбана „Аптеката за душата“. Гръцките легенди, пиеси и поеми предизвикват чувства на радост, съжаление, страх и т.н., като по този начин имат лечебен ефект върху хората. Древните гърци свързват понятието „книга“ с понятието „психично здраве“ и смятат библиотеките за „лекарство за душата“. Авицена - учен, философ, лекар - в „Книгата на изцелението“ пише „около три средства в ръцете на лекар“, а първото от тях е думата. През 1927 г. в болница Ал-Мансур в Кайро четенето на Корана е част от лечебния процес. Английският лекар Т. Зайденген, който практикува през 18 век, предписва на своите пациенти книгата на Сервантес „Дон Кихот“, която е популярна по това време.
От началото на 19в. терапевтичното четене стана широко разпространено в Америка. Бенджамин Ръш ( на снимката) става първият американец, който препоръчва четене за лечение на болни (1802) и психично болни (1810). Системни изследвания в областта на библиотерапията започват да се провеждат през 19 век. Съединените щати (1916) с право се считат за пионер в областта на библиотерапевтичните изследвания. Основоположник на библиотерапията като наука е шведският невролог Яроб Билстрьом. Първите стъпки към практическото приложение на библиотерапията в СССР са направени през 1927 г. от М.З. Велковски, лекар в Психоневрологичния институт в Харков, който откри първата зала за библиотерапия в санаториума Березовски води. Проблемът с библиотерапията е актуален днес, когато социокултурната ситуация в света се характеризира с нарастващ брой икономически, екологични и други кризи. Добре подбраната книга, която предизвиква положителни емоции, е не по-малко важна от добре подбраното лекарство.
Библиотерапевтичен процес в библиотека.В светлината на теорията на библиотерапията библиотечните услуги се разглеждат като част от библиотерапевтичната практика. В библиотечната среда процесът на библиотерапия има две форми: индивидуална и групова. Индивидуална библиотерапияе насочена към развитието и коригирането на личността, което се случва в самия процес на четене. Специално подбрана книга може да стимулира развитието на човека, да го отвлече от горчивите преживявания и да му помогне да се справи с проблем. Индивидуалните форми на библиотерапия включват изготвяне на план за четене, подбор на литература и индивидуални разговори, които отчитат естеството на проблема на читателя и нивото на четене. Групова библиотерапияе насочена към стимулиране на реакцията на читателя към прочетената от него книга. Корекцията и развитието на личността се извършват не само в процеса на четене на препоръчаната литература, но и в по-голяма степен в хода на подготвен диалог, обсъждане на прочетеното произведение, организирано в група. Форми на групова библиотерапия:
1. Литературни срещи с елементи на игрова терапия.
2. Библиотечни уроци.
3. Литературни викторини.
4. Театрални библиотечни празници.
5. Силни кръгове за четене.
6. Литературни вечери.
7. Книжен театър.
Приказната терапия като едно от направленията на библиотерапията.За всеки човек литературата започва с приказка, идваща от детството. Можете дори да изберете и препоръчате не отделна книга, а литературен жанр. За децата често е приказка. Затова наскоро започна да се развива приказкотерапията. Благодарение на приказката децата започват да осъзнават най-важните истини за човешкото съществуване. „Каквато и сянка да се спусне върху живота ви, дали се тревожите за съдбата на Русия, дали ви спохождат мрачни мисли за личната ви съдба или животът просто изглежда като „непоносима рана“ - помнете руската приказка и я чуйте тиха, древна, с мъдър глас... Тя е като цвета на неусетни и незнайни полски цветя, а духовният й смисъл е като тънък и благоуханен мед, мирис на родна земя, жар на родното слънце, дъх на нейните родни цветя и нещо фино и богато, вечно младо и вечно древно...“ – така философът И.А.Илин определя неизчерпаемия смисъл и лечебната сила на руската приказка.
Актуален проблем е въпросът за определяне на обхвата на четенето с цел библиотерапевтично въздействие в библиотечна среда. В крайна сметка не всяка книга може да бъде препоръчана за библиотерапевтични цели. Намирането на книга за бизнес четене е по-лесно от намирането на художествена литература по ваш вкус. За човек, изложен на стрес, четенето на художествена литература понякога е единственият спасителен пояс. Ю. Дрешър посочва използването на художествената литература в библиотерапията. Масовото четене в транспорта е ярък пример за това как уморените хора интуитивно прибягват до библиотерапията. За съжаление, те често четат нискокачествена литература. Но ако човек се отпусне с четене на случайна книга, добре, това не е лошо. Въпреки че може ли такава дейност да се сравни с четенето на книга, която е духовно близка? Въпросът е как да намерите любимата книга на читателя - неговата книга и какви книги трябва да бъдат „предписани“ на читателите в различни стресови ситуации? Някои книги могат да се превърнат в своеобразно универсално лекарство, други ще помогнат в състояние на умора, самота, психологически дискомфорт, при липса на приятелство, любов, разбиране, самоуважение; трети са полезни в ситуации на апатия и липса на подкрепа; четвъртият ще помогне да разбере себе си, тийнейджър да оцелее в критична възраст и т.н. Като един от основните принципи библиотерапевтите избраха следния принцип: „Конкретна книга за конкретен пациент в точно определено време“. Влиянието на художествената литература е особено силно, защото тя запазва у читателя приятно усещане за свобода на избора на решение, а не подчиняване на волята на друг човек.
Това е интересно: През 2013 г. Министерството на здравеопазването на Обединеното кралство одобри програма, по която лекуващият лекар може да предпише на пациент... книга. Препоръчителният списък включва 30 жизнеутвърждаващи примера на психологическа литература. Сега терапевтите ги „предписват“ на своите пациенти. Всеки конкретен психичен проблем има своя книга, която лесно може да се намери в британските библиотеки.
Приказкотерапията, разработена от Людмила Плешивцева, включва следните книги:
Бернер С. Карлхерн е упорит
Григориева Е. Къща без покрив
Жутауте Лина. Фердинанд и Пуш
Мързеливците, алчните и други поучителни приказки
Носова Л. Събуди се, слънце
Сребърна виелица. Голямата книга на коледните приключения
Приказки от капризи
Сънливи приказки
Уилямс М. Плюшен заек или как играчките стават истински
Игор Фарбаржевич. Дъжд от ягоди
Нашата библиотека се присъедини към проекта Библиотека Вялково и състави списък с книги за широка аудитория от наши читатели, които включихме в нашия собствен курс по библиотерапия.
За деца и юноши:
Бахревски В. Чудеса отвъд прага (6+)
Бонд М. Мечето Падингтън (0+)
Буличев К. Момиче от Земята (12+)
Гъбова Е. „Д” в поведението” (12+)
Кестнер Е. Момчето кибритена кутия (12+)
Кротов В. Червей Игнатий и неговите чаени партита (6+)
Крюкова Т. “Костя + Ника” (12+)
Крюкова Т. Почемучки приказки (6+)
Кулот Д. Трима забавни приятели (0+)
Леванова Т.С. Аквамарин звезда (6+)
Наумова И. Мистър Късоопашат и чуждият шпионин (6+)
Нилсън М. Цацики отива на училище (6+)
Усачев А., В. Чижиков. Планетата на котките (6+)
Усачев А., Д. Трубин. Пътуване до Myshland (6+)
За възрастни:
Weller M. Пратеник от Пиза
Вилмонт Е. Дяволи и лък отстрани
Ким Л. Аня Каренина
Колочкова В. Благословията на св. Патрик
Кузнецова Ю. Къде е татко?
Метлицкая М. Верен съпруг
Нестерова Н. Потърсете котката
Поляков Ю. Гипсов тромпетист, или краят на филма
Романова М. Слънцето в ръкава ти
Рубина Д. Пълноводие на венецианците
Трауб М. Соня и Александра
Чембърлейн Д. Спасяваща светлина
Ханика Т. Кажи, Червената шапчица!
Благодарим на Людмила Плешивцева за предоставянето на материали за статията и сътрудничеството!