Видове игри и тяхната роля в живота, възпитанието и обучението на децата в предучилищна възраст. Основните видове игри Видове игри в литературата за деца
Както е показано в литературата, детските игри могат да бъдат класифицирани по различни начини. В рамките на психологическите и педагогическите изследвания се разграничават различни класификации на игрите. В програмата за възпитание и обучение на деца в детската градина са посочени: видове игри:сюжетни, дидактически, подвижни, музикално-дидактични.
Разликата им по вид отразява образователните задачи на сетивното, умственото и физическото развитие на децата в предучилищна възраст.
Класификацията, разработена от S. L. Novoselova, се основава на идеята кой е инициатор на играта. Тя разграничава 3 класа игри:
1. Игрите възникват по инициатива на детето.
Това са любителски сюжетни игри:
ü Сюжет - отразяващ;
ü Сюжетно-ролева игра;
ü Директорски;
ü Театрален.
2.Образователни игри, инициирани от възрастен,прилагането им с образователна и възпитателна цел. Те включват:
ü дидактически;
ü Сюжетно – дидактичен;
ü Подвижен;
ü свободно време.
3. народни игри,което може да възникне като
инициирани от възрастни и по-големи деца.
Като част от етнографските изследвания са разработени различни класификации на игри с правила. Най-общата ясна класификация на игрите с правила е дадена от Шварцман.
Те са разпределени игри въз основа на:
а) сръчност, т.е. физическа компетентност;
б) стратегически игри, които изискват умствена компетентност;
в) игри, основани на случайност, късмет, където резултатът зависи от физическата или умствена компетентност на играча.
Традиционно литературата определя двеповечето общи видове игрови дейности:ролева игра и игра с правила.
Режисьорската игра като особен самостоятелен вид не се обособява, а се третира като вид сюжетна игра, като форма на индивидуалната игра на детето (2, с. 58).
Проучване на психолога E.E. Ролята на Кравцов в генезиса на игровата дейност в контекста на свързаната с възрастта психологическа новообразуваност на децата в предучилищна възраст - въображението убедително показа, че режисьорската игра има статут на независим вид, тъй като цялото развитие на играта в предучилищна възраст започва и завършва с нея. Сред режисьорските игри тя разграничава следните разновидности: игри с малки играчки, с многофункционални предмети, кубчета, с молив върху хартия.
И така, следните характеристики се използват като основа за класификация:
2) Форма на организация и мярка за регулиране от възрастни;
3) Естеството на уменията, изисквани от играта;
4) Предмети, около които е изградена играта.
Както показва анализът на литературата, изследователите не отчитат достатъчно отличителните черти на различните видове игри. И това затруднява учителя да управлява различни видове игри, не им позволява да използват напълно своя потенциал за развитие.
Според мен особеностите на посочените видове режисьорски игри, сюжетни игри и игри с правила се проявяват най-ярко при съпоставката им.
В това отношение изглежда уместно, като се вземат за основа общите специфични характеристики на играта, посочени по-горе, (характер процес на дейност, наличие на въображаема ситуация)да извърши сравнителен анализ на режисьорската, сюжетно-ролева игра с правилата, за да подчертае техните отличителни черти.
Важен момент, който значително отличава режисурата, разказването от игрите с правила е естеството на самия процес.Режисурата, сюжетната игра нямат, разбира се, определен резултат. Моментът на завършване на тези игри е произволен и зависи от желанието на играчите. В игрите с правила резултатът се определя от правилата, критериите за печелене, установени от участниците в подготвителния период.
Съществените характеристики, които отличават всичките тези три вида игри са, както е показано в проучванията на E.E. Кравцова механизмът на разминаване на видимите и семантичните полета (въображаема ситуация).
При насочването и играта с правила въображението е предпоставка за игра. Мислейки „какво е какво“ ще бъде в играта, разпределяйки функции между играчките, комбинирайки предмети според значението, детето се научава да конструира ситуация. В игрите с правила въображаемата ситуация присъства в скрита форма, правилата определят поведението на детето. Те се задават отвън, в завършен вид или се генерират от участниците в играта. Като отличителна черта на играта, E.E. Кравцова отбелязва, че е необходим подготвителен етап, където детето трябва да ги разбере, да ги присвои, преди да действа според правилата.
В ролевата игра има втори тип връзка между играта и въображението. Сюжетно - ролева игра - това е въображението в действие. Въображаемата ситуация присъства в него в най-чист вид. Поемайки роля, изпълнявайки я в хода на играта, детето действа в съответствие с логиката на поведението на възрастните, осъзнавайки ролеви отношения и извършва действия със заместващи предмети.
В редица психолого-педагогически изследвания се изказва идеята за осн различното естество на правилата в игрите.
Въпреки разнообразието от правила във всички случаи, играчите доброволно ги приемат и прилагат в интерес на самото съществуване на играта.
По същество в развитите форми на режисура, в сюжетно-ролевата игра, в игрите с правила, задължителните правила за всички нейни участници са характеристика, свързана със съвместимостта, с осъществяването на различни видове отношения между играчите: ролева игра сюжетно-ролеви игри,
състезателни и кооперативни отношения в игри с правила. От това следва, че тези видове игри се различават един от друг естеството на комбинацията от интереси на играчите.
По този начин, от целия списък с характерни черти на игрите: режисьорски, сюжетно-ролеви, игри с правила, може да се отдели като централно въображаема ситуация.С него се свързват всички специфични особености на различните видове игри: естеството на процеса на дейност, механизмът на разминаване на видимите и семантичните полета, особеностите на връзката между играта и въображението, естеството на правилата. в ролевата игра и играта с правила, вида на взаимоотношенията между играчите.
Точно въображаема ситуацияпридава на посочените видове детска дейност игрив характер със своята непредсказуемост, изненада и прави възможно разграничаването на игровата дейност от простите действия на децата по правило с предмети, играчки.
Специфичните особености на игровата дейност определят нейното изключително значение за психическото и личностно развитие.
деца в предучилищна възраст. Ето защо изглежда целесъобразно да се разгледа ролята на играта в развитието на личността на детето.
Оксана Цибулко
Видове игри в детската градина и тяхното значение за развитието
Видове игриЦели и задачи Методи за изпълнение
(по възраст)Специфични характеристики Стойност за развитие
1) Творчески (игри, инициирани от деца) ;
децата самостоятелно определят целта, съдържанието и правилата игри, изобразяващи най-често заобикалящия живот, човешки дейности и взаимоотношения между хората.
съставляват най-наситената типична група игри за деца в предучилищна възраст. Творческата игра учи децата да мислят как да реализират определена идея. в творческата игра развиват сеценен за бъдещия ученик качествоКлючови думи: активност, самостоятелност, самоорганизация.
имат най-важното значение за цялостното развитие на детето. Чрез игрови действия децата се стремят да задоволят активен интерес към заобикалящия ги живот, превръщат се във възрастни герои на произведения на изкуството. Така създавайки игрови живот, децата вярват в неговата истина, искрено се радват, скърбят, тревожат се.
1.1. Сюжет - ролева игра (с елементи на труда, с елементи на художествено-творческа дейност).
Под влияние на обогатяването на съдържанието на игрите се променя характерът на взаимоотношенията между децата. Техен игристават съвместни, въз основа на общ интерес към тях; повишаващо се ниво детските взаимоотношения. Интерес към творчески ролеви игри развива се при деца от 3-4 години. Ролева структура игри, според Д. Б. Елконин, включва следното Компоненти:
1. Ролите, които децата поемат в процеса игри.
2. Игрови действия, чрез които децата осъзнават ролите, които са поели и взаимоотношенията между тях.
3. Игрово използване на предмети, условно заместване на реални обекти, достъпни за детето.
4. Реални отношения между играещите деца, изразени в различни реплики, чрез които се регулира целият ход игри.
За играещите деца, координацията на действията, предварителният избор на тема, по-спокойното разпределение на ролите и игровия материал, взаимопомощта в процеса стават характерни. игри.
В допълнение, повишаването на нивото на ролевите взаимоотношения допринася за подобряване на реалните взаимоотношения, при условие че ролята се изпълнява на добро ниво.
Има обаче и обратна връзка - ролевите отношения стават по-високи под влияние на успешни, добри взаимоотношения в групата. дете многоизпълнява ролята си в играта по-добре, ако чувства, че децата му се доверяват, отнасят се добре с него. От това следва изводът за значението на избора на партньори, положителна оценка от страна на възпитателя на достойнствата на всяко дете
1.2. Режисура на театрални дейности игри и игри – драматизации.
помагат на децата да разберат по-добре идеята на произведението, да почувстват неговата художествена стойност, да влияят положително развитиеизразителност на речта и движенията. Интерес, ролята на детето в тази игра трябва постепенно да се усложнява с възрастта му, създадена по готов сюжет от литературно произведение или театрално представление. Планирайте игрии последователността на действията се определя предварително. Такава игра е по-трудна за децата, отколкото да наследят това, което виждат в живота, защото трябва да разберете и почувствате образите на героите, тяхното поведение, да запомните текста на произведението (последователност, разгръщане на действие, реплики на герои) За да могат децата да предадат подходящия образ, те се нуждаят развийте въображението, да научите да се поставяте на мястото на героите на произведението, да бъдете пропити с техните чувства, преживявания.
Докато работи с деца въображението се развива, формират се реч, интонация, мимики, двигателни умения (жестове, походка, поза, движения). Децата се учат да съчетават движение и дума в ролята, развиват сечувство за партньорство и креативност.
1.3. Дизайн игринасочете вниманието на детето към видове строителство, допринасят за придобиването на дизайнерски умения на организацията, привличайки ги към работа Интерес се развива от ранна възраст, ролята на детето в тази игра трябва постепенно да се усложнява с възрастта му.В процеса на дизайнерските игри детето активно и постоянно създава нещо ново. И вижда резултатите от работата си. Децата трябва да имат достатъчно строителни материали, различни дизайни и размери.
В дизайнерските игри ясно се проявява интересът на децата към свойствата на обекта и желанието да се научат как да работят с него. Материал за тези игри могат да бъдат различни по вид и размери конструктори, естествен материал (пясък, глина, шишарки и др., от които децата създават различни неща, по собствен замисъл или по указание на възпитателя. Много е важно че учителят помага на учениците да направят прехода от безцелно трупане на материал към създаване на обмислени сгради.
2. Дидактически (игриинициирано от възрастни с готови правила);
допринасят главно развитиеумствените способности на децата, тъй като те съдържат умствена задача, в чието решаване има смисъл игри. Те също допринасят сензорно развитие, внимание, логическо мислене. Предпоставка за дидакт игрите са правилата, без които дейността става спонтанна.
Дидактическата игра се използва при обучението на деца от различни възрасти, в различни класове и извън тях (физическо възпитание, умствено възпитание, морално възпитание, естетическо възпитание, трудово възпитание, развитие на комуникацията).
При организирането на дидактически игри за деца трябва да се има предвид, че от 3-4-годишна възраст детето става по-активно, действията му са по-сложни и разнообразни, желанието му за самоутвърждаване нараства; но в същото време вниманието на бебето все още е нестабилно, той бързо се разсейва. Решаването на проблема в дидактическите игри изисква от него по-голяма, отколкото в други игри, стабилност на вниманието, повишена умствена дейност. Следователно за малкото дете възникват определени трудности. Можете да ги преодолеете чрез забавление в обучението, тоест използването на дидактически игри.Дидактичната игра е многостранна, сложна педагогическа явление: това е и игрови метод за обучение на деца в предучилищна възраст, и форма на обучение, и независима игрова дейност, и средство за цялостно обучение на дете. Игрите с обекти използват играчки и реални предмети. Играейки с тях, децата се учат да сравняват, установяват прилики и разлики между обектите. Ценността на тези игри е, че с тяхна помощ децата се запознават със свойствата на предметите и техните знаци: цвят, размер, форма, качество. Решават задачи за сравнение, класификация, установяване на последователност при решаване на задачи. Тъй като децата придобиват нови знания за предметната среда, задачите в игрите стават по-трудни за определяне на обекта по този признак (цвят, форма, качество, назначаване и др.., което е много важно за абстрактно развитие, логично мислене.
3. Подвижен игриса важни за физическото възпитание на децата в предучилищна възраст, тъй като допринасят за тяхното хармонично развитие, задоволяват потребностите на бебетата от движения, допринасят за обогатяване на двигателния им опит Игровите упражнения се характеризират със спецификата на двигателните задачи, съобразени с възрастовите особености и физическата подготовка на децата, неговите представи за света около него (действията на хора, животни, птици, които показва
2. За безсюжетните игри е характерна спецификата на игровите задачи, съответстващи на възрастовите характеристики на физическото обучение на децата.
Игровите упражнения се характеризират със спецификата на двигателните задачи, съобразени с възрастовите особености и физическата подготовка на децата. Ако в сюжетните подвижни игри основното внимание на играчите е насочено към създаване на образи, постигане на определена цел, точно изпълнение на правилата, което често води до пренебрегване на яснотата при изпълнение на движенията, то по време на изпълнението на игрови упражнения децата в предучилищна възраст трябва безупречно да изпълнява основните движения.
4. Народна (създадено от хората).
Благодарение на тях се формират такива качества като сдържаност, внимателност, постоянство, организираност; развита сила, ловкост, бързина, издръжливост и гъвкавост. Целта се постига чрез различни движения: ходене, скачане, бягане, хвърляне и др. В по-младите групи игрис думи, насочени главно към развитие на речта, обучение на правилно звуково произношение, консолидиране и активиране на речника, развитиеправилна ориентация в пространството.
За деца от начална предучилищна възраст, чийто опит е много малък, украински мобилен игрисюжетен характер с елементарни правила и проста структура. Във втората по-млада група децата имат достъп до мобилен кръгъл танц игри: "Кокошка", "Кисонка", "Къде са нашите химикалки?"Това игри, които дойдоха при нас от много древни времена и са построени, като се вземат предвид етническите характеристики. Те са неразделна част от живота на детето в съвременното общество, което дава възможност за усвояване на общочовешки ценности. РазвиванеПотенциалът на тези игри се осигурява не само от наличието на подходящи играчки, но и от специална творческа аура, която възрастен трябва да създаде.
увеличете интереса на бебето към класовете и преди всичко към дидактична играчка, която привлича вниманието с яркост, интересно съдържание. важно значениеима комбинация в играта на умствена задача с активни действия и движения на самото дете.
В съвременната педагогическа литература е представен доста широк спектър от подходи към класификацията на игрите. Нека се съсредоточим само върху няколко. А.В. Запорожец и А.П. Усова разработи следната класификация:
1) „Творчески игри и техните разновидности: игри - драматизации и строителни игри;
2) игри на открито;
3) дидактически игри.
Малко по-различен подход към класификацията на играта от N.Ya. Михайленко и Н.А. Короткова. Те предлагат следната опция:
„... Игрите с правила могат да бъдат разделени на три подгрупи:
Игри на открито (таг, криеница, хоп и др.);
Сюжетните игри могат да бъдат разделени на няколко подгрупи: ролеви (когато детето се превръща (в лекар, майка, баба);
Режисиране на игри (разиграва битки, контролира играчки войници, управлява живота на куклено семейство); игра - драматизация (можете да направите аналогия с представление ...)
Според нас интересен подход към класификацията на игрите е открит от P.I. Пидкасисти и Ж.С. Хайдаров. Те предложиха разделянето на игрите на два основни вида: естествени и изкуствени игри.
Така естествените игри се разделят на три вида:
● игри на топлокръвни животни и техните малки;
● игри на първобитните хора и техните деца;
● игри на съвременните деца на различни етапи на развитие.
Изкуствените игри са разделени на два големи вида: детски игри и продуктивни игри, например „дъщери-майки“ или „класики“.
Родът на ефективните игри има два основни класа:
Енергия, която се характеризира с "освобождаване на мускулната сила"; например хокей и кръгли игри;
Интелектуалните се обединяват в три вида – абстрактни, символни и имитативни, които се характеризират с голям „изблик на умствена енергия”.
Специален подход към класификацията на педагогическите игри е направен от G.K. Селевко. Авторът класифицира образователните игри според следните параметри на игровите технологии:
● по сфера на дейност: физическа, интелектуална, трудова, социална, психологическа;
● по характера на педагогическия процес: учебни, обучителни, контролиращи, обобщаващи, познавателни, образователни, развиващи, репродуктивни, продуктивни, творчески, комуникативни, диагностични, кариерно ориентиращи, психотехнически;
● според метода на играта: тема, сюжет, ролева игра, бизнес, имитация, драматизация;
● по предметна област: математически, химически, биологични, физически, екологични, музикални, театрални. Книжовни, трудови, технически, индустриални, физкултурни, спортни, военно-приложни, туристически, народни, обществени науки, управленски, стопански, търговски;
● по игрова среда: без предмети, с предмети, десктоп, на закрито, на открито, на земята, компютър, телевизия, технически средства за обучение (TUT), технически с превозни средства.
Учителите на институциите за допълнително образование като практици класифицират игрите в следните видове:
Заседнали игри. В играта може да има произволен брой участници, децата играят седнали или изправени. Те се провеждат, когато е необходимо да се изберат бъдещи участници за игра в зала, на сцена или в щафетна игра. Може да се използва, когато има пауза по време на празник, концерт или сред приятели;
Щафетните игри са състезание на два или повече отбора в бягане, бързина на реакция, изобретателност, ерудиция и творчески способности. Задачите могат да бъдат свързани с пренасяне на предмети, бягане с нестабилни предмети, каране със завързани очи, творчески задачи (пантомими, пъзели, викторини, конкурси за песни). В щафетна игра може да има задачи за целия отбор или поотделно за момичета и момчета, за мажоретки;
Атракциите са разделени на грандиозни и организирани на сайта. Зрелищните езда са състезателни игри между двама или повече участници в сръчност, сила, точност, скорост на реакция и способност за ориентиране в тъмното. Всички останали деца са фенове, зрители;
Атракциите имат малък запас от забавления, защото са мимолетни. При организирането им е важно да се използват ярки реквизити: топки, кегли, кубчета, маски и др. Атракция за сайта са игрите на екстремно хвърляне, сръчност, издръжливост и търпение. Всеки участник играе за собствено удоволствие и има нужда от зрители. Когато се провеждат големи масови празници, в които участват много деца, препоръчително е да разделите площадката на сектори за различни атракции: сила, народни игри, игри, демонстриращи сръчност, насочено хвърляне и др. С голям брой играчи можете да покажете система с жетони, при която за определен (5-7) брой жетони едно дете може да получи награда на специално обособено място;
Игрите от сцената са, първо, игри за цялата зала: когато организаторът задава въпрос и отговорът звучи в унисон; когато децата изпълняват хорова песен или се провежда песенен търг; когато се провежда заседнала игра, където участниците, седнали на място, извършват действия (пляскане, тропане и др.).
Второ, играта от сцената може да бъде с отделен участник от залата, поканен на сцената, с който се провежда грандиозна атракция.
Трето, игра за два или повече отбора, с които се провежда щафетна игра. При организирането е важно да се вземе предвид добрата видимост от публиката на случващото се на сцената и всички задачи трябва да носят запас от забавление.
Състезателните програми също са популярни сред тийнейджърите и младите хора: KVN, Brain Ring, Какво? Където? Кога?".
Масови игри на открито, свързани с движение, възстановяване на всички играчи под музиката, където децата танцуват и пеят. В тях участват голям брой деца. Игрите могат да се играят във фоайето или навън. Най-често тези игри се организират на празника на Нова година, Масленицата, празника на Нептун и др., Те могат да започнат или да завършат големи улични събития. По този начин, като се имат предвид различните подходи към класификацията на игрите, е необходимо да се разбере, че играта не е само детска дейност или „бизнес“ игра. Има повтарящ се постоянен характер и е ясно изразен в поведението на повечето възрастни. Животът е игра, а където има игра, има и друг живот.
Спецификата на играта като водеща дейност.
Видове игри и техните характеристики.
Психологическата роля на играта
теория на играта.
Игрите като форма на корекционно-развиваща работа.
Изследванията на руски психолози (Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. В. Запорожец, П. И. Зинченко, П. Я. Галперин, Л. И. Божович и др.) разкриват ролята на човешката дейност в неговото умствено развитие. Те показаха, че дейността не остава същата през цялото човешко развитие. А.Н. Леонтиев задълбочи развитието на идеите на L.S. Виготски около водеща дейност . Благодарение на работата му водеща дейност разглежда като критерий за периодизация на психичното развитие, като показател за психологическата възраст на детето. Характеризира се водеща дейност поради факта, че в него възникват и се диференцират други видове дейност, основните психични процеси се преустройват и настъпват промени в психологическите характеристики на личността на даден етап от нейното развитие.
В съвременните социално-исторически условия, когато в много страни децата са обхванати от единна образователна система, следните дейности стават водещи в развитието на детето (виж таблица 1):
Маса 1.
Промяна на водещите видове дейност в процеса на онтогенезата
Промяната на водещите видове дейност се подготвя дълго време и е свързана с появата на нови мотиви, които се формират в рамките на водещата дейност, предхождаща даден етап от развитието, и насърчават детето да се промени, да промени позицията си в системата. на отношенията с други хора. Разработването на проблема за водещата дейност в човешкото развитие е основен принос на местните учени в психологията на развитието.
В множество изследвания на A.V. Запорожец, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин показа зависимостта на психичните процеси от природата и структурата на външната, обективна дейност. Монографиите, посветени на анализа на основните видове водеща дейност в онтогенезата (V.V. Davydova, D.B. Elkonina), станаха собственост на световната наука.
Отчитайте спецификата на играта като водеща дейност.
Играта е форма на дейност в условни ситуации, насочена към пресъздаване и усвояване на социален опит, фиксиран в социално фиксирани начини за осъществяване на обективни действия в рамките на науката и културата.
Играта е дейност, която се проявява в способността на човек да трансформира реалността. В играта за първи път се формира проява на потребността на детето да влияе на света .
Същността на играта се състои в това, че не е важен резултатът, а самият процес, процесът на преживявания, свързани с игровите действия. Въпреки че ситуациите, разигравани от детето, са въображаеми, чувствата, които изпитва то, са реални. Спецификата на играта се състои в способността за формиране на положително отношение към неигрови дейности и нейните психологически и педагогически възможности.
(2) Н. П. Аникеева подчертава, че централен момент от детската игра винаги става това, което е най-важно за тях, тоест съдържанието, което отговаря на потребностите на детето. Поради това едно и също съдържание получава различно значение при деца на различна възраст.
Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта - най-важният вид детска дейност. Тя е ефективно средство за формиране на личността на детето, неговите морални и волеви качества; в играта се реализира необходимостта от влияние върху света. В.А. Сухомлински подчертава, че „играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за света около него. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.
Изтегли:
Преглед:
Видове и форми на играта в предучилищна възраст
Огромна роля в развитието и възпитанието на детето принадлежи на играта - най-важният вид детска дейност. Това е ефективно средство за формиране на личността на по-младия ученик, неговите морални и волеви качества; необходимостта от влияние върху света се реализира в играта. В.А. Сухомлински подчертава, че „играта е огромен светъл прозорец, през който в духовния свят на детето се влива животворен поток от идеи и концепции за света около него. Играта е искра, която разпалва пламъка на любознателността и любопитството.
Играта е почти основният атрибут на детството. Това е основната дейност на детето, която възниква у него сякаш спонтанно, без никакви призиви и възпитателни въздействия от страна на възрастните, и го завладява като нищо друго.
Поради разнообразието на детските игри е трудно да се определят изходните основания за тяхната класификация.
Във всяка теория на игрите се предлагат тези критерии, които съответстват на тази концепция. И така, Ф. Фребел, като първият сред учителите, който изложи позицията на играта като специално средство за обучение, основава своята класификация на принципа на диференцирано влияние на игрите върху развитието на ума (умствени игри), външните сетива (сензорни игри), движения (двигателни игри).
Немският психолог К. Грос също характеризира видовете игри по отношение на тяхното педагогическо значение: подвижните, умствените, сетивните игри, които развиват волята, се класифицират от К. Грос като „игри с обикновени функции“. Втората група игри според неговата класификация са "игри със специални функции". Тези игри са упражнения за подобряване на инстинктите (семейни игри, игри на лов, игри на ухажване и др.).
В домашната предучилищна педагогика е разработена класификация на детските игри въз основа на степента на независимост и креативност на децата в играта. Първоначално P.F. Lesgaft се приближава към класификацията на детските игри според този принцип, по-късно идеята му е развита в трудовете на N.K. Krupskaya.
П. Ф. Лесгафт смята, че предучилищната възраст е период на имитация на нови впечатления и тяхното осъзнаване чрез умствен труд. Той разделя детските игри на две групи: подражателни (подражателни)и мобилни (игри с правила).
В произведенията на Н. К. Крупская детските игри са разделени на две групи по същия принцип като тези на П. Ф. Лесгафт, но се наричат малко по-различно: игри, измислени от самите деца, и игри, измислени от възрастни. Крупская нарече първия творчески,подчертавайки основната им черта – самостоятелен характер. Това име е запазено в класификацията на детските игри, традиционна за домашната предучилищна педагогика. Друга група игри в тази класификация са игрите с правила.. Би било грешка да си представим, че в творческите игри няма правила, регулиращи отношенията между играчите; начини за използване на игрови материали. Но тези правила, първо, се определят от самите деца, опитвайки се да рационализират играта (след играта всеки ще почисти играчките; когато заговорничат да играят, всеки, който иска да играе, трябва да бъде изслушан), и второ, някои от тях са скрити. И така, децата отказват да приемат дете в играта, защото то винаги започва кавги, „пречи на играта“, въпреки че не предвиждат предварително правилото „Няма да приемем в играта този, който се кара“. По този начин в творческите игри правилата са необходими за рационализиране на дейностите, за демократизирането им, но те са само условие за успешното реализиране на идеята, развитието на сюжета и изпълнението на ролите. В игри с фиксирани правила (подвижни, дидактични) децата проявяват креативност, измислят нови варианти, използват нов игрови материал, комбинират няколко игри в една и др.
През последните години проблемът за класифицирането на детските игри отново започна да привлича вниманието на учените.
С цялото разнообразие от игри има няколко вида:
- Сензомоторни игри: извършване на движения, насочени към получаване на усещания, които са интересни за детето. Такива игри преобладават през първите 2-3 години от живота. Например: дрънкалки, удряне на предмети един в друг, желание да влезете в локва, да се въргаляте в калта.
- Сюжетните игри включват такива действия с предмети, които илюстрират определен сюжет, заимстван както от реалния живот, така и от приказка, анимационен филм и др. Носенето на коли, храненето и поставянето на куклата в леглото, изграждането на град от пясък са примери за такива игри. Те се развиват по-бързо от това на 3-4 години, но не изчезват по-късно, понякога дори при възрастни.
- Ролеви игри: тук децата заемат определени роли, позиции на човек в обществото и възпроизвеждат онези поведения, които според тях съответстват на тях. Това могат да бъдат например длъжности, свързани с трудовата дейност, ролите на войници и офицери в бойни действия и др. Именно тези игри са най-важни за развитието на дете на възраст 4-6 години.
- Игрите с правила са изкуствени ситуации, често без директни и очевидни паралели с реалния живот, в които хората действат въз основа на предварително формулирани правила. Най-често това е придружено от състезание.
В програмата "Произход: Основна програма за развитие на дете в предучилищна възраст" е представена нова класификация на детските игри, разработена от S.L. Novoselova. Класификацията се основава на идеята кой е инициатор на игрите (дете или възрастен).
Има три класа игри:
1. Игри, възникващи по инициатива на детето (децата) - независими игри:
а) игра-експеримент;
б) независими сюжетни игри:
Сюжет – дисплей;
Ролева игра;
Директорски;
Театрален;
2. Игри, които възникват по инициатива на възрастен, който ги въвежда с образователна и образователна цел:
а) образователни игри:
дидактически;
Сюжетно-дидактически;
Подвижен;
б) игри за свободното време:
Забавни игри;
Развлекателни игри;
Интелигентен;
Празничен карнавал;
Театрални постановки;
3. Игри, идващи от исторически традиции (народни), които могат да възникнат по инициатива както на възрастни, така и на по-големи деца:
традиционни или народни (исторически те са в основата на много образователни и развлекателни игри).
Творческите игри включват игри, в които детето проявява своята изобретателност, инициативност, независимост. Творчески прояви на децата в игратаразнообразни: от измисляне на сюжета и съдържанието на играта, намиране на начини за реализиране на идеята до превъплъщение в ролите, дадени от литературното произведение. В зависимост от природататворчеството на децата, от игровия материал, използван вигри, творческите игри се делят на режисьорски, сюжетно-ролеви.
Игрите с правила са специална група игри, специално създадени от народната или научна педагогика за решаване на определени проблеми на обучението и възпитанието на децата. Това са игри с готово съдържание, с фиксирани правила, които са незаменим компонент на играта. Учебните задачи се изпълняват чрез игрови действия на детето при изпълнение на някаква задача (намерете, кажете обратното, хванете топката и др.).
В зависимост от характера на учебната задача игрите с правила се разделят на две големи групи - дидактически и подвижни, които от своя страна се класифицират по различни признаци. Дидактическите игри са разделени по съдържание (математически, естествена история, речи др.), въз основа на дидактически материал(игри с предмети и играчки, настолни, устни).
Мобилните игри се класифицират според степента на мобилност(игри с ниска, средна, висока мобилност),чрез доминиращи движения(игри със скокове, с тиретаи т.н.), по предмет,които се използват в играта (игри с топка, с ленти, с обръчии т.н.).
Сред дидактичните игри и игри на открито има сюжетни игри, в които играчите играят роли („Котка и мишка“, „Магазин за сувенири“) и безсюжетни („Вълшебната пръчка“, „Какво се промени?“ и др.) .
В игрите с правила детето е привлечено от процеса на игра, желанието да изпълнява игрови действия, да постига резултати и да печели. Но този геймплей е опосредстван от някаква задача (не просто разместване на картинките, но поставянето им по двойки, избирането им според определен атрибут; не просто бягане, а бягане от лисицата). И това прави поведението на детето произволно. Както правилно отбелязва A.N. Леонтиев, да овладееш правилата на играта означава да овладееш своето поведение. Именно фактът, че в игрите с правила детето се учи да контролира поведението си, определя тяхната образователна стойност.
По отношение на моралното развитиеД. Б. Елконин открои в игрите с правила онези, в които има двойна задача.Така че, в играта на обувки, детето може, след като хване топката, да върне в кръга играча, който е бил „мазен“ по-рано. Това означава, че поведението в играта се ръководи от двойна задача: вие да избягвате топката и да хванете топката, за да помогнете на другаря, който е бил ударен от топката. Действията на детето могат да бъдат ограничени само до сръчно бягане, но той си поставя и друга цел - да помогне на приятел, въпреки че това е свързано с риск: ако опитът да хване топката е неуспешен, той ще трябва да напусне кръга на играчи. Така при игри с двойна задача детето по собствена инициативапомага на приятел и се радва, когато успее. В реалния живот подобни ситуации не се случват често и поведението на децата по-често се ръководи от устни инструкции на учителя: „Помогни на Артьом да завърже шал“; „Помогнете на Лиза да премахне кубчетата.“ Трудно се възпитава другарска солидарност с подобни указания. Друго нещо са игрите с правила, които изискват взаимопомощ от участниците, особено ако отборът действа и се състезава („чия връзка е по-вероятно да построи къща?“, Щафетни игри).
Именно в играта децата се учат да взаимодействат, да преговарят и координират действията си, да обсъждат резултатите, да планират съвместни усилия за постигане на обща цел. Придобитите умения за сътрудничество по-късно се прехвърлят в други продуктивни дейности (съвместно рисуване, дизайн).