Извънкласни дейности по история: теория и практика. Съвременни проблеми на науката и образованието Извънкласни дейности в уроците по история
„В урока е необходимо да се създаде усещане за отдалечеността на древните култури, като се обясни хронологичната отдалеченост с примери, които са по-близки до децата. Бащите на децата са родени във време, когато нашите градове са били много по-малки от сегашните, когато е имало малко високи сгради и т.н. Дядовците са родени по времето, когато по пътищата са били по-разпространени каруците, теглени от коне, отколкото колите, когато практически е нямало самолети. Преди Първата световна война, когато се е родил прадядо ми, е нямало електрическа светлина и рядко е имало течаща вода. Пра-пра-дядовците са видели как се строят железниците, как възникват първите фабрики. Така, проследявайки живота на пет поколения, човек може да види как грандиозните промени, настъпили за 150 години, са променили лицето на света. 9
Между другото, подобна техника е използвана от историка и писателя Н. Ейделман в книгата „Вашият XVIII век“. Приканвайки учениците да преброят колко пра-пра-пра-баби и дядовци е оставил всеки от тях през миналия век, ученият твърди, че историята не е толкова далечен и безстрастен предмет на изучаване, колкото може да изглежда на пръв поглед.
Как можем да помогнем на децата с техния кратък житейски опит да осъзнаят мащаба на пътуването в дълбините на времето, което ги очаква в часовете по история? Същият немски педагог К. Линденберг съветва: „Ако целият клас стои в редица и всеки ученик представлява едно поколение, тогава 33 ученика ще ни позволят да пътуваме точно едно хилядолетие назад. Тогава ще стигнем до времената, когато Германия беше почти изцяло покрита с гори, когато все още не е имало градове и само на места се появяват пътища, когато каменни църкви се срещат само от време на време. Така възниква идеята за времева и духовна дистанция. В същото време се създава почвата, за да се покаже оригиналността на чувствата, преживяванията и идеите на всяка далечна епоха.
Защо това е важно днес?.. Разширяването на времевия възглед на учениците им позволява да им внушат разбиране за други култури, които съществуват днес. И нещо друго ни става ясно в нашата действителност: уникалността, особеността на нашата епоха се очертава само на фона на историята.
Но често в училищната практика просто няма достатъчно време за пълно обяснение на историческите събития и създаване на картина на историческата епоха, имате нужда от задълбочено обяснение за това и именно в тази ситуация учителят по история идва на помощ на такъв вид учебна дейност като извънкласни дейности
Извънкласната работа има за цел да задълбочи знанията, получени от учениците в класната стая, помага да се направи процесът на обучение интересен и вълнуващ. В хода на извънкласната работа се придобиват умения за работа с книга и справочна литература, реферат и рецензия, изготвяне на съобщения и доклади, говорене с тях пред детска или възрастна аудитория. Откриват се възможности за формиране на интелектуални умения на учениците в резултат на техните "изследователски изследвания" в архиви, музеи, библиотеки. Извънкласната работа по история е доброволна, неограничена във времето, допринася за развитието на познавателните способности и наклонности на учениците, докато учителят е свободен да избира съдържанието на извънкласната работа.
Малко вероятно е днес да има много училища, които имат музеи, но в почти всяко можете да издадете исторически вестник или да прекарате седмица на историята. Широко разпространена форма на работа са олимпиадите, викторините и състезанията по история. Практически екскурзиите се провеждаха от всеки учител по история. Едва ли обаче всички спазват методическите изисквания за екскурзионна работа. Те могат да бъдат сведени до следното: определяне на целта и темата на екскурзията, избор на място и обекти, разработване на маршрут, който трябва да бъде компактен, формиране на „портфолио на водача“, подготовка на учениците за екскурзията, поставяне на групови и индивидуални задачи, разнообразие от екскурзионни методи, обобщаване и представяне на резултатите.
В реализацията на извънкласните дейности могат да се обособят две насоки: а) разширяване на историческите знания, придобити в класната стая; б) получаване на нови знания за местната история. Второто направление е свързано с "възраждането" на историческия материал чрез запознаване с историята на родния край: изучаване на историята на града, селото, града; културното минало на родния край.
Според продължителността видовете извънкласна работа по история се разделят на систематични, провеждани през цялата учебна година (извънкласни четения, кръгове) и епизодични (походи, екскурзии, срещи с ветерани от труда и войната, броеве на исторически списания).
По време на извънкласните дейности учителят трябва да даде на учениците не само факти, събития, процеси и дейности на хората, но и да ги оцени от гледна точка на стремежите на учениците, техните потребности, интереси, формирани под влияние на различни житейски обстоятелства и в хода на предходното изследване на историческото минало. Ценностното отношение на човек към историческия опит се отразява в такава категория като историческото съзнание. Историческото съзнание е ценностно отношение на човек към историческото минало, система за ориентация в света от гледна точка на историята, начин за рационално възпроизвеждане и оценка от обществото и индивида на движението на обществото във времето.
Подобно на други форми на обществено съзнание, историческото съзнание има сложна структура и според И.Я. Лернер, включва следните компоненти: система от исторически знания и идеи; историческо разбиране на съвременните социални явления; методология на историческото познание; емоционално и ценностно отношение към миналото.
Индивидуалното историческо съзнание, като резултат от запознаване със знания за миналото, разбиране на миналото и генериране на чувство за принадлежност към него, е способността (готовността) на детето да се ориентира в историческото минало и да го използва, за да оцени и анализира настоящето. .
Основните обекти на отношенията са вселената, космосът, обективният свят, светът на обществото, светът на природата и собственият свят. Основните ценности са: ценността на живота, битието, доброто, истината, красотата, хармонията, свободата, природата, Отечеството.
Историческото съзнание, отразяващо ценностното отношение на човека към историческия опит, действа като цел, средство и резултат от целенасоченото запознаване на индивида с историята.
програмата за извънкласни дейности по история за 5 клас въз основа на Федералния държавен образователен стандарт „Посещение на богинята Клио“ съдържа:
1. заглавна страница;
2. паспорт на програмата;
3. обяснителна записка;
4. календарно-тематичен план;
5. списък на ресурсите и литературата;
Изтегли:
Преглед:
ОБЩИНСКА АВТОНОМНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ НА БЕЛОЯРСКИ РАЙОН
"СРЕДНО ОБРАЗОВАТЕЛНО УЧИЛИЩЕ П. ВЕРХНЕКАЗИМСКИ"
Програма за извънкласни дейности по история 5 клас
„ПОСЕЩЕНИЕ НА БОГИНЯТА КЛИО“
Крушелницкая Марина Анатолиевна
учител по история
Средно училище p.Verkhnekazymsky
Председател на МС __________________ / __ Л.М. Хвощевская___/
Верхнеказимско селище, 2015 г
- Паспорт на програмата за извънкласни дейности по история 5 клас "Посещение на богинята Клио"
- Уместност;
- Новост;
- Програмен потенциал: мотивиращ, развиващ, здравеопазващ;
- Цели и задачи на програмата;
- Основни показатели, показатели на програмата;
- Очаквани резултати;
- Обяснителна бележка към програмата за извънкласни дейности по история 5 клас „Посещение на богинята Клио“
- Регулаторна подкрепа;
- Обща характеристика на извънкласните дейности на ниво основно общо образование;
- Лични, предметни и метапредметни резултати;
- Методи и техники на обучение, възпитание и развитие;
- Форми на провеждане на занятията;
- Съдържанието на програмата за извънкласни дейности;
- Форми на отчитане и контрол на знанията и уменията;
- Резултатите от изучаването и усвояването на съдържанието на курса на програмата за извънкласни дейности по история "Посещение на богинята Клио"
- Списък на литературата, препоръчана за преподаватели и студенти, интернет ресурси.
Моите ученици ще научат нови неща не от мен. Те сами ще открият това ново.
Основната ми задача е да им помогна да се отворят, да развият собствените си идеи.
(Пестолоци)
ПАСПОРТ НА ПРОГРАМАТА ЗА ИЗВЪНКУРСОВА ДЕЙНОСТПО ИСТОРИЯ 5 КЛАС
„ПОСЕЩЕНИЕ НА БОГИНЯТА КЛИО“
Име на програмата | Програмата за извънкласни дейности по история 5 клас "ПОСЕЩЕНИЕ НА БОГИНЯТА КЛИО" |
||
Разработчик на програма | Крушелницкая Марина Анатолиевна учител по история и социални науки, средно училище, село Верхнеказимски |
||
Уместност на програмата | През последното десетилетие в обществото настъпиха фундаментални промени, които засегнаха всички сфери на живота. Имаше търсене на активен, творчески мислещ човек, с висок духовен потенциал, способен да се отдалечи от стереотипите със своята дейност, способен да трансформира реалността, да се адаптира към променящите се условия, което определяцелта на съвременната образователна система еинтелектуално и морално развитие на индивида, формиране на критично и творческо мислене, способност за работа с информация.Едно от основните направления на педагогиката днес е формирането на активен, творчески ученик, гражданин на своята страна. В резултат на това се определяпроблемът в училищното историческо образование е да се намерят такива форми, в които цари делова творческа атмосфера, желанието на учениците е в разгара си, където те с желание влизат в диалог с учителя, един с друг, където им е интересно да се почувстват в ролята на една или друга историческа личност. Един от начините за решаване на неотложните проблеми на историческото образование е повишаването на познавателната активност на учениците, формирането на универсални учебни дейности за тях чрез организиране на извънкласни дейности на учениците по история,което ви позволява да премахнете противоречията между изискванията на програмата и нуждите на учениците от допълнителни знания по история и прилагането на придобитите знания на практика; условията на работа в класно-урочната система на обучението по история и потребностите на учениците за реализация на творческия им потенциал. |
||
Програмна новост | Процесите на глобализация, информатизация, ускоряване на въвеждането на нови научни открития, бързо актуализиране на знанията и професиите поставят нови изисквания към обучението на завършилите училище. Новите социални изисквания определят целите на образованието като общокултурно, личностно, когнитивно развитие на учениците. Най-важната задача на съвременната образователна система е формирането на набор от „универсални учебни дейности“ (ULA), които осигуряват компетентността да „преподаваш да учиш“, а не само развитието на специфични предметни знания и умения от учениците в рамките на индивидуалните дисциплини. Характеристика на тази програма е фокусът върху формирането на универсални учебни дейности за учениците, които са определени и предписани в календарния и тематичен план на програмата. |
||
Програмен потенциал | мотивиращо |
|
|
Развиване |
|
||
Спестяване на здравето |
|
||
Цел и задачи на програмата | Мишена - създаване на условия за интелектуално развитие на детето и формиране на неговите комуникативни и социални умения чрез игрови и проектни дейности; развитие на емоционалната сфера, възпитание на морални качества, развитие на артистични способности, творческо въображение и фантазия; запознаване с елементите на научното историческо изследване. Задачи:
|
||
Основни индикативни показатели на програмата | Мотивационно-насочени |
|
|
когнитивен |
|
||
Дейност- практичен Емоционално волеви |
|
||
Очаквани резултати |
|
||
Основните изпълнители на програмата | Учител по история и обществознание, ученици от 5 клас, родители, класен ръководител на 5 клас, служители на КФОР, библиотекар на училището, селски библиотеки. |
ОБЯСНИТЕЛНА ЗАПИСКА
програма " ПОСЕЩЕНИЕ НА БОГИНЯТА КЛИО» има научно-познавателна (общоинтелектуална) насочености е вариант на програмата за организиране на извънкласни дейности на ученици от 5 клас като част от изпълнението на Федералния държавен образователен стандарт.
Педагогическа целесъобразностТази програма от извънкласни дейности се дължи на важността на създаването на условия за формиране на комуникативни и социални умения у петокласниците, които са необходими за успешното интелектуално развитие на детето.
Програмата осигурява развитието на интелектуални общообразователни умения, творчески способности на учениците, необходими за по-нататъшна самореализация и формиране на личността на детето, позволява на учениците да изразят себе си, да разкрият своя творчески потенциал.
Програмата е предназначена да отговаря на изискванията на федералните държавни стандарти от второ поколение и съответства на възрастовите характеристики на учениците от 5 клас.
Уместността на разработването и създаването на тази програма се дължи на факта, че ви позволява да премахнете противоречията между изискванията на програмата и нуждите на учениците от допълнителни знания по история и прилагането на придобитите знания на практика; условията на работа в класно-урочната система на обучението по история и потребностите на учениците за реализация на творческия им потенциал.
Една от основните задачи на образованието според стандартите от второ поколение е развитието на способностите на детето и формирането на универсални образователни дейности като: целеполагане, планиране, прогнозиране, контрол, корекция, оценка, саморегулация.
За тази цел програмата предвижда значително увеличаване на активните форми на работа, насочени към въвличане на учениците в динамични дейности, осигуряване на тяхното разбиране на историческите процеси и развитие на интелигентността и придобиване на практически умения за самостоятелна дейност.
Програмата за извънкласни дейности по история е разработена на базата на:
- Федерален компонент на държавния стандарт за основно общо образование (2010 г.);
- изисквания за резултатите от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование;
- Основното ядро на общообразователното съдържание;
- Примерна програма за основно общообразователно образование по история
- програми за развитие и формиране на универсални образователни дейности, които осигуряват формирането на руската гражданска идентичност, овладяването на ключови компетенции, които формират основата за саморазвитие и образование през целия живот, целостта на общото културно, личностно и когнитивно развитие на учениците и комуникативни качества на личността;
- идеи и разпоредби на Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на руския гражданин;
Съдържанието на програмата „Посещение на богинята Клио“ е напълно съобразено с целите и задачите на основната образователна програма на училището. Създаването на единна система за класна и извънкласна работа по предмета е основната задача на учебния процес на училището. В училище преподаването на история на ниво основно общо образование се извършва по програмата на Т. П. Андреевская, О. Н. Журавлева, А. Н. Майков. Москва. "Вентана-Граф". 2013 Тези програми са пряко свързани с урочните дейности. Изборът на теми и проблеми на комуникацията в извънкласните дейности беше извършен, като се вземе предвид материалът от програмата за задължително изучаване на история, фокусиран върху реалните интереси и нужди на съвременните ученици, като се вземе предвид тяхната възраст, върху укрепването на активния характер на образованието като цяло. Програмата ви позволява да интегрирате знанията, получени в процеса на преподаване на история, с възпитанието на личността на ученика и развитието на неговия творчески потенциал.
Програмата се състои от 34 часа, веднъж седмично по един час,предназначен за ученици на възраст 11-12 години.
Програмата епроменлива: учителят може да прави промени в съдържанието на темите (избира една или друга игра, форма на работа, допълва практическите упражнения с нови техники и т.н.).
Обща характеристика на извънкласните дейности на ниво основно общо образование
В съответствие с федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование (FGOS LLC), основната образователна програма се изпълнява от образователна институция, включително чрез извънкласни дейности.
Под извънкласни дейности в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт LLC се разбират образователни дейности, извършвани във форми, различни от класната стая, и насочени към постигане на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.
При избора на съдържанието и видовете дейности за всяка област на извънкласните дейности, възрастовите характеристики и познавателните способности на учениците, спецификата на курсовете и необходимостта от постигане на общите цели на основното общо образование, интересите и потребностите на децата, се вземат предвид желанията на родителите, опитът на извънкласните и извънучилищните дейности на учителите.
Цели и задачи на извънкласните дейности
Мишена: създаване на условия за проявление и развитие на техните интереси от детето въз основа на избор, разбиране на духовни и морални ценности и културни традиции.
Задачи:
Осигуряване на благоприятна адаптация на детето в училище;
Създаване на условия във възможностите на образователната институция) за прилагане на придобитите знания, умения и способности;
Идентифициране на интереси, наклонности, способности, възможности на учениците за различни видове дейности;
Развитие на опит в творческата дейност, творчески способности;
Развитие на опита от неформалното общуване, взаимодействие, сътрудничество, разширяване на обхвата на комуникация с обществото.
Съдържанието на програмата за извънкласни дейности по история е насочено към формиране на мирогледа на учениците на основата на хуманитарни и демократични ценности и допринася за тяхната самоидентификация и консолидация. Обективистичният подход при отразяването на историческите събития се допълва от запознаване с елементите на историографското познание, основни научнометодически подходи, възгледи и оценки. Това създава условия учениците да придобият опит за формулиране на независими ценностни преценки, което е необходимо за консолидиране на ценностно отношение към социалния опит и културното наследство на човечеството.
Стимулирането на познавателния интерес към предмета се постига както чрез включване на занимателни факти в съдържанието (например от историята на всекидневния живот на хората), така и чрез включване на учениците в активна познавателна дейност, по време на която те не само получават възможности за самореализация , но и отработват необходимите предметни и общообразователни умения. Те включват преди всичко способността самостоятелно да извличат и анализират информация, да оценяват събития и явления от гледна точка на тяхната историческа обусловеност, да съставят и разумно да защитават собственото си мнение по проблемите на историческото развитие.
При организирането на извънкласни дейности се обръща специално внимание на формирането на умения, необходими в процеса на изучаване на историята: речеви, хронологични, пространствени и географски и др.
Лични, предметни и метапредметни резултати
лични резултати
- формиране на готовност и способност на учениците за саморазвитие и самообразование въз основа на мотивация за учене и познание, съзнателен избор и изграждане на по-нататъшна индивидуална траектория на обучение, като се вземат предвид устойчивите познавателни интереси, както и въз основа на развитието на опит от участие в социално значима работа;
- формирането на холистичен мироглед, който съответства на сегашното ниво на развитие на науката и социалната практика, като се вземе предвид социалното, културно, езиково, духовно разнообразие на съвременния свят;
- формирането на съзнателно, уважително и добронамерено отношение към друг човек, неговото мнение, светоглед, култура, език, вяра, гражданство, история, култура, религия, традиции, езици, ценности на народите на Русия и народите на свят; готовност и способност за водене на диалог с други хора и постигане на взаимно разбирателство в него;
- развитие на естетическото съзнание чрез развитие на художественото наследство на народите на Русия и света, творческа дейност от естетически характер.
Метасубектни резултатиизвънкласните дейности по „История” са:
- способността самостоятелно да определя целите на своята дейност, да поставя и формулира нови задачи за себе си в познавателната дейност, да развива мотивите и интересите на своята познавателна дейност;
- способността за самостоятелно планиране на начини за постигане на цели, включително алтернативни, за съзнателен избор на най-ефективните начини за решаване на когнитивни проблеми;
- определят методи на действие в рамките на предложените условия и изисквания, коригират действията си в съответствие с променящата се ситуация;
- способността да оценяват правилността на задачата, собствената способност да я решават;
- способността да се дефинират понятия, да се създават обобщения, да се установяват аналогии, да се класифицират, самостоятелно да се избират основания и критерии за класифициране, да се установяват причинно-следствени връзки, да се изграждат логически разсъждения, разсъждения (индуктивни, дедуктивни и по аналогия) и да се правят изводи;
- способност за създаване, прилагане и трансформиране на знаци и символи, модели и схеми за решаване на образователни и познавателни проблеми;
- семантично четене;
- аз имам организират сътрудничество и съвместни дейности с учителя и връстниците; работаиндивидуално и в група;формулирайте, аргументирайте и защитавайте мнението си;
- способността съзнателно да използва речеви средства в съответствие със задачата на комуникацията, за да изрази своите чувства, мисли и нужди; планиране и регулиране на дейността им; владеене на устна и писмена реч, монологична контекстуална реч;
- формиране и развитие на компетентност в областта на използването на информационни и комуникационни технологии (наричани по-нататък ИКТ-компетенции);
Съществени резултатиизвънкласните дейности по „История” са:
- усвояване на системата от исторически знания, хуманистични и демократични ценности, идеи за мир и взаимно разбирателство;
- разширяване на елементи от социален опит, опит от творческа дейност;
- натрупване на опит в историческия, културен и цивилизационен подход към оценката на различни явления;
- овладяване на методите за установяване на причинно-следствени връзки;
- способността да обясняват разнообразието на съвременния свят: свободно да използват в своята писмена и устна реч понятията (явленията), които са се развили в епохата на древния свят. 6) способността да се разглеждат социалните процеси в развитието;
- предлагат варианти за мотивите на действията както на известни исторически личности (Конфуций, Александър Велики и др.), така и на представители на различни социални слоеве на примитивни и древни общества.
- подчертават приноса към универсалните морални ценности на религиозните учения, възникнали в епохата на древния свят: будизъм, конфуцианство, религията на древните евреи, християнството. Когато се оценяват такива явления като порядките на древните общества, завоеванията на асирийците и римляните, набезите на варварите, гражданските войни, ученията на Буда, Исус Христос и други, за идентифициране на хуманистични морални ценности;
- дават и обясняват собствените си оценки за действията на исторически личности (включително безименни) за защита на родината си (гръко-персийски войни, войните на Рим), установяването на определени порядки (законите на древните източни царе, законите на гръцката политики, Римската република и Римската империя);
- определяне на собственото отношение към различни позиции в спорове и конфликти от епохата на първобитния и древния свят (различни племена, роби и свободни, цивилизовани жители и варвари, империя и подвластни народи и др.).
Методи и техники за обучение, възпитание и развитие
Визуализация (рисуване, моделиране от пластилин, изработване на модели и модели, виртуални обиколки) помага да се преведат изображенията, получени чрез четене и слушане, в рисунка, модел, оформление. Ученикът придобива умения за трансформиране на един вид информация в друг. Освен това се формира художествен вкус, ученикът получава възможност да реализира творческия си потенциал.
Драматизация в извънкласните дейностидейства като ефективно средство за повишаване на мотивацията за изучаване на историята на древния свят.Именно драматизацията помага на децата да се „потопят в епохата“, да почувстват нейните черти. Този вид дейност ще помогне за преодоляване на трудностите при разбирането на историческия материал на ученика.
Театрални игриможе да се разглежда като симулация на житейския опит на хората. Именно в условията на играта се тренира способността за взаимодействие с хората, намирането на изход в различни ситуации, способността да се прави избор. Съвместната театрална дейност има за цел да развие у участниците усещания, чувства и емоции, мислене, въображение, фантазия, внимание, памет, воля, както и много умения и способности (речеви, комуникативни, организационни, дизайнерски, двигателни и др.) в основата на театралните дейности е възможно да се реализират почти всички задачи за възпитание, развитие и възпитание на деца.
интелектуаленигра помага да се приложат на практика получените теоретични знания по история на древния свят. Развива логическо и въображаемо мислене, памет, способност за намиране на нестандартни решения. Играта помага на ученика да се ориентира в стресови ситуации, учи на взаимопомощ и развива екипен дух.
Анализ на източникапо темата осигурява основата за научни изследвания, такива знания и умения ще бъдат полезни за студент във всяка научна работа.
Решаване на проблемни задачиви позволява да формирате способността да намирате нестандартни решения, да активирате когнитивната дейност.
Проектантска и изследователска дейностпозволява да активизира личния опит, вниманието, мисленето, речта, наблюдателността на учениците; съчетават активирането на мисловните процеси и практическите дейности; помага на ученика да овладее нови начини за получаване на знания, да разшири съдържанието на предмета; да се повиши нивото на познавателен интерес, когнитивна независимост, необходимост от познавателна творческа дейност.
Форми на провеждане на занятията
Извънкласни дейности по история на базав три форми: индивидуална, групова и фронтална работа. Водещата форма на организация на занятията е груповата работа. По време на занятията се осъществява индивидуален и диференциран подход към децата.
Всеки урок е практическа част по вече изучавана в уроците тема. Учителят планира практическата част, като се съобразява с възрастовите, психологическите и индивидуалните особености на учениците.Програмата предвижда класове, които интегрират различни форми и техники на игрово обучение, проектиране и изследване, литературни, художествени, визуални и други дейности.
За постигане на висококачествени резултати е желателно учебният процес да бъде оборудван със съвременни технически средства, визуални средства, игрови реквизити.С помощта на мултимедийни елементи урокът се визуализира, предизвиквайки положителни емоции у учениците и създавайки условия за успешната дейност на всяко дете.
Заниманията се препоръчват не само в класната стая, но и във физкултурния салон, кабинетите по изобразително изкуство и технологии, в актовата зала, в библиотеката (в зависимост от вида на дейността в урока).
Въведение (5 часа)Какво изучава историята.Какво изучава историческата наука. Исторически факти и събития. Причини и следствия.Извори на знания за миналото.Извори устни, писмени, веществени. Какво гласят поговорките, песните, легендите. (Архиви и библиотеки. Музеи.) Дейност на археолозите, етнография. Как историята се отразява в географските имена. История в имената на градове и улици.Историческа карта.Как се "чете" историческа карта.време. Методи на съвременната хронология. Характеристики на измерването на времето сред различните народи от древността.Човек в историята.Произходът на фамилните имена. Моето потекло. Моето име.Как се работи с исторически извори.
Първобитното общество (3 часа).Хипотези за произхода на човека. Появата на древните хора. Владеенето на огъня. Оръдия на труда и професии на древните хора. Дълъг път до "разумния човек". Раждането на изкуството и религиозните вярвания.
Древен изток (8 часа).Древен Египет. Тайните на пирамидите.Западна Азия. Природни условия и население на Месопотамия (Южна Месопотамия). Вавилонско царство.Град Вавилон. Традиции и обичаи. Богове и храмове на древна Месопотамия. Превръщането на Асирия в мощна военна сила. Библиотека Ашурбанипал. Финикия. изобретения на финикийците.Индия и Китай в древността.Древна Индия. Местоположение и природа.Професии, нрави и обичаи на народите от древна Индия. религиозни вярвания. Градове и жилища. Древен Китай.Изобретения и открития на древните китайци.
Древна Гърция (9 часа)
Древна Гърция.Природа и население на Древна Гърция.Крит и Микена са най-старите градове в Гърция.Археологически разкопки в Крит. Царството на цар Минос. Характеристики на организацията на живота в Крит. Микенско царство. Микена и Троя: истина или измислица. „Илиада” и „Одисея” на Омир като паметници на историята и литературата.Държави - Полиси на Древна Гърция.Атина и Спарта - два пътя за развитие на гръцката държавност. Драконови закони. Борбата на демоса и аристократите. Реформите на Солон и тяхното значение в живота на Атина. Раждането на атинската демокрация. Гръцки тирани. Възникването на спартанската държава, нейната социална организация.Законите на Ликург. Спартански начин на живот. Илоти. Спартански воин. Олимпийските игри в живота на древните гърци. Развитие на научното познание.древногръцки мислители. образование. Древногръцки театър.Трагедия и комедия. Есхил, Еврипид, Софокъл, Аристофан Паметници на гръцкото изкуство. Завоеванията на Александър Велики и техните последствия.
Древен Рим (7 часа)
Ранен Рим. Легенда за основаването на Рим.Раждането на републиката.Патриции и плебеи, борбата между тях. Народни трибуни. Плебейски победи. Закони на 12 таблици.Възходът на Римската република.Държавно устройство на Римската република. Народно събрание. Сенат. Консули. Длъжностни лица.Армия на Древен Рим.Римски войник и неговите оръжия. Организация на римската армия и военно изкуство на римляните. триумфални шествия.Криза и падане на Римската република.Робство в Рим. Източници на робство. Ролята на робството в икономическия живот на Рим. Роби и свободни. гладиатори. Възходът на Спартак.Граждански войни в Римската република. Гай Юлий Цезар: пътят към върховете на властта.Диктатурата на Цезар. Смъртта на Цезар.Борбата за власт след смъртта на Цезар.Смъртта на републиката. Октавиан Август. Марк Антъни. Създаване на Римската империя. Реформите на Октавиан Август. завоевателни кампании.Римска империя (30 г. пр. н. е.-476 г. сл. н. е.)Потомци на Октавиан Август. Нерон: "актьор на трона". „Златен век“ на Римската империя. Императори Траян, Марк Аврелий. Стопанският живот в Римската империя. Криза на империята.Култура на Римската империя.Архитектура и скулптура. Строително изкуство. Римски поети, писатели, историци. Ораторско изкуство. Римско право. Рим в епохата на империята.
Основните резултати, характеристиките на развитието на страните и народите в древния свят (3 часа)
Форми на отчитане на знания, умения:
Контролът се осъществява в игрова форма (състезания, представления, игри, решаване на кръстословици и ребуси), чрез изпълнение на творчески задачи, тяхното представяне и последваща рефлексия.
Методите за определяне на ефективността на програмата са: диагностика, провеждана в края на програмата под формата на естествено-педагогическо наблюдение; изложби на творби или презентации на проекта.
Календарно-тематичен план на програмата за извънкласни дейности по история 5 клас „Посещение на богинята Клио“
№ п / стр | Тема на урока | Брой часове | дейности | Универсални учебни дейности |
||
Въведение в историята (5 часа) |
||||||
Въведение. "Богинята Клио и нейните помощници". | Съставяне на схемата „Основните въпроси на историка”; Изготвяне на доклади „Помощни исторически дисциплини”; Съставяне на речника "Помощни исторически дисциплини"; Интелектуална изследователска игра „Млад археолог”; Решаване на познавателни задачи „Историческа хронология”; Проекти "История в имената на градове и улици", "Древни календари", "Произход на фамилните имена", "Моето родословие", "Моето име". | Персонален UUD самоопределяне(мотивация за учене); Когнитивна UUD Смислено четене. доказателство; Формулиране на проблема; Комуникативен UUD Планиране Питане на въпроси, Регулаторен UUD поставяне на цели |
||||
Първобитно общество (3 часа) |
||||||
"Ловци на мамути" | Доклади „Произходът на човека”; Виртуална разходка „Първобитен свят”; Изготвяне на чертежи; Драматизация „Борба за огъня”, „Приключенията на едно праисторическо момче”; Мисловни игри; | Персонален UUD самоопределяне(мотивация за учене); Когнитивна UUD Общообразователни универсални действия: Търсене и подбор на информация; Смислено четене. Булеви общи действия: Анализ на обекти с цел подчертаване на признаци (съществени, несъществени); Обобщаване под понятието, извеждане на последствията; Изграждане на логическа верига от разсъждения; доказателство; Дейности за поставяне на проблеми и решаване на проблеми: Формулиране на проблема; Комуникативен UUD Планиране (определяне на целта, функциите, начините на взаимодействие на учениците с учителя и връстниците).Питане на въпроси(проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация).Способност за изразяване на мисли с достатъчна пълнота и точност, владеене на монологична и диалогична реч в съответствие с нормите на родния език. Регулаторен UUD поставяне на цели (поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още е неизвестно). |
||||
Древен изток (8 часа) | ||||||
9-10 | Древен Египет. Тайните на пирамидите. | „Аз съм археолог” – изследване на експозициите на музея в Кайро; Виртуално пътуване до долината Гиза; Създаване на оформлението "Пирамидата на Хеопс" | Персонален UUD самоопределяне(мотивация за учене).Формиране на смисъл(да мога да намеря отговора на въпроса „Какъв е смисълът, значението на учението за мен?“).Морално-етична ориентация, оценка на смилаемото съдържание (въз основа на социални и лични ценности). Когнитивна UUD Общообразователни универсални действия: Търсене и подбор на информация; Смислено четене. Булеви общи действия: Анализ на обекти с цел подчертаване на признаци (съществени, несъществени); Обобщаване под понятието, извеждане на последствията; Изграждане на логическа верига от разсъждения; доказателство; Дейности за поставяне на проблеми и решаване на проблеми: Формулиране на проблема; Комуникативен UUD Планиране (определяне на целта, функциите, начините на взаимодействие на учениците с учителя и връстниците).Питане на въпроси(проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация).Способност за изразяване на мисли с достатъчна пълнота и точност, владеене на монологична и диалогична реч в съответствие с нормите на родния език. Регулаторен UUD поставяне на цели (поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още е неизвестно).Планиране Контролна оценка Саморегулация |
|||
11-13 | Какво казват глинените плочки? | Виртуална разходка „Страната на две реки”; Работа с извора „Кой и за какво е съден в Древен Вавилон”; Решаване на познавателни задачи по темата „Западна Азия в древността“; Игра-пътешествие „По стъпките на финикийските мореплаватели”; Рисунки "В древен Вавилон". |
||||
14-15 | Ел Дорадо. | Решаване на проблемни задачи "Индия е страна на приказно богатство" |
||||
Древна култура на Китай. | Информационно-творчески проект „С какви постижения на Китай може да се гордее живият китайски народ?“ |
|||||
Древна Гърция (9 часа) | ||||||
17-20 | За какво разказват поемите на Омир "Илиада" и "Одисея"? | Проучване и анализ на историческите извори на Илиада, Одисея; Подготовка на реквизит за драматизация на поемите "Илиада и Одисея" Драматизация на откъси от поеми на Омир. | Персонален UUD самоопределяне(мотивация за учене). Когнитивна UUD Общообразователни универсални действия: Самостоятелен избор на когнитивна цел; Търсене и подбор на информация; Знаково-символични действия (моделиране); Смислено четене. Булеви общи действия: Анализ на обекти с цел подчертаване на признаци (съществени, несъществени); Избор на основания и критерии за сравнение, класификация на обекти; Обобщаване под понятието, извеждане на последствията; Установяване на причинно-следствени връзки; Изграждане на логическа верига от разсъждения; доказателство; Хипотези и тяхната обосновка. Дейности за поставяне на проблеми и решаване на проблеми: Формулиране на проблема; Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер. Комуникативен UUD Планиране (определяне на целта, функциите, начините на взаимодействие на учениците с учителя и връстниците).Питане на въпроси(проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация).Способност за изразяване на мисли с достатъчна пълнота и точност, владеене на монологична и диалогична реч в съответствие с нормите на родния език. Регулаторен UUD поставяне на цели (поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още е неизвестно).Планиране (определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия).контрол под формата на съпоставка на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта.Степен (подбор и осъзнаване от учениците на вече наученото и на това, което предстои да бъде усвоено, осъзнаване на качеството и степента на усвояване). Саморегулация като способност за мобилизиране на сили и енергия, способност за волеви усилия и за преодоляване на препятствия. |
|||
21-22 | "Атина и Спарта" | Виртуална екскурзия до гръцките градове-държави Атина, Спарта; Подгответе разказ за образованието и обучението от първо лице в Древна Атина, в Древна Спарта; Решаване на когнитивни проблеми. |
||||
23-24 | „Какво е оставила Древна Гърция като наследство на човечеството“ | Подготовка и защита на информационни и творчески проекти "Организация на древните държави", "Зрелищата, възникнали в Древна Гърция", "Известни сгради на Древна Гърция" |
||||
"По стъпките на Александър Велики" | Представяне на творчески произведения: рисунки, модели от пластилин и други материали, туристически маршрути „По стъпките на Александър Велики“ |
|||||
Древен Рим (6 часа) | ||||||
"Капитолийски вълк". | Виртуална екскурзия до Древен Рим, запознаване с легендата за създаването на града; Съставяне на кръстословици, изпълнение на творчески работи. | Персонален UUD самоопределяне(мотивация за учене). Когнитивна UUD Общообразователни универсални действия: Самостоятелен избор на когнитивна цел; Търсене и подбор на информация; Знаково-символични действия (моделиране); Смислено четене. Булеви общи действия: Анализ на обекти с цел подчертаване на признаци (съществени, несъществени); Избор на основания и критерии за сравнение, класификация на обекти; Обобщаване под понятието, извеждане на последствията; Установяване на причинно-следствени връзки; Изграждане на логическа верига от разсъждения; доказателство; Хипотези и тяхната обосновка. Дейности за поставяне на проблеми и решаване на проблеми: Формулиране на проблема; Самостоятелно създаване на начини за решаване на проблеми от творчески и изследователски характер. Комуникативен UUD Планиране (определяне на целта, функциите, начините на взаимодействие на учениците с учителя и връстниците).Питане на въпроси(проактивно сътрудничество при търсене и събиране на информация).Способност за изразяване на мисли с достатъчна пълнота и точност, владеене на монологична и диалогична реч в съответствие с нормите на родния език. Регулаторен UUD поставяне на цели (поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още е неизвестно).Планиране (определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия).контрол под формата на съпоставка на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта.Степен (подбор и осъзнаване от учениците на вече наученото и на това, което предстои да бъде усвоено, осъзнаване на качеството и степента на усвояване). Саморегулация като способност за мобилизиране на сили и енергия, способност за волеви усилия и за преодоляване на препятствия. поставяне на цели (поставяне на учебна задача въз основа на съотношението на това, което вече е известно и научено от учениците, и това, което все още е неизвестно).Планиране (определяне на последователността на междинните цели, като се вземе предвид крайният резултат; съставяне на план и последователност от действия).контрол под формата на съпоставка на метода на действие и неговия резултат с даден стандарт с цел откриване на отклонения и разлики от стандарта.Степен (подбор и осъзнаване от учениците на вече наученото и на това, което предстои да бъде усвоено, осъзнаване на качеството и степента на усвояване). Саморегулация като способност за мобилизиране на сили и енергия, способност за волеви усилия и за преодоляване на препятствия. |
||||
27-28 | Раждането на Римската република. | Проучване и анализ на адаптирано антично право; Драматизация на „Патриции и плебеи”, „Заседание на сената”; Интелектуална игра "Римска република" |
||||
29-30 | "Личността в историята на Римската империя" | Драматизация "Триумф в Рим", "Робството в Римската империя" Творчески произведения „Бурята на крепостта“ (рисунки, модели на метателни машини, таран, кула на колела“); Компилация от история от името на Гай Юлий Цезар и други известни личности от периода на Римската империя; |
||||
Съобщение за римски имена; Интелектуална игра "Постиженията на Древния Рим". |
||||||
32-33 | Приносът на народите от древността в световната култура. | Представяне на проекти: „Изобретения и открития на древния свят“, „Древни видове писменост“, „Религии на света“, „Известни хора и тяхната роля в историята на древния свят“, „Известни сгради и сгради от древността “, „Мъдреци на древността“, „Патриотите на древния свят“, „Седемте чудеса на света“ и др. |
||||
"Лавров венец" | Олимпиада "Познавачи на историята на древния свят"; Обобщаване. |
Резултатите от изучаването и усвояването на съдържанието на курса на програмата за извънкласни дейности по история "Посещение на богинята Клио":
- формирани когнитивни и комуникативни компетентности чрез организация на познавателната дейност в групи и индивидуално, както и чрез творческа дейност;
- да осъзнават своята идентичност като граждани на демократична държава;
- разбират културното многообразие на света, проявяват уважение към културата на своя и на други народи, толерантност.
- Притежават умения за работа с образователна и извънучилищна информация;
- способността да решават творчески проблеми, да представят резултатите от своята дейност в творчески форми;
- изградена е готовност за сътрудничество с колеги практикуващи, колективна работа.
Използвайте придобитите знания и умения в практически дейности и ежедневието:
- разбират на ухо речта на учителя, съучениците;
- разбират смисъла на адаптирания текст;
- да могат да задават въпроси по смисъла на прочетения текст;
- питайте събеседника, задавайки прости въпроси (кой, какво, къде, кога) и отговаряйте на въпросите на събеседника, участвайте в елементарен етикетен диалог;
- драматизират исторически сюжети;
- предават историческа информация под формата на художествени изображения;
- участват в колективно обсъждане на проблеми, интегрират се в група от връстници и изграждат продуктивно взаимодействие и сътрудничество с връстници.
Образователни резултати от извънкласни дейности:
- придобиването на социални знания за ситуацията на междуличностните отношения, развитието на начини на поведение в различни ситуации;
- получаване от учениците на опит за преживяване и положително отношение към основните ценности на обществото (личност, семейство, родина, природа, мир, знания, работа, култура);
- получаване от учениците на опит за самостоятелно социално действие (способността да представят свои собствени проекти, представления, продукции пред публиката), включително в открита обществена среда.
Лични качества, които могат да се развият в учениците в резултат на класовете:
- толерантно отношение към историята на други страни;
- познавателна, творческа, социална дейност;
- независимост (включително при вземане на решения);
- способността да работите в сътрудничество с другите, да носите отговорност за техните решения;
- общителност;
- уважение към себе си и другите;
- лична и взаимна отговорност;
- готовност за действие в нестандартни ситуации;
- създаване.
Учебно-методическа и логистична подкрепа на програмата за извънкласни дейности
Технически средства за обучение
- Персонален компютър на учителя
- Лицензиран софтуер
- телевизор
- DVD-VHS плейър
- Мултимедиен проектор
- интерактивна дъска
Печатни учебни помагала
- Портрети на историци
- Хронология
- Демо карти
- Картини, таблици, диаграми
- Основен общообразователен стандарт
- Материал за история
- Справочници (енциклопедии и енциклопедични речници, Речник на чуждите думи, Митологичен речник)
- Научна, научно-популярна литература по курса на историята на древния свят
Цифрови образователни ресурси, аудио екранни помощни средства
- История Образователни CD-ROM
- Филми на DVD/CD
- MFP (лазерен принтер-скенер-копир)
- Колекция от цифрови образователни исторически ресурси
други
- достъп до интернет
- Картотека на методическата литература
- Андрюшченко Н.Н. GEF II - Основата за модернизацията на руското образование. Краснодар НМК.
- Кондаков А.М. Стандартът от второ поколение и задачите на системата за допълнително професионално педагогическо образование.
- Федерален държавен образователен стандарт за общо образование. Основно общо образование. - М., 2011.
- Т.И. Сечина, В.В. Головцова, М.В. Ремчукова, Ж.И. Умбеткалиев. Наръчник на учителя по история и социални науки. Волгоград, 2013
- N.B. Суркова, О.А. Яровая. История 5-8 клас. Интерактивни методи на обучение. Волгоград, 2010
- Г.Л. Лемина, А.Х. Сабиров. Социология. История. Съвременни технологии в урочната и извънкласната дейност. Волгоград, 2013
- Л.П. Борзов. Игри в уроците по история. М., 2001
- Вавилонската кула и други библейски традиции / изд. К. Чуковски. - М., 1992.
- Ворнкова Л.Ф. Героите на древна Гърция: следа от огнен живот. Месенски войни. Герой на Саламин / L.F. Воронков. - М., 2006.
- Д Ервили Е. Приключенията на праисторическо момче / Д Ервили Е. - М., 2007.
- Лурие С.Я. Говорещи таблетки / Lurie S.Ya. - М., 1960.
- Mathieu M.E. Ден на египетското момче; Кари, ученик на художника / Mathieu M.E. - М., 2002.
- Рони-Старши Ж. Борба за огън. Пещерен лъв / Roni-Senior J. - M., 2007.
- Немировски А.И. Книга за четене по история на древния свят / Немировски А.И. - М., 1991.
- Гаспаров М.Л. Столичен вълк. Рим до цезарите. / Гаспаров М.Л. - М., 2008.
Интернет ресурси
1. Световна история онлайн http://www.hrono.ru
2. Древен свят http://www.ancient.ru/
3. Древна Гърция http://ellada/spb.ru/
4. Древен Рим http://ancientrome.ru/
5. История на страните и цивилизациите http://www.istorya.ru
6.Библиотека за антична литература http://cyrill.newmail.ru
7. Първобитно изкуство http://vm/kemsu.ru
Берсенева Виктория Александровна
Образователна институция:Филиал на MAOU "Староалександровская гимназия" "Маранская гимназия на името на Д.Д. Калашников"
Кратка длъжностна характеристика:
Дата на публикуване: 2019-12-04
Работната програма на извънкласните дейности по история на "ORIGINS" Берсенева Виктория Александровна Филиал на MAOU "Староалександровская гимназия" "Маранская гимназия на името на Д.Д. Калашников" Работна програма за извънкласни дейности по история в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. за 34 учебни часа.
Преглед на сертификата за публикация
Работната програма на извънкласните дейности по история на "ORIGINS"
Обяснителна бележка
Любовта към родния край, познаването на неговата история - това е основата, върху която може да се осъществи растежът на духовната култура на цялото общество.
Местната история учи хората да обичат не само родните си места, но и знанията за тях, учи ги да се интересуват от история, изкуство, литература, да повишават културното си ниво .
Д. С. Лихачов
Местната история е благодатна почва, която позволява на децата да развият любов към родния си град, регион и отечество. Краезнанието помага на учениците да формират цялостна представа за своя регион, да съхраняват и развиват социално-икономическите и културни постижения и традиции на региона чрез формиране на ключови компетентности. Това допринася за развитието на творческите способности на учениците, формирането на гражданска позиция по отношение на външния свят и социалните явления, формирането на толерантност и толерантно поведение, укрепването на семейните връзки: интерес към съдържанието на работата на кръг не само от ученици, но и от родители; наличието на богати възможности за голям брой студенти; изучаване на историята на града чрез семейни архиви, разкази на родители, баби, дядовци и други роднини; изучаване на живота на региона в семейството чрез разговори, съвместно четене на местна историческа литература, книги на местни писатели, семейни екскурзии; формиране на екологична култура, способност за самостоятелна оценка на нивото на безопасност на околната среда като жизнена среда, развитие на познавателни интереси, интелектуални и творчески способности, стимулиране на желанието да знаят колкото е възможно повече за родната си земя, интерес на учениците към местна история чрез тематични действия, състезания, ориентация при решаване на въпроси за по-нататъшно образование, избор на професия и място на работа, формиране на способността и готовността за използване на местните исторически знания и умения в ежедневието, визията за своето място в решаването на местните проблеми днес и проблемите, пред които ще се изправят в бъдеще.
Днес нито един предмет в учебната програма не е пълен без включването на елементи от местната история в него. И това е разбираемо, тъй като всеки човек, всяка нация трябва да осъзнае себе си и своето място в естествения свят, сред другите хора, сред другите народи, а това е невъзможно без познаване на историята, без изучаване на културата, обичаите и традициите на своите роден край. Всеки човек е свързан с миналото, настоящето и бъдещето на своята страна, така че е необходимо децата да познават добре своя произход, история, култура на своя регион.
Уместността на тази програма се крие във факта, че в момента има повишен интерес към изучаването на родния край. Изучаването на местната история в училище е един от основните източници на обогатяване на знанията на учениците за родния край, внушаване на любов към него, формиране на граждански позиции и умения. Той играе важна роля в моралното, естетическото, трудовото възпитание, е интегрираща връзка между образователната и възпитателната дейност на училището и осигурява междупредметни връзки.
Предложената програма на кръжока изпълнява когнитивни, развиващи, практически ориентирани и развлекателни функции, отговарящи на характеристиките на възрастта, за която е предназначена (5 клас), предназначена да помогне за свързване на знанията по местна история, придобити от учениците в класната стая, с умението да ги използваме в реална ситуация.
Работата в кръга е включена в системата на допълнителното образование. Това включва класове с членове на кръга, подготовка на екипи за предметни олимпиади, интелектуални маратони, предметни турнири, групова работа, подготовка за научни четения, изследователска работа.
Основните насоки на курса - краезнание, изучаване на родния край.
Работната програма на местния исторически кръг „Произход“ е разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт „Примерни програми за извънкласни дейности. Начално и основно образование. (Стандарти от второ поколение) под редакцията на V.A. Gorsky. – М.: Просвещение, 2011.
Програмата е интегриран курс с предназначениевъведе учениците в света на историята и културата на нашите предци.
Цели на програмата:
образователен:
§ да формират идеи за местната история като предмет на историческото и културно развитие на обществото;
§ придобиване на знания за природата на родния край, за историята, културата, обичаите и традициите на своя народ;
развитие:
§ развиват чувство на патриотизъм и уважение към малката родина;
§ да формират уважително, внимателно отношение към историческото наследство на своя регион, неговата история, култура, природа;
§ развиване на наблюдателност, самостоятелност и инициативност у децата; способността да демонстрират своите теоретични, практически умения;
образователен:
§ възпитава чувство на гордост и патриотизъм у млад гражданин;
§ възпитавайте уважение към природата, родната земя.
Основни принципи, в основата на програмата:
· принципът на достъпност, отчитане на индивидуалните особености на всяко дете, създаване на благоприятни условия за тяхното развитие;
· принципът на демократичността, който предполага сътрудничество между учител и ученик;
· научен характер, включващ подбор на материал от научни източници, доказан от практиката;
· системност и последователност - знанията в програмата се дават в определена система, като натрупват запас от знания, децата могат да ги прилагат на практика.
Основни критерии подборът на материал при подготовката на програмата е неговата културна значимост, уместност, образователна стойност.
Методи на работа:
- словесни методи: разказване, разговор, съобщения - тези методи допринасят за обогатяване на теоретичните знания на децата, източник са на нова информация.
- визуални методи: демонстрация на рисунки, плакати, оформления, схеми, колекции, илюстрации. Визуалните методи позволяват по-подробно разглеждане на обекти, допълват вербалните методи и допринасят за развитието на детското мислене;
- практически методи: изготвяне на рисунки, плакати, диаграми, практическа работа. Практическите методи позволяват да се превърнат теоретичните знания в практика, допринасят за развитието на уменията и способностите на децата.
Като се вземат предвид възрастовите и психологическите характеристики на децата, спецификата на курса на местния исторически кръг „Извори“, е необходимо да се използват такива формипровеждане на часове катоизследвания, екскурзии, групова работа, дискусии, пътувания, беседи, викторини, срещи с интересни хора, състезания, изложби, екскурзии с разглеждане на краеведски забележителности.Такива форми на работа позволяват на децата да почувстват своята причастност към културното наследство на народа, неговите ценности.
Резултатите от усвояването на програмата на курса
лични резултати
- оценяват житейски ситуации (действия на хората) от гледна точка на общоприети норми и ценности.
- в предложените ситуации, въз основа на прости правила на поведение, общи за всички, направете избор какво действие да извършите.
Регулаторен UUD:
· определят целта на дейността в урока с помощта на учителя и самостоятелно;
· изразете своята версия, опитайте се да предложите начин да я проверите;
· определят успеха на своята задача в диалог с учителя;
Когнитивно UUD:
· навигирайте във вашата система от знания: разберете, че е необходима допълнителна информация (знания) за решаване на учебен проблем;
· правят предварителен подбор на източници на информация за решаване на учебен проблем;
· придобиват нови знания: намират необходимата информация;
· получават нови знания: извличат информация, представена в различни форми (текст, таблица, диаграма, илюстрация и др.);
· обработват получената информация: наблюдават и правят независимо заключение;
Комуникативен UUD:
· да предават позицията си на другите: да формулират мислите си в устна и писмена реч;
· слушайте и разбирайте речта на другите;
· участват в разговор в клас и в живота
Съществени резултати изучаването на курса на местния исторически кръг "Произход" е формирането на следните умения:
- научават за живота на хората от исторически текстове, документи, карти и правят изводи;
- да се научат да обясняват отношението си към роднини и приятели, към миналото и настоящето на родината си;
- оценяват правилността на човешкото поведение в природата.
Режим на практика.
§ Общ хорариум за година – 34 часа
§ Брой часове седмично – 1 час.
СЪДЪРЖАНИЕ НА УЧЕБНАТА ДИСЦИПЛИНА
Учебната дисциплина „ПРОИЗХОД” за 5. клас позволява на ученика да овладее понятието произход , разберете какво означават Родината, Малката родина, моето семейство, училище, карта на Родината, култура и бит на родната земя.
ТЕМАТИЧЕН ПЛАН
№ п/п | Тема на урока | Теория | Практикувайте | дата |
Въведение (2 часа) |
||||
Краезнание - наука за родния край |
|
|
||
Екскурзия „Природата е нашият общ дом“ | ||||
Моето семейство (4 часа) |
||||
аз и моето име | ||||
Семейните ми корени | ||||
Моето потекло. Изготвяне на родословно дърво | ||||
Моите семейни традиции | ||||
Нашето училище (4 часа) |
||||
Запознаване с историята на училището | ||||
Училищен архив. Съдбата на завършилите | ||||
Моето училище се гордее с тях. Сборник с материали за възпитаниците на тяхното училище. | ||||
Традиции на моето училище | ||||
Моята земя върху картата на Родината (2 часа) |
||||
Тюменска област е част от Русия. Знаме, герб, химн на областта. Работа с географска карта. | ||||
Моята малка родина е област Ярковски. Ярково на картата на Русия и Тюменска област. Знаме, герб, химн на областта | ||||
Селото, в което живея (5 часа) |
||||
Екскурзия на тема „Историята на моето село“ | ||||
Виртуална разходка из селото "Историята на селото в имената на улиците." Използване на презентационен материал | ||||
Архитектурни паметници от 19-20 век | ||||
Особености на стопанската дейност, бита и културата на родното село | ||||
Хора, които прославиха селото ми | ||||
Моята родна земя - моята Маранка (8 часа) | ||||
През вековете. Запознаване с историята на произхода на родната земя. | ||||
Историческите корени на нашия регион. Легенди и предания | ||||
съседните села | ||||
Архитектурни паметници на моя регион | ||||
Паметници на природата |
Въведение…………………………………………………………………………… | 2 | |
I. Теоретични аспекти на организацията на извънкласните дейности по история в съвременния образователен процес. | ||
1.1. Проблеми на извънкласните дейности в съвременната педагогическа и методическа литература…………………………………………………….. | 6 | |
1.2. Форми на извънкласни дейности………………………………………… | 17 | |
II. Теоретични проблеми на театрализацията в съвременния образователен процес | ||
2.1. Организиране на извънкласни дейности по история под формата на театрализация……………………………………………………………………… | 36 | |
2.2. Психолого-педагогически изисквания към организацията на работа…….. | 46 | |
III. Формиране и развитие на театър МОУ "Гимназия № 2" "Мелпомена" | ||
3.1. Историята на създаването на театър MOU "Гимназия № 2" "Мелпомена"……. | 64 | |
3.2. Цели и задачи на театър "Мелпомена"……………………………………... | 68 | |
3.3. Съдържанието на извънкласните дейности на детската организация театър "Мелпомена"………………………………………………………………… | 77 | |
Заключение…………………………………………………………………………. | 93 | |
Препратки и източници………………………………………………. | 96 | |
Приложение 1.…………………………………………………………………….. | 99 | |
Приложение 2………………………………………………………………………… | 123 |
Правене
Сегашното състояние на нещата в обществото, кризата на духовността, която засегна всичките му слоеве, остро поставя въпроса за запазването и развитието на традиционните хуманитарни ценности на Русия, отглеждането на децата и юношите да бъдат всестранно развити, разбирайки и приемайки дълбокото моралните основи на страната ни, нейното блестящо културно наследство.
Трудно е да не признаем, че през последните години се правят активни опити да се заменят истинските духовни ценности, които са гордостта на руската и световната култура, със сурогати, насочени предимно към извличане на комерсиална печалба. Говорим за цветни еднодневки, пълни с „терминатори“, „костенурки нинджа“, за бездушни, „празни“ вносни анимационни филми, които изместиха от телевизионните екрани всички повече или по-малко достойни детски развлекателни и образователни програми. Човек може да даде примери за деградацията на системата за духовно образование на по-младото поколение от дълго време, с право да упреква държавата, че е оставила учениците и учителите на произвола на съдбата, но това не решава самия проблем.
Съвременният етап в развитието на историческото образование се характеризира с преход в обучението и възпитанието към подход, ориентиран към ученика. Най-важната цел на съвременното училищно историческо образование е възпитанието на личност с високи морални качества, чувство за патриотизъм, гражданство, способна да се самореализира в условията на съвременната руска социокултурна ситуация.
Понастоящем задачите на училищното образование изискват включване на нови понятия и факти в неговото съдържание, алтернативни интерпретации при оценката на проблемите от миналото, прогнозиране на събития и явления, използване на различни форми на образователния процес и разнообразие от педагогически технологии. . Има нужда от педагогически технологии, които учат способността не само да възприемат и запомнят информация, но и способността да я обработват творчески, да виждат проблеми и да ги решават.
В съвременното училище вниманието на учителите по история все повече се насочва към нетрадиционните методи на преподаване в урока по история и форми на извънкласни дейности, включително игри и театрални. Театрализацията е връзката на педагогика, методика и театър.
Днес ученикът влиза в диалог не само с учител, учебник, връстници, но и с исторически събития, явления, процеси, които изискват не толкова запаметяване, колкото способност и желание да се анализира, сравнява, „преминава през“ историята. на развитието на обществото. Съвременният ученик заема субективна позиция, което намалява ролята на учителя.
Арсеналът от форми за организиране на извънкласни дейности на учител по история не само се актуализира под влиянието на нарастващата роля на личността на ученика в преподаването, но и се трансформира в необичайни игрови форми на представяне на материала.
Съвременният учител е изправен пред задачи, вдъхновени от преразглеждането на съдържанието на предмета: алтернативни подходи за оценка на проблемите от миналото, прогнозиране на събития и явления, нееднозначни етични оценки на индивидите и хода на събитията. Дискусията по тези въпроси е невъзможна без придобиване на опит в диалога, обсъждането и въвличането в творческа дейност. Комуникативните умения, способността за моделиране на ситуации стават все по-важни в образованието.
Училищният театър като идея и особен "жанр" на драматичното изкуство може да се определи като особена вътрешна потребност на неговите привърженици да обогатяват знанията си в хуманитарната област. Повечето от участниците в него не се стремят към професионална кариера, още по-малко към някакво материално възнаграждение. В същото време това не е хоби, в смисъл просто да се забавлявате, а специален процес на формиране на широко ерудирана, разностранна личност, способна активно да използва придобитите умения и основите на естетическия мироглед в почти всяка сфера на дейност, независимо от професионалната ориентация.
Отличителна черта на театралния метод е, че децата сами анализират своята работа и работата на своите другари. Те не оценяват, а анализират. Учителят само внимателно гарантира, че този анализ винаги е поддържан в доброжелателен тон, като коригира децата, когато правят груби и обидни забележки. В такава атмосфера най-лесно поникват кълновете на колективизма, толерантността един към друг, уважението към индивидуалността. В същото време детето, анализирайки случващото се, се научава да „мисли на глас“, да формулира мислите си в определена последователност, да подчертава основното и да отбелязва второстепенното и т. Развитието на логическото мислене върви ръка за ръка с формирането на умения за ораторско и сценично говорене.
Възможностите на театрализацията не са достатъчно проучени от специалистите в областта на методиката на обучение по история. Театрализирането не изключва играта, но и не се свежда до нея. По този начин съществуват противоречия между необходимостта от тази форма на организиране на извънкласни дейности по история и липсата на методическа подкрепа за организиране на театрализацията като извънкласна дейност.
Това направи възможно дефинирането на изследователския проблем: театрализацията като форма на организация на извънкласни дейности на ученик,Въз основа на което формираме темата на нашето изследване: Театрализацията като форма на извънкласна дейност по история.
Историографията на нашия проблем е представена от следните произведения: В. П. Шилгави „Да започнем с играта: за ръководителите на детски аматьорски театрални групи“, авторът описва личния опит от създаването на детска театрална група и Н. Опарин „Театрални форми на извънкласните дейности“, разкриват се основните етапи на организационно-творческата и сценарно-режисьорската работа при създаване на театър в училище.
Цел на изследването:да идентифицира характеристиките на театрализацията като средство за осигуряване на познавателен интерес към историята сред учениците.
Постигането на целта осигурява решаването на следните задачи.
1. Изяснете същността на понятието "извънкласни дейности".
2. Разкрийте същността и особеностите на понятието "театрализация".
3. Определете условията за ефективно използване на театрализацията като начин за извънкласни дейности.
Предмет:учебен процес MOU "Гимназия № 2".
Вещ:историческа тематика в дейността на гимназиален театър "Мелпомена".
Новостта на тази работа е фактът, че в съвременната методика на преподаване на история методът на театрализацията в класната стая е описан напълно, а използването на тази техника в извънкласните дейности не се обръща достатъчно внимание в съвременната методическа и педагогическа литература. В тази работа се опитахме да комбинираме целия събран теоретичен и практически материал по този въпрос, което според нас ни позволява да запълним съществуващата липса на информация.
Практическото значение на работата се състои в описанието на опита на училищния исторически театър.
аз. Теоретични аспекти на проблема за организиране на извънкласни дейности по история в съвременния образователен процес.
1.1. Проблеми на извънкласните дейности по история в съвременната педагогическа и методическа литература.
В съвременната методическа и педагогическа литература има много проблеми по определената тема: липсата на научни публикации, препоръки за организиране на извънкласни дейности, описаните форми не са достатъчно разнообразни и се свеждат до кръгова работа. Изучавайки литературата по темата „Извънкласни дейности“, се сблъскахме с проблеми, които съществуват в научни и методически публикации, представени главно от статии в научни и методически списания, които се ограничават до описание на трудовия опит в този вид дейност.
Първият проблем е моралното остаряване на печатните издания. Липсват съвременни, отчитащи реалностите на съвременното общество, отговарящи на нуждите на съвременното образование и възпитание, специални наръчници и монографии, посветени на темата на нашето изследване. Повечето публикации от този род са написани още в съветския период и са посветени на възпитанието на строителите на комунизма в СССР. Тези произведения включват книги на А. Ф. Роден, Е. М. Бердникова, Д. В. Кацюб.
1Тази статия разглежда състоянието на съвременното руско образование и неговите най-важни цели за близкото бъдеще. Анализира се понятието „извънкласна дейност“, характеризират се основните дефиниции на това понятие според трудовете на Т.А. Илина, Е.В. Съветова, Н.Е. Щуркова; общо описание на извънкласните дейности в произведенията на V.A. Сухомлински. Показана е тясната връзка на извънкласната работа с учебно-възпитателния процес на училището. Подробно се разглежда понятието „извънкласни дейности“ по история, разкриват се неговите цели, задачи и характеристики при анализа на литературата и обобщаването на педагогическия опит. Разгледани са основните направления на извънкласната работа по история: масова, групова, индивидуална работа; разкрити и анализирани форми за всяка от тези три области. Въз основа на изучаването на извънкласните дейности по история се установява нейното значение в образователното пространство на училището, което се състои в индивидуализацията и диференциацията на обучението, като се вземат предвид индивидуалните интереси и способности на учениците и развитието на ин- задълбочено изучаване на предмета "история".
образование
извънкласни дейности
метасубектни резултати
социализация
учебен процес
извънкласни дейности по история
области на извънкласна работа по история
форми на извънкласна дейност по история
индивидуализация и диференциация на обучението
1. Вагин А.А. Методи на преподаване на история в училище / A.A. Вагин. – М.: Педагогика, 1972. – 298 с.
3. Роден А.Ф. Масови форми на извънкласна работа по история в осемгодишно училище / A.F. Роден. М.: Издателство на APN RSFSR, 1961. - 127 с.
4. Советова Е.В. Училище от ново поколение. Административна работа / E.V. съветски. - Ростов на Дон: Феникс, 2012. - 318 с.
5. Сухомлински V.A. Избрани педагогически трудове. Т. 1. - М .: Педагогика, 1979. - С. 57.
6. Щуркова Н.Е. Управление на класа: теория, методология, технология / N.E. Щурков. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2000. - 256 с.
В Русия на съвременния етап на развитие един от основните проблеми на образованието е ниският интерес на учениците към преподаването на история. Съответно основната цел на руската образователна система е да повиши интереса на учениците към изучаването на училищния курс по история. Този проблем тревожи повечето руски учители. Решаването на този проблем може да се осъществи чрез извънкласна извънкласна работа, която е неразделна част от образователния процес. Извънкласните дейности са равноправен, допълващ компонент на основното образование.
В момента образователната работа на училището се актуализира, което е свързано с повишаване на нивото на ефективност на организирането на извънкласни дейности за ученици по учебни предмети като една от фазите на учебния процес, което повишава неговата ефективност. Правителството на Руската федерация и Министерството на образованието и науката на Руската федерация обръщат специално внимание на извънкласните дейности, което е отразено в такива държавни документи като Федералния закон „За образованието в Руската федерация“ № 273 от 29 декември, 2012 г., Писмо на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 12 май 2011 г. № 03 -296 „Относно организацията на извънкласните дейности по време на въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за общо образование“, Федералният държавен образователен стандарт за основно общо образование, одобрено със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 17 декември 2010 г. № 1897.
Федералният държавен образователен стандарт за общо образование предлага нова структура на учебната програма, която включва извънкласни дейности като един от основните компоненти, които, като неразделна част от образователния процес, са насочени към развитие на личностните характеристики на учениците, постигане на лични и метапредметни резултати на учениците, усвояващи основната програма на основното общо образование. Наистина, извънкласните дейности ви позволяват да превърнете ученето от скучно ежедневие във вълнуващ процес. Учениците са мотивирани да подобряват знанията си.
Още в средата на миналия век V.A. Сухомлински пише за значението на извънкласните дейности: „Логиката на образователния процес е изпълнена с опасност от изолация и изолация, защото на всяка стъпка се подчертава в училище: постигайте успех със собствените си усилия, не разчитайте на някого и резултатите от умствената работа се оценяват индивидуално. За да бъде училищният живот пропит с духа на колективизма, той не трябва да се ограничава само до уроци. Трудно е да не се съглася с това.
След анализ на определенията за извънкласни извънкласни дейности на училището, някои от тях трябва да бъдат подчертани. Т.А. Извънкласната работа на Илина нарича образователна работа, извършвана от класния ръководител и учителите по предмети с учениците.
Е.В. Съветова смята, че извънкласните дейности на учениците са понятие, което обединява всички видове дейности на учениците, в които е възможно и целесъобразно да се решат проблемите на тяхното образование и социализация. Всъщност извънкласните дейности са неразделна част от учебния процес и една от формите за организация на свободното време на учениците. Освен това понастоящем под извънкласни дейности се разбират дейности, организирани извън учебните часове за задоволяване на потребностите на учениците от пълноценно прекарване на свободното време, участието им в самоуправление и обществено полезни дейности. Правилно организираната система от извънкласни дейности е сферата, в която е възможно да се развият и формират познавателните потребности, способностите на всеки ученик, което ще осигури възпитанието на свободна личност. Във всяка дейност се осъществява възпитанието на децата. Продуктивно е това възпитание да се извършва в свободното от обучението време.
Т.А. Илина отбелязва, че задачата на извънкласната работа е да събуди или задълбочи интереса на учениците към различни области на знанието и дейностите, да разкрие и развие техните таланти и способности, да подхранва тяхната социална и познавателна активност, да им помогне при избора на професия, културна организация на тяхното свободно време . По този начин извънкласната образователна работа спомага за осигуряване на непрекъснатост и последователност на образователния процес.
В системата на извънкласната работа на училището специална роля в образованието играе извънкласната работа по история, която е един от компонентите на дейността на учителя по история. Извънкласната работа преследва същите задачи като учебната програма, т.е. въвежда учениците в разбирането на историята, обогатява знанията им, разширява историческия им хоризонт и насърчава растежа на интереса им към историята. Целта на извънкласната работа по история е да задълбочи знанията, получени от учениците в уроците по история, да организира учебния процес интересен и вълнуващ в условия на свобода при избора на съдържанието на извънкласната работа.
Обобщавайки всичко казано по-горе, може да се твърди, че извънкласната работа по история е организирането от учителя на различни видове дейности на учениците след час, които осигуряват необходимите условия за овладяване на уменията и способностите на теоретичната и практическата работа за по-задълбочено усвояване и активно възприемане на историческия опит.
Съответно, извънкласните дейности винаги имат обективна природа, което се определя от редица обстоятелства:
- в класната стая не винаги е възможно да се обяснят, да се доведат до съзнанието на учениците отделни елементи от историческите знания и историческия процес като цяло;
- в класната стая учителят не може да покаже, а учениците не могат да видят това, което го няма в класната стая: храм, домакински съдове, паметници и др.;
- в класната стая винаги не достига време за разглеждане на темите и проблемите, предвидени в учебните програми;
- Практическата функция на изучаването на историята много по-често се реализира в извънкласната работа.
В научните изследвания въпросите за методологията за прилагане на различни извънкласни форми на обучение по история, техните видове и характеристики са отразени в трудовете на A.A. Вагина И.Я. Lerner, A.F. Родина, А.А. Рудина, Ю.Е. Соколовски и др.
Въпреки наличните изследвания по тази тема, тя в момента остава актуална поради трансформациите в съвременното общество, промените в съзнанието на учениците и реформата на училищните програми в съвременните образователни институции.
Така че организирането на извънкласна работа с ученици във всяка образователна институция е една от важните дейности на учителите. Заниманията с тийнейджъри, освен уроците, са съществени, а често и решаващи за тяхното развитие и възпитание.
Една от основните цели на извънкласните дейности е желанието да се развие интересът на учениците към историята на тяхната държава. Основните задачи на извънкласната работа по история включват:
- развитие на самостоятелността на учениците при търсене на исторически материал;
- развитие на творческото мислене и способности чрез основните форми на извънкласни дейности;
- възпитаване на чувството за патриотизъм сред учениците на събития, посветени на националната история;
- задълбочаване на желанието за изучаване на събития, исторически личности, култура и живот на различни исторически епохи.
- оптимизиране на учебното натоварване на студентите.
Извънкласната работа помага на учителя да идентифицира интересите, способностите и възможностите на всяко дете, да установи по-близък контакт и взаимно разбиране. Формите на образователна работа са начини за организиране на колективни и индивидуални дейности на учениците, насочени към постигане на определена образователна цел.
Форми на организация на извънкласни дейности, според A.V. Съветски, се различават от уроците. Това са екскурзии, кръжоци, секции, кръгли маси, конференции, дебати, училищни научни дружества, търсене и научни изследвания и др. .
Цялата извънкласна работа по история е класически разделена на три основни области (фиг. 1).
Фигура 1. Основните насоки и форми на извънкласна работа по история
След като описахме основните насоки на извънкласните дейности по история, трябва да се спрем на тях по-подробно.
Формите на масова работа са сред най-разпространените в училището. Предназначени са за обхващане на много ученици едновременно, отличават се с колоритност, тържественост, яркост и голямо емоционално въздействие върху децата. Примери за масови форми на извънкласни дейности са исторически вечери (те могат да обсъждат проблеми на историята („Премахване на крепостничеството: за или против?“), исторически екскурзии (посещение на най-запомнящите се исторически места), олимпиади (основната задача на олимпиадите е да идентифицирайте най-силните, най-знаещите, най-способните ученици, които имат широк възглед не само за исторически, но и за обща култура. Друг важен аспект на тази извънкласна дейност е, че можете да зададете нивото, към което учениците трябва да се стремят. Трудните въпроси трябва да стимулират независимия интерес на учениците, показва им нови етапи, конференции (предназначени да развият интереса на учениците не само към миналото, но и към настоящето, независимо мислене и чувство за отговорност за свършената работа) и др.
Друга разпространена форма на извънкласна работа по история е груповата или кръговата работа. Неговите проявления са исторически кръжоци и клубове, лекции, излети, експедиции.
Кръжокът по история се отнася към системните форми на извънкласни дейности. Предназначен е за задълбочена работа за дълго време с постоянен състав от студенти. Кръжочната работа по история допринася за задълбочено усвояване на знанията, получени в уроците, развива интерес към предмета и творчески способности, формира изследователски умения, практически умения на учениците.
Издаването на исторически вестници и списания в училището също допринася за формирането на независимост и развитието на творческите способности на учениците.
Най-сложна и интересна е индивидуалната форма на извънкласна работа по история с ученици. Индивидуалната работа може да бъде самостоятелно търсене от ученика на начин за постигане на целта; движението му от незнание към знание, формиране на необходимия обем и ниво на знания и умения; придобиване на умения за самоорганизация и самодисциплина.
Самостоятелната работа е особен вид учебна дейност: тя се извършва под ръководството на учител, но без неговата пряка намеса, тъй като именно такава работа отговаря най-много на нуждите на съвременните ученици да направят нещо сами. Включва писане на есета и доклади, създаване на проекти, изпълнение на творчески задачи.
По този начин извънкласните дейности в единство с образователните образуват система от "училищно-извънучилищно образование", която позволява оптимално решаване на проблема с индивидуализацията и диференциацията на образованието като средство за развитие на личността на ученика. Извънкласната работа стимулира учителя в търсенето на средства и начини за развитие на учениците, като се вземат предвид техните индивидуални интереси и способности. Организацията на тези уроци по история се фокусира върху задълбочено изучаване на предметите, развива интелектуалната и емоционалната сфера на личността на учениците. Ученик, който е съучастник в извънкласни дейности, включен в продуктивни социално и лично значими дейности, се усъвършенства като личност.
Рецензенти:
Александрова Н. С., доктор по педагогика, професор, ръководител на катедрата по педагогика, NOU HPE „Вятски социално-икономически институт“, Киров.
Маури А.А., доктор по педагогика, доцент в катедрата по педагогика, NOU HPE "Вятски социално-икономически институт", Киров.
Библиографска връзка
Даровских И.С. ИЗВЪНКЛАСНА ДЕЙНОСТ ПО ИСТОРИЯ: ЦЕЛИ, ОРГАНИЗАЦИЯ, НАСОКИ НА РАБОТА В СЪВРЕМЕННИ УСЛОВИЯ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2014. - № 4.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14204 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на Вашето внимание списанията, издавани от издателство "Естествонаучна академия"