Er begavelse en afvigelse fra normen. Introduktion
Mental udvikling som en proces, der udspiller sig i tid gennem et menneskes liv, har en tidsmæssig struktur. Dens viden er vigtig for at forstå de potentielle udviklingsmuligheder, identificere det typiske forløb for individuel udvikling, kompilere en ide om den gennemsnitlige aldersdynamik; ud fra dette kan man bedømme variationerne i aldersudviklingen afhængig af forskellige faktorer.
Den tidsmæssige struktur af individuel udvikling omfatter udviklingstempo, dens varighed og retning.
På hvert alderstrin, for udviklingen af en eller anden mental funktion, udskilles en "norm", som kan korreleres med hver parameter i den tidsmæssige struktur af individuel udvikling. Begrebet "norm" er betinget. Dette er begrebet testologi. "Normen" bestemmes gennem standardiseringen af testen ved at tilbyde den til en stor gruppe mennesker i en vis alder. Med hensyn til gennemsnitsnormen fortolkes hvert barns resultater: er han lavere eller højere, hvor meget? Udviklingspsykologien bestemmer "normerne", udviklingskriterier, defektologi - normerne for mental udvikling mv.
Med udgangspunkt i den "normative" tilgang til udviklingen af psyken, formuleres i hvert udviklingsbegreb begrebet "afvigelse". Følgelig er "normen" også givet af forståelsen af udvikling i en given teori eller begreb. Dette er et aspekt af "betingelsen" af normen. Den anden er sløringen af normens grænser, dens variabilitet.
Afvigelser fra normen skal forstås både i positive og negative termer: der kan være en variant af at fremme udviklingsnormen og en variant af at halte bagud. I det første tilfælde løser udviklingspsykologi problemet med begavelse og begavede børn, i det andet tilfælde problemet med forsinkelser i mental udvikling og dens defekter.
Begrebet "norm" er af fundamental betydning for pædagogisk psykologi og i det hele taget for hele uddannelsessystemet. Ud fra et kulturhistorisk begrebs synspunkt er uddannelse "den universelle livsform for dannelsen af det faktiske menneskelige i en person, dets væsentlige kræfter, der tillader ham at blive, forblive - være en person" (Slobodchikov, 2001). . Moderne psykologi Udvikling af et af hovedproblemerne er udviklingen af aldersudviklingsstandarder, i forhold til hvilke indholdet af uddannelse på forskellige niveauer bør bestemmes. Ifølge V.I. Slobodchikov, aldersnormative modeller og udviklingskriterier, modeller for kritiske overgange fra et trin til et andet, som er nødvendige for at designe udviklingsuddannelsessystemer, er endnu ikke blevet bygget. I øjeblikket bliver dette problem løst i forskningen fra Institut for Psykologi opkaldt efter L.S. Vygotsky, og der er foreløbige resultater, der kan bruges som "vækstpunkter" for pædagogisk psykologi og pædagogik. Hvis problemet løses, bliver det muligt for to professionelle at samarbejde: en udviklingspsykolog og en lærer, hvoraf den ene ”bare holder netop denne udviklingsnorm, og den anden implementerer den ved hjælp af sin faglig aktivitet; den ene siger: "Jeg ved, hvad der skal være her og nu," og den anden: "Jeg ved, hvad der skal gøres" for at få det til at gå i opfyldelse, at denne norm realiseret for specifikke børn i specifikke pædagogiske processer” (Slobodchikov, 2001).
Ifølge disse moderne psykologers argumenter kan begrebet "norm" generelt repræsenteres som det bedste resultat, som et barn kan opnå under givne forhold.
Et af udviklingspsykologiens vigtige problemer er problemet med at studere atypisk udvikling, der afviger fra normen. Der er dog en udtalt skævhed her: Antallet af værker, der er helliget unormale børn, overstiger langt antallet af undersøgelser om begavelsespsykologi. Manglen på et samlet teoretisk grundlag bidrager ofte til at ignorere de almindelige øjeblikke i begavede og afvigende børns liv. Begge kræver særlig træning: både mentalt retarderede og begavede børn virker "underlige" og bliver ofte afvist af deres normale jævnaldrende.
Inden for rammerne af det kulturelle og historiske begreb L.S. Vygotsky foreslog en dynamisk tilgang til studiet af det atypiske i udvikling. Her analyseres det typiske og atypiske i et enkelt paradigme, og denne retning kaldes "den dialektiske lære om plus - og minus - begavelse." Defekthed og begavelse ses som to polære udfald af en enkelt kompensationsproces, selvom dette selvfølgelig ikke betyder transformation af enhver defekt til talent. Kompensation er en af de former for bekæmpelse af forhindringer, der opstår i vejen for udvikling. Muligheden for sejr og tab bestemmes af parternes "styrker", størrelsen og kvaliteten af defekten, arten af de ændringer, den genererer i barnets psyke, og rigdommen af subjektets kompensationsfond. “Vejen til ekspertise ligger gennem at overvinde forhindringer; vanskeligheden ved en funktion er et incitament til at forbedre den” (L.S. Vygotsky).
Ifølge resultaterne af en longitudinel undersøgelse af N. Haan og A. Moriarty er virkningen af mestringsmekanismer forbundet med en acceleration i væksten af IQ og beskyttende mekanismer - med dens afmatning. I studierne af Yu.D. Babayeva (1997) viste, at dannelsen af psykologiske mekanismer til at overvinde barrierer ikke kun bestemmes af karakteristikaene ved barnets psyke, men også af passende, rettidig indgriben i denne proces af psykologer, lærere og forældre.
Med kritik af den statistiske tilgang til begavelse, L.S. Vygotsky foreslog den dynamiske teori om begavelse (DTT). Kernen i DTO omfatter tre grundlæggende principper, i hvis formulering Vygotsky ("På spørgsmålet om dynamikken i børns karakter") påberåbte sig "dæmningsteorien" af T. Lipps, introduceret af I.P. Pavlov, begrebet "målrefleks", A. Adlers ideer om overkompensation.
Princippet om social udviklingsbetingelser. Ifølge dette princip, i stedet for at vurdere udviklingsniveauet for allerede opnåede evner, kommer opgaverne med at søge efter forskellige forhindringer, der hindrer denne udvikling, analysere den psykologiske karakter af disse forhindringer, etablere og studere årsagerne til deres forekomst osv. forgrunden. Det understreges, at barriererne er genereret af barnets manglende evne til det omgivende socio-kulturelle miljø.
Fremtidsperspektiv princip- de forhindringer, der er opstået, bliver "målpunkter" for mental udvikling, dirigerer den, stimulerer inddragelsen af kompenserende processer.
Erstatningsprincippet- behovet for at håndtere forhindringer kræver styrkelse og forbedring af mentale funktioner. Hvis denne proces lykkes, får barnet mulighed for at overvinde barrieren og dermed tilpasse sig det sociokulturelle miljø. Men andre resultater er også mulige. Den kompenserende "fond" er muligvis ikke nok til at håndtere barrieren. Derudover kan erstatning gå den forkerte vej, hvilket giver anledning til en dårligere udvikling af barnets psyke.
For den moderne udvikling af en holistisk tilgang til analyse af begavelse, er ideen om L.S. Vygotsky om enhed af "affekt og intellekt". Inden for rammerne af denne tilgang argumenteres det for, at begavelse præger personligheden som helhed, det påpeges, at kløften mellem den kognitive og affektive sfære er uacceptabel. Men i de mest berømte modeller af begavelse, ifølge Yu.D. Babaeva, element-for-element analyse af statistiske sammenhænge udføres (J. Renzulli, K. Heller).
Indenlandsk forskning bemærker behovet for at udvikle en enhed til analyse af begavelse. Så D.B. Bogoyavlenskaya, der studerer kreativitetens psykologiske natur, fremhæver fænomenet "situationsbestemt ustimuleret produktiv aktivitet" som en enhed til analyse af kreativitet, der afspejler enhed af affekt og intellekt. I undersøgelser af begavelse Yu.A. Babaeva bruger begrebet "dynamisk semantisk system", introduceret af L.S. Vygotsky, den afslører sammenhængen mellem intellekt og affekt.
Et af hovedproblemerne ved begavelse er dens identifikation. Traditionelt bruges psykometriske tests, intellektuelle konkurrencer osv. til at diagnosticere begavelse. Men succesen med barnets aktivitet, herunder i situationen med test, afhænger af mange forhold (tilstedeværelse af motivation, angst osv.) og under indflydelse af forskellige faktorer kan ændre sig betydeligt. For at eliminere tilfælde af undervurdering af barnets potentielle og skjulte evner inden for udviklingspsykologi introduceres nye metoder til at identificere begavelse. En modificeret observationsmetode (Renzulli) bruges således i stigende grad. Inden for rammerne af den foreslåede L.S. Vygotskys dynamiske tilgang ændrer også paradigmet i metoderne til at identificere begavelse. Det er ikke selektionsdiagnosen, der udføres, men udviklingsdiagnosen, dvs. vægten flyttes til identifikation af barrierer, der hindrer barnets udvikling, søgen efter midler til at overvinde dem, til analyse af kvalitativt unikke udviklingsmåder. Forsøg på at skabe metoder til "dynamisk testning" blev gjort både i udlandet (Yu. Gutke) og inden for hjemmepsykologi (Yu.D. Babaeva). Især Yu.D. Babaeva, udviklede og testede psykodiagnostiske træninger, hvor de anvendte metodiske teknikker og teknikker er ikke kun rettet mod at afsløre barnets potentiale, men også på at stimulere dets kreative evner, udvikle selverkendelse, kognitiv motivation mv.
Et særligt sted er optaget af diagnosen af karakteristika ved familiemiljøet og dets indflydelse på udviklingen af barnets evner. Effektiviteten af psykodiagnostisk træning bestemmes ikke af antallet af identificerede begavede børn, men af muligheden for at udvikle en passende strategi for hvert enkelt barns uddannelse og udvikling. Det er kendt, at høje potentialer kræver passende træning og udvikling, ellers bliver de måske ikke fuldt ud afsløret. Og dette er også et af de vigtigste "syge" spørgsmål om begavelse.
Et vigtigt forskningsområde er problemerne forbundet med analysen af asociale former for manifestation af begavelse. Er det muligt at spilde talent? Hvad sker der med begavede børn, der ikke har fået nødvendig assistance Og social støtte? Ifølge en række forfattere (R. Pages) "forsvinder" evner i disse tilfælde ikke, men begynder at lede efter "løsninger" til deres anvendelse, de bruges ofte til destruktive formål.
Samtidig mener moderne videnskabsmænd, at den kulturhistoriske tilgang kan blive et grundlæggende teoretisk grundlag for dannelsen af det sociokulturelle paradigme begavelse.
Under hvilke forhold finder opbremsningen og forvrængning af mental udvikling sted? I denne henseende er spørgsmålet om familiens indflydelse eller dens fravær på barnets udvikling blevet mest undersøgt. Vi vil dvæle ved karakteristikaene ved ugunstige betingelser for at opdrage et barn, som kan kaldes afsavn. Ifølge definitionen af tjekkiske videnskabsmænd J. Langmeyer og
Z. Mateycheka (1984), en afsavn situation er sådan en livssituation for et barn, når der ikke er mulighed for at tilfredsstille vigtige mentale behov. Resultatet af barnets ophold i en sådan situation er oplevelsen af psykisk afsavn, som kan tjene som grundlag for forekomsten af adfærds- og udviklingsforstyrrelser. En samlet teori om afsavn i videnskaben er endnu ikke udviklet, men det følgende betragtes som den mest anerkendte definition af mental afsavn. Psykisk afsavn er en psykisk tilstand, der opstår som følge af sådanne livssituationer, hvor forsøgspersonen ikke får mulighed for at tilfredsstille nogle af sine basale (livs)psykiske behov tilstrækkeligt og i tilstrækkelig lang tid.
(J. Langmeyer og Z. Mateychek).
Oftest kaldes utilstrækkelig tilfredsstillelse af en persons affektive behov den mest patogene situation. Dette er den såkaldte følelsesmæssige afsavn, når et voksende barn ikke har mulighed for at etablere et intimt følelsesmæssigt forhold til nogen person, eller der er et brud i den tidligere etablerede følelsesmæssige forbindelse.
Tildel følgende typer afsavn:
Stimulusdeprivation, eller sensorisk afsavn, som opstår i en situation reduceret beløb stimuli eller begrænsning af deres variabilitet og modalitet;
Kognitiv afsavn (fratagelse af betydninger), som opstår i en situation med overdreven variabilitet og kaos i strukturen af den ydre verden, uden en klar orden og mening, som ikke tillader barnet at forstå, forudse og regulere, hvad der sker ud fra uden for;
Social afsavn (identitetsdeprivation) opstår, når muligheden for assimilering af en selvstændig social rolle er begrænset.
Indflydelsen af afsavn på den mentale udvikling af et barn i russisk udviklingspsykologi studeres aktivt i de videnskabelige skoler i M.I. Lisina og V.S. Mukhina. Forskningen er baseret på en sammenligning af den mentale udvikling hos børn fra familier og et børnehjem. Opdragelsessituationen under forholdene på et børnehjem og en kostskole viser tydeligst de negative konsekvenser af afsavn, som børn oplever. Men afsavn er ikke begrænset til døgninstitutioner og rammer familier og andre områder. det offentlige liv(børnehave, skole osv.), så det er vigtigt at vide under hvilke forhold det opstår. Disse forhold kan opdeles i to grupper:
1. Omstændigheder når ydre årsager i familien er der fuldstændig mangel på socio-emotionelle stimuli, der er nødvendige for barnets sunde udvikling (f.eks. en ufuldstændig familie; hvis forældre er væk fra hjemmet det meste af tiden; lavt økonomisk og kulturelt niveau i familien , etc.).
2. Omstændigheder, hvorunder der er objektive incitamenter, men de er ikke tilgængelige for barnet, da der er dannet en indre psykologisk barriere i forhold til de voksne, der opdrager det. Ofte sker dette i familier, der er økonomisk og kulturelt velstående, men følelsesmæssigt ligeglade.
Resultatet af det overførte afsavn, især i de tidlige år, er hospitalsindlæggelse. Nogle gange bruges udtrykket "hospitalisme" som et synonym for udtrykket "deprivation". Samtidig begrænser videnskabsmænd sig ofte til at beskrive de forhold, hvorunder afsavn opstår. Der er også beskrivelser af konsekvenserne i udviklingen af psyken. Lad os dvæle ved følgende definition af hospitalisme: en dyb mental og fysisk retardering, der opstår i de første leveår som følge af et "underskud" af uddannelse (RA Spitz, J. Bowlby).
En anden konsekvens af det overførte afsavn kan være en forsinkelse, mental retardering (ZPR). ZPR - et syndrom af midlertidig forsinkelse i udviklingen af psyken som helhed eller dens individuelle funktioner (tale, motorisk, sensorisk, følelsesmæssig, viljemæssig).
I denne henseende beslutter videnskabsmænd, om virkningen af afsavn er reversibel; programmer til afhjælpning af dårligt stillede børn er ved at blive udviklet og testet; embedsmænd rådføre sig offentlige institutioner om tilrettelæggelse af livet for børn, der er frataget forældremyndigheden.
Den moderne verden bliver i stigende grad konfronteret med den negative adfærd hos mennesker, der er vokset op under afsavn. Selvmordsbombere er mennesker, der har gennemgået afsavn, deres adfærd er kendetegnet ved fremmedgørelse fra andre mennesker, en fjendtlig holdning til dem, mangel på medlidenhed og mildhed (G. Kraig).
© Alle rettigheder forbeholdes
11.3. Psykologiske egenskaber ved begavede børn
begavede børn- det er børn, der skiller sig skarpt ud fra deres jævnaldrende med høj mental udvikling, hvilket er en konsekvens af både naturlige tilbøjeligheder og gunstige betingelser for uddannelse (Yu.Z. Gilbukh).
Fra den tidlige barndom adskiller de sig fra deres jævnaldrende: de sover lidt, begynder at tale tidligt, de har et rigt ordforråd, øget opmærksomhed, umættelig nysgerrighed, fremragende hukommelse, sådanne børn kan følge flere begivenheder på samme tid i en alder af tre. I en alder af to eller tre kan de koncentrere sig i lang tid om at udføre en opgave, der interesserer dem, og vende tilbage til den inden for få dage. Sådan adfærd er ikke typisk for børn i denne alder. Sådanne tidlige manifestationer af begavelse indikerer normalt fremragende intellektuelle evner.
Begavelse bestemmes af følgende parametre: 1) avanceret udvikling af viden; 2) psykologisk udvikling; 3) fysiske data.
Avanceret udvikling af viden fremstår som følger.
1. Begavede børn er i stand til at gøre flere ting på samme tid. Man får det indtryk, at de "absorberer" alt omkring sig.
2. De er meget nysgerrige, stiller mange spørgsmål, udforsker aktivt verden omkring dem, tolererer ikke nogen begrænsninger i studiet af en bestemt proces. J. Piaget mente, at intellektets funktion er at behandle information og ligner kroppens funktion til at behandle mad. For begavede børn er læring lige så naturlig som at trække vejret. Forskere giver denne forklaring: talentfulde børn har øget biokemisk og elektrisk aktivitet i hjernen, og den kan "bearbejde" intellektuel "mad" til store mængder end almindelige børns hjerner.
3. Disse børn er i en tidlig alder i stand til at spore årsagssammenhænge mellem fænomener, se uventede sammenhænge mellem begreber og begivenheder og drage passende konklusioner. Alt dette fører til fremkomsten af kreativitet (kreativitet) og opfindsomhed.
4. De har en god hukommelse, abstrakt tænkning udvikles. De kan gøre fuld brug af eksisterende erfaringer, klassificere og kategorisere den tilgængelige information eller erfaring. Dette faktum bekræftes af, at begavede børn viser en tendens til at samle: De kan godt lide at bringe samlingen i stand, systematisere den og omorganisere genstande. Et stort ordforråd er ledsaget af komplekse syntaktiske konstruktioner, evnen til at stille et spørgsmål korrekt. De kan lide at læse ordbøger, encyklopædier, de foretrækker spil, der kræver aktivering af mentale evner.
5. Begavede børn klarer nemt kognitiv usikkerhed. Dette kommer til udtryk i, at de elsker svære opgaver og stræber efter at fuldføre dem selv.
6. De er kendetegnet ved en øget koncentration af opmærksomhed, vedholdenhed i at opnå et mål, der er væsentligt for dem i det område, der er af interesse for dem. Høj dedikation til arbejdet kan føre til, at barnet vil forsøge at bringe det til perfektion, og hvis det ikke kan lide slutresultatet, vil det rive eller bryde det, han arbejdede på. Ønsket om at bringe arbejdet i gang til perfektion (perfektionisme) er et af de problemer, der oftest bemærkes af forældre og lærere.
7. Disse børn har dannet hovedkomponenterne i evnen til at lære: læringsfærdigheder (flydende i meningsfuld læsning og optælling, vanen med nøjagtigt, klart design af produkterne af deres mentale aktivitet); uddannelsesmæssige færdigheder i en intellektuel plan (planlægning af kommende aktiviteter, en grundig analyse af målet; forståelse af opgavens krav, tilstedeværelse og fravær af viden til at løse den, bevidsthed om formålet med aktiviteten og kvalitetskriterier for det fremtidige produkt , nøjagtig overholdelse af de tilsigtede retningslinjer, kontrol over arbejdets udførelse).
Psykologisk udvikling begavede børn er også forskellige i forhold til det "gennemsnitlige" barn.
1. De har en meget stærk retfærdighedssans, og den viser sig meget tidligt.
2. Disse børn har meget brede personlige værdisystemer: de opfatter akut social uretfærdighed, sætter høje standarder for sig selv og andre og reagerer levende på sandhed, retfærdighed og harmoni.
3. De har en rig fantasi. Nogle gange kommer de op med ikke-eksisterende venner, en ønsket bror eller søster, et lyst fantasiliv. De nyder deres farverige historier, som vækker bekymring blandt voksne, der er bange for, at barnet lever i sin egen verden, opfundet og ikke virkelig.
5. Begavede børn har en veludviklet sans for humor. Det skyldes, at deres fantasi er i live, de er aktive, de ser meget og opdager derfor en masse sjove og akavede ting.
6. De forsøger at løse problemer, der stadig er svære for dem at klare. Da disse børn udmærker sig på nogle områder, tror forældre, at de vil være i stand til at klare enhver opgave med succes. Og når et barn ikke lykkes med noget, melder skuffelsen sig, som kommer til udtryk i en følelse af dets egen ufuldkommenhed. Sådanne børn ved ikke, hvordan de skal opleve fiasko, for i alle deres tidligere bestræbelser var de på toppen. Forældre bør forsøge at beskytte deres børn mod sådanne oplevelser fra en tidlig alder, men inden for rimelige grænser, og vænne dem til aktiviteter, hvor de ikke viser de mest strålende resultater. Ifølge engelske psykologer skal en person vide, at det nogle gange er normalt og endda nyttigt at fejle. Svigt bør ikke ses som en årsag til fortvivlelse og selvydmygelse, men som en mulighed for revurdering og tilpasning.
7. Begavede børn er præget af overdreven frygt. Forskningsdata viser, at denne frygt ikke har noget reelt grundlag: Børn, der bor i byer, er mest bange for løver og tigre, ikke biler. Måske er denne frygt forbundet med en rig og veludviklet fantasi.
8. Begavede børn har ekstrasensoriske evner (telepati, clairvoyance). Sådanne egenskaber er almindelige, og de skal behandles med forståelse.
9. I førskolealderen har disse børn, ligesom alle andre, aldersrelateret egocentrisme, det vil sige projektionen af deres egen opfattelse og følelsesmæssige reaktion på alle de tilstedeværendes fænomener, sind og hjerter. Et begavet barn tror med andre ord, at alle opfatter denne eller hin begivenhed på samme måde, som han gør.
10. De har problemer med jævnaldrende, især i en tid, hvor børns egocentrisme er ledsaget af følsomhed og irritation på grund af manglende evne til at gøre noget. Barnet kan ikke forstå, at andre opfatter verden omkring sig anderledes, end han gør. Begavede børn lider af afvisning af deres jævnaldrende, hvilket kan føre til udvikling af en negativ selvopfattelse. For at forhindre dette i at ske, skal et barn fra en meget tidlig alder kommunikere med de samme begavede børn.
Begavelses fysiske egenskaber disse er: et meget højt energipotentiale og en kort søvnvarighed. Disse egenskaber manifesteres fra tidlig barndom: i barndommen er søvnvarigheden mindre end 20 timer, og ældre børn nægter hurtigt søvn i dagtimerne.
Finmotorikken er ikke særlig udviklet i forhold til kognition. Klipning og limning er meget sværere for et begavet barn end at lave beregninger. Du skal vide, at en sådan psykomotorisk udvikling for børn i førskolealderen og yngre skolealderen normalt, det er på ingen måde langsomt, men en sådan ujævn udvikling fører til irritabilitet hos barnet.
Der er følgende talenttyper: generelle (mentale) og særlige (kunstneriske, sociale, sportslige), ensidige mentale gaver.
Mental kapacitet er opdelt efter emne: fysisk og matematisk (simpelthen matematisk), humanitær osv. Særligt (kunstnerisk) talent underopdelt i litterære, musikalske, koreografiske osv.; social- om evnen til juridiske, pædagogiske aktiviteter; evner relateret til organisatoriske aktiviteter i forskellige samfundssfærer. Alle disse typer begavelse er ikke isoleret fra hinanden; en person kan have enten en eller flere evner. Det skal huskes, at generelle og særlige talenter forudsætter et vist niveau af udvikling af mentale evner.
Ensidig mental begavelse kendetegnet ved, at nogle mentale evner er veludviklede, mens andre ikke er nok. For eksempel, verbale test (opgaver, hvor vurderingen afhænger af niveauet af taleudvikling) præsterer barnet fremragende, og non-verbale (opgaver til rumlig tænkning og fantasi) - dårligt. Således betyder "ensidighed disharmoni i evner, tilstedeværelsen af sådanne evner, der ikke når normen" (Yu.Z. Gilbukh). I studier kommer dette til udtryk som følger: i et eller en gruppe af fag, der er interessante for eleven, klarer han sig godt, men i andre er det dårligt.
Hvad er begavelse?
ledelse ,
Mest studeretkunstnerisk
intellektuelle
akademisk
Kreativ
fanatikere doven Beskeden neurotika , eller enddapsykopater Freaks ellermærkelig
Ujævn udvikling
Mangel på omgængelighed.
Dovenskab og uorganisering
adskillelse
acceleration
yderligere programmer
Hent:
Eksempel:
Der var en ni-årig pige. Hun spillede klaver og spillede godt. Hun havde venner, selvom hun brugte timer på at studere, mens de hyggede sig med at lege i gården. Klassekammerater på musikskolen og deres mødre behandlede også pigen meget godt. Engang var der en konkurrence for unge pianister, hvortil hun kom alene: hendes mor var syg, hendes far var væk. Spændingen var stor. De kaldte navnet på den tredje vinder og derefter den anden. Børn så ophidset på hinanden, mødre trøstede deres børn. Til sidst blev den første vinder kåret. Vores pige rejste sig og gik flovt op på scenen. Efter at have modtaget præmien vendte hun sig mod hallen og begyndte at lede efter et par øjne, som hun kunne dele sin glæde og overraskelse med, men af en eller anden grund kunne hun ikke finde den: hendes venner kiggede på gulvet, deres mødre sprang pludselig sammen. deres læber. Pigen gik ned til sine venner, men de holdt sig i grupper og tog ikke hensyn til hende. Hun tilhørte dem ikke længere. Pigen var meget ked af det. Hun hadede prisen, som gjorde hende til en fremmed. "Hvorfor vandt jeg prisen? - spurgte hun sig selv, - hvorfor har jeg brug for ham? Pigen blev efterladt alene i lang tid ...
Hvad er begavelse? Glæde, lykke, stolthed eller afvigelse fra normen, afsavn, sårbarhed og ... ensomhed?
Hvad er begavelse?
Begavelse, talent, genialitet er et højt niveau af udvikling af enhver menneskelig evne. Forståelsen af begavelse, så snart de intellektuelle egenskaber ikke svarer til den sande idé om den høje udvikling af menneskelige evner. Begavet, usædvanligt udviklet er ikke i sig selv en persons sind, hans personlighed er begavet. En person udstyret med udviklede evner er forskellig både i karakter og i opfattelsen af verden. Han bygger relationer til andre anderledes, arbejder anderledes. En holistisk tilgang til en begavet person, især et barn, som person er nødvendig for at kunne udvikle sine evner, for at realisere sin gave. Desuden giver kun en forståelse af den personlige forskellighed hos et begavet barn en reel mulighed for at forstå dets kreative og intellektuelle potentiale.
En anden vigtigt punkt. Oftest taler vi om børns begavelse, hvis de er foran deres jævnaldrende i deres udvikling, absorberer de menneskelig erfaring med usædvanlig lethed. Det er virkelig smarte børn. Men der er et andet talent, meget sværere for både lærere og forældre. Dette er en begavelse med en ukonventionel vision, ukonventionel tænkning. Samtidig er evnen til at assimilere måske ikke så fremragende, hvilket forhindrer andre i at gætte denne gave i tide.
Det er især svært for lærere med sådanne børn. Tilsyneladende er selve lærerprofessionen modstridende i sin essens: når alt kommer til alt, underviser han sine elever i det mest etablerede i menneskelig erfaring og er derfor nødvendigvis konservativ. Lad os tilføje, at han med alle variationer stadig hvert år beskæftiger sig med det samme grundindhold i sit fag. I en sådan situation er det så meget desto sværere ikke kun at lægge mærke til et ikke-standardbarn - det er svært at evaluere ham, at komme overens med den ikke-mønstrede karakter af hans opfattelse. Vi tilføjer også, at et kreativt begavet barn som udgangspunkt har en mindre imødekommende karakter end "normale" børn, hvorfor det ofte har svært ved at kommunikere.
I M.I. Fidelmans arbejde blev et ret modstridende billede afsløret. Det viste sig, at lærere på den ene side forstår vigtigheden af kreativ aktivitet (de lytter til forelæsninger, læser bøger og læremidler) og sætter "original tænkning" på et af de første steder, og på den anden side sætter de disciplin på samme førsteplads. Denne ambivalens (modsigelse, dobbelthed) i lærerens position skal altid tages i betragtning.
Det vil ikke være en overdrivelse at sige, at når man har med begavede børn at gøre, må læreren i nogle tilfælde overvinde sin egen natur, sit fokus på overførsel af erfaring og viden.
For dem, der aldrig har arbejdet med begavede børn, er sådan et barn et mirakel, der ikke kan overses, og selve arbejdet med ham er festligt og fuld af vedvarende tilfredsstillelse. Sådan er det langt fra altid. Mange talentfulde børn skiller sig ikke ud ved første øjekast, og det kræver en masse erfaring, særlig viden at lægge mærke til dem i den generelle masse. Endnu mere speciel psykologisk forberedelse er nødvendig for at kunne arbejde med sådanne børn.
Begavelse varierer. En af dem er socialt talent, kalder de det ledelse, det vækker ikke bekymring hverken i skolen eller i familien. Socialt talent fungerer som en forudsætning for høj succes på flere områder. Det indebærer evnen til at forstå, elske, empati, komme overens med andre, hvilket giver dig mulighed for at være en god lærer, psykolog, psykoterapeut, socialrådgiver. Dermed dækker begrebet social begavelse bredt område manifestationer forbundet med let at etablere og høj kvalitet af interpersonelle relationer. Disse funktioner giver dig mulighed for at være leder, dvs. vise lederevner.
Mest studeret kunstnerisk (musikalsk, visuel, scene) begavelse. Denne form for begavelse støttes og udvikles i specialskoler, kredse, studier. Det indebærer høje præstationer inden for kunstnerisk kreativitet og udførende færdigheder inden for musik, maleri, skulptur, skuespilfærdigheder. En af de store udfordringer er at sikre, at disse evner bliver anerkendt og respekteret i den almindelige skole. Kunstnerisk begavede børn bruger meget tid og energi på at træne og opnår mestring inden for deres felt. De har få muligheder for succesfulde studier, de har ofte brug for individuelle programmer i skolefag, forståelse fra lærere og kammerater.
intellektuellebegavelse er evnen til at analysere, tænke, sammenligne fakta. I familien er dette en smart fyr eller smart pige i skolen - en fremragende elev. Det vigtigste er, at børn med denne type begavelse mestrer grundlæggende begreber, nemt husker og bevarer information. Højt udviklede informationsbehandlingsevner giver dem mulighed for at udmærke sig inden for mange vidensområder.
akademisk talent kommer til udtryk i succesfuld træning af den enkelte akademiske fag som ledsager fremragende specialisering i fremtiden. Børn, der er begavede i denne henseende, kan vise høje resultater af lethed, dybde, fremskridtshastighed - i matematik eller et fremmedsprog, fysik eller biologi, og nogle gange har dårlige akademiske præstationer i andre fag, som ikke opfattes så let af dem. Forældre og lærere er nogle gange utilfredse med, at barnet ikke studerer lige godt i alle fag, nægter at anerkende sin begavelse og ikke forsøger at finde muligheder for at støtte og udvikle et særligt talent. Som eksempel på akademisk talent kan man nævne det velkendte matematiske talent.
Kreativ talent kommer til udtryk i en ikke-standardiseret vision af verden og i ukonventionel tænkning. Indtil nu fortsætter stridigheder om netop behovet for at fremhæve denne type begavelse. Så A.M. Matyushkin mener, at enhver begavelse er kreativ: Hvis der ikke er kreativitet, giver det ingen mening at tale om begavelse. Andre forskere forsvarer legitimiteten af eksistensen af kreativt talent som en separat, uafhængig art. Et af synspunkterne er, at begavelse genereres enten af evnen til at producere, fremsætte nye ideer, opfinde eller af evnen til at præstere glimrende, bruge det, der allerede er skabt.
Samtidig viser forskere, at børn med en kreativ orientering ofte har en række adfærdsegenskaber, der adskiller dem, og som – ak! - forårsage på ingen måde positive følelser hos lærere og mennesker omkring dem: manglende opmærksomhed på konventioner og autoriteter; større uafhængighed i dømmekraften; subtil sans for humor; lyst temperament.
Fælles for begavede børn er behovet for viden. Som regel behøver de ikke at blive tvunget til at studere, de leder selv efter arbejde, ofte komplekst og intellektuelt. De elsker mentalt arbejde og skræmmer ofte deres forældre.
Et begavet barn søger kommunikation med voksne, da de forstår ham og beundrer ham. Jævnaldrende forstår ham ikke og håner ham ofte, giver ham øgenavne.
Følelsesmæssigheden af sådanne børn virker overdrevet, de er hurtige, de kan skandale over bagateller, men dette er ikke et indfald, men en manifestation af overfølelse. De lider fra barndommen på grund af deres begavelse. Det ser ud til, at disse børn har en medfødt øget følelse humor. De selv, hvis ikke skarpe, elsker at lytte og beundre den mindste vittighed. Det meste af tiden har de deres eget sprog. Deres særlige motoriske færdigheder eller opfattelse adskiller dem fra andre børn.
Sammenfattende de fremhævede egenskaber ved et begavet barn skal det understreges, at begavede børn ifølge beslutningen fra Verdenssundhedsorganisationen indgår i "risikogruppen" sammen med mentalt retarderede, ungdomskriminelle og børn af alkoholikere. De har brug for specialundervisning, særlige, individuelle træningsprogrammer, specialuddannede lærere, specialskoler.
Det skal være specialskoler, hvor de kender og tager hensyn til et begavet barns egenskaber og problemer. Hvor for et sådant barn bør sættes ud over opgaver, overvinde som han vil udvikle i henhold til sine tilbøjeligheder og evner.
En lærers arbejde i en sådan skole er svært og hårdt arbejde, da børnene i denne skole altid er "skadelige", de fleste af dem er rastløse. De er ligefremme, stædige, stolte og ambitiøse. Når man arbejder med et begavet barn, er det svært for pædagogen at indrømme, at barnet er klogere end ham. De fleste af dem har højt selvværd, og her bør barrieren for "arrogance" overvindes.
Men der er også et skjult talent, som næsten åbenlyst ikke kommer til udtryk, når sådan et barn i familien, så de omkring ham, oplever enorme vanskeligheder. Det her fanatikere , børn, revet med af en eller anden ting. Der har været mange computerfanatikere på det seneste. For dem er skolen blot en hindring. Er der nogle flere doven som absorberer enhver information, men ikke ønsker at gøre noget. Beskeden - børn med lavt selvværd har en tendens til ikke at vise sig selv. Der er en anden type - neurotikere eller endda psykopater som konstant kommer i konflikt i familien og med andre. Underligt eller underligt - Det er rolige bløde børn, de kan ikke lide konflikter.
Det er vigtigt, at denne skjulte begavelse er kendt i familien, da disse børn har brug for hjælp fra voksne, forældre, pædagoger og socialpædagoger. Et begavet barn i familien er hendes stolthed. Men oftest går barnets begavelse i familien ubemærket hen. Dette er, hvis barnet i familien er det første, eller alle børn er talentfulde, ingen af dem skiller sig ud, og de opfattes som almindelige.
Det er dog ikke alle forældre, der er stolte af sådan et barn. Ofte ønsker de ikke, at barnet skal skille sig ud, men at det skal være “som alle andre”. Ideelt set, hvis forældre bemærker begavelse i tide og hjælper ham. Nogle gange "afpresser" forældre talent, forsøger at "gøre" talent ud af små evner, udmattende barnets styrke. Få børn udholder dette forældremisbrug og lever op til indbildske forældres forventninger. Forstyrret helbred kan korrigeres, men det er svært at rette op på åndelige underminerede kræfter. Talent, hvis det findes, vil udvikle sig, det er vigtigt at hjælpe ham i tide. Men at "gøre" et talent er en hån mod et barn.
Forældrenes opgave er at bemærke den tidlige udvikling af sådanne børn i tide. Mere præcist at identificere begavelse i den tidlige barndom og lade den udvikle sig. For en familie er det vigtigt ikke kun at identificere begavelse, men også at behandle et sådant barn. Det bør ikke udskilles blandt børn, da dette vil føre til en negativ holdning til ham. Et begavet barn stræber efter selvbekræftelse, ønsker at lykkes med at udvikle sit talent. Forældre er ikke bekymrede for, at dette barn stræber efter altid at lykkes, derfor de særlige forhold ved hans adfærd, hvilket skaber problemer i hans forhold til andre.
Psykologiske problemer hos begavede børn.
For nogle optræder begavelse tidligt og lyst, det er umuligt ikke at bemærke det. Det ser ud til - forældre, pædagoger glæder sig over, at barnet overgår jævnaldrende i sin udvikling. Men de voksnes reaktion er langt fra entydig. Mange forældre er alvorligt bekymrede over barnets mentale sundhed i betragtning af den høje mentale (eller følelsesmæssige) belastning, ikke kun overdreven, men også skadelig i denne alder. De traditionelt dannede ideer om talentfulde mennesker som mentalt unormale mennesker med en kompleks karakter og skæbne har en effekt.
Øget excitabilitet og følsomhed. Børn med forbedrede evner er ofte mere ophidsede og aktive end deres jævnaldrende. Derudover adskiller de sig i noget mindre behov for søvn. Ekstraordinære børn er følsomme og sårbare. Deres store evne til at opfatte forskellige informationer bliver ofte til øget sårbarhed for dem. Han fanger de subtile nuancer af forhold, vurderinger, usædvanligt følsomme over for manifestationen af uretfærdighed, følelsesløshed. Og vigtigst af alt, hvilket nogle gange er helt uforståeligt for voksne - han er tilbøjelig til selvanklager. Årsagen til andres utilfredshed, måske meget lille eller endda tilsyneladende, begynder et nysgerrigt barn at lede efter i sig selv.
Det er sværere med et begavet barn, ikke kun fordi sådanne børn hurtigt og skarpt reagerer på udtryksformen: for dem er samtalepartnerens intonation, ansigtsudtryk, hans gestus særligt vigtige. Et klogt, dygtigt barn er meget følsomt over for sine forældres meninger og tager deres mindste utilfredshed til sig selv, mens den følelsesmæssige reaktion kan være meget stærkere end forventet.
Sådan et barn ser situationen, genstanden på sin egen måde, og det er svært at overbevise ham om, at voksne kan have et andet synspunkt, end han har. Et barns vedholdenhed i voksnes øjne kan ligne stædighed, negativisme. Voksne skal se deres tale, intonation. Skarpt udtrykte kritiske bemærkninger om et begavet barn bringer ikke ønskede resultat. Respekter hans mening, på trods af at han stadig er lille.
Et ekstraordinært barn har især brug for ligeværdige relationer og kommunikation. Vær ikke bange for at gå på kompromis og acceptere barnets synspunkt som muligt, selvom det virker forkert for dig. Glem ikke, at sådanne børn har hårdt brug for forståelse og anerkendelse.
Ujævn udvikling. Nogle gange bemærker forældre en uoverensstemmelse mellem fysisk udvikling og barnets mentale, kreative evner: han bliver ofte syg (især med forkølelse), akavet i bevægelser, bliver hurtigt træt af de fysiske øvelser, som hans jævnaldrende udfører uden stor indsats. Og forældre vil selvfølgelig gerne se deres barn harmonisk udviklet.
Nogle børn, revet med af mentale aktiviteter, ønsker ikke at bevæge sig, lege udendørs spil. Derfor er øget kontrol fra forældres og læreres side med børns mentale aktiviteter og fysisk aktivitet nødvendig. Du bør veksle mellem forskellige aktiviteter, observere den daglige rutine, afsætte obligatorisk tid til udendørs aktiviteter (herunder gå, løbe, hoppe, klatre, lege med bolden). Særlige klasser i fysioterapiøvelser, hærdning hjælper med at overvinde en vis forsinkelse i den fysiske udvikling.
At gå videre betyder ikke at gå videre i alt. For eksempel kan et brev i skolen til et klogt og kvikt barn blive en anstødssten. Han viser stor succes i matematik og læsning, men hans tekstbog er værre end hans klassekammeraters. Dette kan forårsage irritation, både for eleven selv og for hans forældre. Tålmodighed, motoriske færdigheder kræver en vis mængde tid og kræfter at udvikle.
Hvis et barns høje evner kommer til udtryk på et område, ville det være en stor fejl at kræve af ham samme succes på andre områder. Der er langt fra mange begavede børn: De udgør kun 1,5-3 % af alle børn. Også i talentudviklingen er der op- og nedture, perioder med ro og skarpe spring. Du skal tage det roligt.
Mangel på omgængelighed.Årsagen til forældrenes og lærernes uro kan være mangel på omgængelighed hos et klogt, kvikt barn. At være foran jævnaldrende i udvikling forårsager et fald i kontakter med dem. Det er måske ikke interessant for et ekstraordinært barn at kommunikere med jævnaldrende, men på den anden side er det hvert år mere og mere vanskeligt for dem at forstå en begavet kammerat. Hans venner er oftere ældre børn eller voksne. Nogle gange, i en psykologisk analyse af årsagerne til ensomheden hos fremragende, lyse børn, viser det sig, at forældrene i barnet har dannet et utilstrækkeligt selvværd og en holdning til konstant at bekræfte det. Sådan et barn bliver arrogant, bliver meget fornærmet ved de mindste bemærkninger, der rettes til ham, og behandler sine samtalepartnere med foragt. I sådanne tilfælde er der behov for særligt korrigerende arbejde.
Begavede børn har ofte højere krav til sig selv og dem omkring dem. Og dette kan forårsage en komplikation af forhold til andre børn, selv med voksne. Det er nyttigt at kommunikere med andre begavede børn, så han forstår, at han ikke er alene, at andre kan have særlige evner. Det er selvfølgelig ikke alle begavede børn, der har kommunikationsbesvær. Nogle af dem er præget af lysten til ledelse. Men hvis dette ønske af en eller anden grund ikke bliver realiseret, nægter barnet rollen som følger og forbliver nogle gange i glimrende isolation. Voksenintervention er påkrævet for at hjælpe børn med at regulere deres forhold.
Dovenskab og uorganisering. Det ser ud til, at disse egenskaber intet har at gøre med børns begavelse. Praksis viser dog, at dovenskab og desorganisering er lumske fjender af udviklende begavelse, fordi de slog rødderne ned allerede før skoleår, og blive et problem for en person senere.
Faktisk har et begavet barn evnen til at arbejde målrettet i lang tid, for at studere. Men hvis alt er nemt, er det nødvendigt at gøre en indsats. N.S. Leites bemærkede også manglerne i arbejdsevnen som årsagen til faldet i manifestationen af begavelse. Vanen med at "gribe alt på farten" blev senere en hindring for afsløringen af talent.
V.S. Yurkevich understreger, at selv særligt begavede mennesker har brug for passende viljestærke vaner for at realisere deres ekstraordinære evner: regelmæssigt arbejde, fysisk og hygiejnisk kultur, tilbageholdenhed og engagement. Det ser ud til for forældre, at hvis babyen har ekstraordinære evner, kan noget blive tilgivet ham. Og dette "noget" inkluderer ofte vigtige færdigheder i at organisere arbejde, liv og kommunikation.
Barnets høje evner er ikke en undskyldning for hans dårlige opførsel hjemme og udenfor - det. Overholdelse af adfærdsreglerne for et sådant barn er ikke sværere end for nogen anden. Smarte børn forstår alt hurtigt nok, de er nemme at overbevise. De har en ansvarsfølelse, men den skal også udvikles.
Verdensskolen er i stigende grad opmærksom på talentfulde børn. Der er flere og flere "early schoolers" - 5-årige, der er dygtigere end resten af deres jævnaldrende. De starter tidligere og gennemfører kurset mere vellykket. Så i 1987 gjorde aviser og magasiner en lille sensation: en 9-årig studerende fra en skole for talentfulde mennesker i Nice (Frankrig) blev tildelt et uddannelsesbevis, som normalt modtages af en kandidat fra et enkelt college.
Skoler som uddannelsesinstitutionen i Nice dukkede op i de førende lande i verden i begyndelsen af 50'erne og 60'erne. De underviser i mere intensive programmer. Uddannelse er designet til at afsløre unge talenter, for at hjælpe fuldt ud med at demonstrere børns evner. Ud over "vidunderbarnsskoler", særlige seminarer for begavede og andre særlige pædagogiske arrangementer, arrangeres der nogle gange såkaldte videregående klasser for talentfulde børn i almindelige skoler.
Lærerne spekulerer på, hvad der skal være tilrettelæggelsen af uddannelsen for de begavede. Det foreslås at undervise talentfulde børn i en almindelig skole eller i specialpædagogiske institutioner. En tilhænger af sidstnævnte synspunkt skriver den russiske videnskabsmand V. Yurkevich: ”Vi har brug for skoler, hvor de seriøst tænker over børns udvikling, hvor de kender de begavedes problemer, hvor de virkelig kan undervise og uddanne børn, baseret på om det enkelte barns unikke karakter. Læring skal ikke kun være interessant, men også svært... At arbejde med de begavede er langt fra en ferie, men hårdt og ansvarligt arbejde... Der er mange problemer med dem, men glæderne ved disse problemer er specielle."
Politikken med målrettet identifikation og træning af talentfulde skolebørn er objektivt nødvendig, fordi den fremmer nationens fremtidige farve. Ifølge videnskabsmænd har fra 3 % til 8 % af skolebørn i hver aldersgruppe fremragende evner og talenter. De bliver dog ikke altid opmuntret. I USA bliver kun 40% af begavede børn bemærket. I Frankrig i 1989 kom 5% af lyceumstuderende med et meget højt intellektuelt potentiale ikke ind på en videregående uddannelse, fordi de ikke blev bemærket og opmuntret i tide.
Verdenserfaringen viser, at specialtræning af talenter fra en tidlig alder er pædagogisk formålstjenlig. I et typisk klasseværelse opnår begavede børn succes uden den store indsats, og stopper derefter i deres udvikling eller bevæger sig ikke så mærkbart frem, som de kunne. De begavedes skæbne kan simpelthen være dramatisk. Ofte er lærere ikke opmærksomme på ham, og forældre er ikke i stand til at give ikke-standard uddannelse.
Så i den sædvanlige praksis med at opdrage begavede børn, kendes tre tilgange:
adskillelse - isolation af begavede i specialklasser eller skoler;
acceleration - fremskyndet læring ved at bevæge sig gennem klasserne;
yderligere programmer- berigelse gennem yderligere opgaver uden for hovedlæringsprocessen (de er opdelt i dem, der udvikler et specifikt talent, og dem, der giver en generel udvikling).
Børns begavelse: tegn, typer, personlighedstræk hos et begavet barn
Definition af begreberne "begavet" og "begavet barn"
begavelse- dette er en systemisk kvalitet af psyken, der udvikler sig gennem hele livet, som bestemmer muligheden for, at en person opnår højere, fremragende resultater i en eller flere typer aktivitet sammenlignet med andre mennesker.
begavet barn- dette er et barn, der skiller sig ud for lyse, indlysende, nogle gange fremragende præstationer (eller har interne forudsætninger for sådanne præstationer) i en eller anden type aktivitet.
I dag erkender de fleste psykologer, at niveauet, den kvalitative originalitet og karakteren af udviklingen af begavelse altid er resultatet af et komplekst samspil mellem arv (naturlige tilbøjeligheder) og det sociokulturelle miljø, medieret af barnets aktivitet (leg, læring, arbejde). Samtidig er barnets egen aktivitet såvel som de psykologiske mekanismer for personlighedens selvudvikling, som ligger til grund for dannelsen og implementeringen af individuelt talent, af særlig betydning.
Barndom- perioden med dannelse af evner og personlighed. Dette er tiden for dybe integrerende processer i barnets psyke på baggrund af dets differentiering. Integrationsniveauet og bredden bestemmer karakteristikaene for dannelsen og modenheden af selve fænomenet - begavelse. Fremskridtet af denne proces, dens forsinkelse eller regression bestemmer dynamikken i udviklingen af begavelse.
Et af de mest kontroversielle spørgsmål vedrørende problemet med begavede børn er spørgsmålet om hyppigheden af manifestation af børns begavelse. Der er to ekstreme punkter syn: "alle børn er begavede" - "begavede børn er ekstremt sjældne." Tilhængere af en af dem mener, at næsten ethvert sundt barn kan udvikles til de begavede niveau, forudsat at der skabes gunstige forhold. For andre er begavelse et unikt fænomen, i dette tilfælde er fokus på at finde begavede børn. Dette alternativ fjernes inden for rammerne af følgende position: Potentielle forudsætninger for præstationer inden for forskellige former for aktivitet er iboende hos mange børn, mens reelle fremragende resultater demonstreres af en væsentlig mindre del af børn.
Dette eller det barn kan vise særlig succes i en ret bred vifte af aktiviteter, da hans mentale evner er ekstremt plastiske på forskellige stadier. aldersudvikling. Det skaber til gengæld betingelser for dannelsen af forskellige former for begavelse. Desuden kan forskellige børn, selv i den samme type aktivitet, opdage originaliteten af deres talent i forhold til dets forskellige aspekter.
Begavelse kommer ofte til udtryk i succesen med aktiviteter, der har en spontan, amatørkarakter. For eksempel kan et barn, der brænder for teknisk design, begejstret bygge sine modeller derhjemme, men samtidig ikke vise lignende aktivitet hverken i skolen eller i særligt tilrettelagte fritidsaktiviteter (kreds, afdeling, studie). Derudover stræber begavede børn ikke altid efter at demonstrere deres præstationer foran andre. Så et barn, der skriver poesi eller historier, kan skjule sin lidenskab for læreren.
Et barns begavelse bør således bedømmes ikke kun ud fra dets skole- eller fritidsaktiviteter, men ud fra de former for aktivitet, som det initierede. I nogle tilfælde er årsagen, der forsinker udviklingen af begavelse, på trods af det potentielt høje niveau af evner, visse vanskeligheder i barnets udvikling: for eksempel stammen, øget angst, kommunikationens konfliktkarakter osv. Når et sådant barn får psykologisk og pædagogisk støtte, kan disse barrierer fjernes.
Som en af årsagerne til manglen på manifestationer af en eller anden form for begavelse kan der være mangel på nødvendig viden, færdigheder og evner samt utilgængelighed (på grund af levevilkår) emneområde aktivitet svarende til barnets talent. Således kan begavelse hos forskellige børn komme til udtryk i en mere eller mindre åbenlys form. Ved at analysere karakteristika for barnets adfærd bør læreren, psykologen og forældrene lave en slags "tolerance" over for utilstrækkelig viden om hans sande evner, samtidig med at de forstår, at der er børn, hvis begavelse de endnu ikke har kunnet se.
Begavelse i barndom kan betragtes som potentialet for mental udvikling i forhold til de efterfølgende stadier af den enkeltes livsvej.
Man bør dog tage højde for de særlige forhold ved begavelse i barndommen (i modsætning til en voksens begavelse):
Børns begavelse fungerer ofte som en manifestation af mønstrene for aldersudvikling. Hvert barns alder har sine egne forudsætninger for udvikling af evner. For eksempel er førskolebørn kendetegnet ved en særlig tilbøjelighed til at mestre sprog, et højt niveau af nysgerrighed og en ekstrem lysstyrke af fantasi; for ældre teenageår er forskellige former for poetisk og litterær kreativitet mv karakteristiske. Den høje relative vægt af aldersfaktoren i tegnene på begavelse skaber nogle gange udseendet af begavelse (dvs. en "maske" af begavelse, hvorunder er et almindeligt barn) i formen accelereret udvikling visse mentale funktioner, specialisering af interesser mv.
Under indflydelse af skiftende alder, uddannelse, mestring af normerne for kulturel adfærd, typen af familieuddannelse osv. der kan være en "falmning" af tegn på børns begavelse. Som følge heraf er det ekstremt vanskeligt at vurdere graden af stabilitet af begavelse udvist af et givet barn over en vis periode. Derudover er der vanskeligheder med at forudsige transformationen af et begavet barn til en begavet voksen.
Det særlige ved dynamikken i dannelsen af børns begavelse viser sig ofte i form af ujævn (mismatch) af mental udvikling. Så sammen med et højt udviklingsniveau af visse evner er der en forsinkelse i udviklingen af skriftlig og mundtlig tale; et højt niveau af særlige evner kan kombineres med utilstrækkelig udvikling af generel intelligens mv. Som følge heraf kan barnet ifølge nogle tegn identificeres som begavet, ifølge andre - som mentalt retarderet.
Det er ofte vanskeligt at skelne manifestationer af børns begavelse fra læring (eller mere generelt graden af socialisering), som er resultatet af gunstigere levevilkår for et givet barn. Det er klart, at et barn fra en familie med en høj socioøkonomisk status (i tilfælde hvor familien gør en indsats for at udvikle den) med lige evner vil vise højere præstationer i visse typer aktiviteter sammenlignet med et barn, for hvem lignende forhold ikke var tilfældet. oprettet.
Evaluering af et bestemt barn som begavet er i høj grad betinget. De mest bemærkelsesværdige evner hos et barn er ikke en direkte og tilstrækkelig indikator for hans præstationer i fremtiden. Vi kan ikke lukke øjnene for, at de tegn på begavelse, der er manifesteret i barndommen, selv under de mest tilsyneladende gunstige forhold, enten gradvist eller meget hurtigt kan forsvinde. At tage højde for denne omstændighed er især vigtig, når man organiserer praktisk arbejde med begavede børn. Du bør ikke bruge udtrykket "begavet barn" med hensyn til at angive (hårdt fastsættelse) status for et bestemt barn, fordi det psykologiske drama i situationen er tydeligt, når et barn, der er vant til at være "begavet", i de næste stadier af udvikling mister pludselig objektivt tegn på sin eksklusivitet. Der kan opstå et smertefuldt spørgsmål om, hvad man så skal gøre med et barn, der begyndte at træne i en specialiseret uddannelsesinstitution, men derefter ophørte med at blive betragtet som begavet.
Baseret på dette, i praktisk arbejde med børn bør man i stedet for begrebet "begavet barn" bruge begrebet "tegn på et begavet barn" (eller "et barn med tegn på begavelse").
Tegn på begavelse
Tegn på begavelse manifesteres i barnets virkelige aktivitet og kan identificeres på niveau med observation af arten af hans handlinger. Tegn på åbenlys (manifesteret) begavelse ligger fast i sin definition og er forbundet med et højt præstationsniveau. Samtidig bør et barns begavelse bedømmes i enhed af kategorierne "Jeg kan" og "Jeg vil", derfor dækker tegnene på begavelse to aspekter af et begavet barns adfærd: instrumentel og motiverende. Den instrumentelle karakteriserer måderne for sin aktivitet, og den motiverende karakteriserer barnets holdning til den ene eller anden side af virkeligheden, såvel som til sin egen aktivitet.
Det instrumentelle aspekt af et begavet barns adfærd kan beskrives ved følgende træk: Tilstedeværelse af specifikke aktivitetsstrategier. Et begavet barns aktivitetsmetoder sikrer dets særlige, kvalitativt unikke produktivitet. Samtidig skelnes der mellem tre hovedniveauer af aktivitetssucces, som hver især er forbundet med sin egen specifikke strategi for dens implementering: hurtig udvikling af aktiviteter og høj succes i implementeringen; brugen og opfindelsen af nye aktivitetsmetoder i søgen efter løsninger i en given situation; fremsætte nye mål for aktiviteten på grund af en dybere beherskelse af emnet, hvilket fører til en ny vision af situationen og forklarer udseendet af ideer og løsninger, der er uventede ved første øjekast.
Et begavet barns adfærd er hovedsageligt karakteriseret ved det tredje niveau af succes - innovation som går ud over kravene til den udførte aktivitet, hvilket giver ham mulighed for at opdage nye teknikker og mønstre.
Dannelse af en kvalitativt original individuel aktivitetsstil, udtrykt i tendensen til at "gøre alt på sin egen måde" og forbundet med det selvforsynende system af selvregulering, der ligger i et begavet barn. For eksempel, for ham, sammen med evnen til næsten øjeblikkeligt at forstå en væsentlig detalje eller meget hurtigt finde en måde at løse et problem på, er en refleksiv måde at behandle information på meget typisk (tendensen til omhyggeligt at analysere problemet, før der træffes nogen beslutning, fokus på at retfærdiggøre sine egne handlinger).
En særlig type organisering af viden om et begavet barn: meget struktureret; evnen til at se emnet, der studeres, i et system af forskellige sammenhænge; indskrænkning af viden på det relevante fagområde, samtidig med deres parathed til at udfolde sig som en kontekst for at finde en løsning på det rigtige tidspunkt; kategorisk karakter (entusiasme for generelle ideer, en tendens til at opsøge og formulere generelle mønstre). Dette giver en forbløffende lethed ved overgangen fra et enkelt faktum eller billede til deres generalisering og udvidede form for fortolkning.
Derudover er kendskabet til et begavet barn (såvel som i øvrigt en begavet voksen) kendetegnet ved øget "klæbrighed" (barnet fatter og assimilerer straks information svarende til dets intellektuelle orientering), en høj andel af proceduremæssige viden (viden om handlingsmetoder og betingelser for deres anvendelse), mængden af metakognitiv (administrerende, organiserende) viden, metaforernes særlige rolle som en måde at behandle information på mv.
Man skal huske på, at viden kan have en forskellig struktur afhængig af, om en person er interesseret i det relevante fagområde. Som følge heraf kan de særlige kendetegn ved viden om et begavet barn i højere grad befinde sig i dets dominerende interesser.
En slags læring. Det kan vise sig både i høj hastighed og let læring og i et langsomt læringstempo, men med en efterfølgende kraftig ændring i strukturen af viden, ideer og færdigheder. Evidens viser, at begavede børn som regel har en høj grad af selvlæringsevne fra en tidlig alder, så de behøver ikke så meget målrettede pædagogiske påvirkninger som skabelsen af et varieret, beriget og individualiseret uddannelsesmiljø.
Motiverende aspekt af adfærd Et begavet barn kan beskrives ved følgende funktioner:
Øget selektiv følsomhed over for visse aspekter af den objektive virkelighed (tegn, lyde, farver, tekniske anordninger, planter osv.) eller visse former for egen aktivitet (fysisk, kognitiv, kunstnerisk og ekspressiv osv.), ledsagede som regel, ved at opleve en følelse af nydelse.
Et øget kognitivt behov, som viser sig i umættelig nysgerrighed, samt en vilje til på eget initiativ at gå ud over de oprindelige krav til aktivitet. jeg
en udtalt interesse for bestemte erhverv eller aktivitetsområder, en ekstrem høj entusiasme for ethvert fag, fordybelse i den ene eller anden virksomhed. Tilstedeværelsen af en så intens tilbøjelighed til en bestemt form for aktivitet har som konsekvens en fantastisk vedholdenhed og arbejdsomhed. Præference for paradoksal, modstridende og usikker information, afvisning af standard, typiske opgaver og færdige svar.
Høje krav til resultaterne af deres eget arbejde, en tilbøjelighed til at sætte supersvære mål og vedholdenhed i at nå dem, stræber efter ekspertise.
De psykologiske karakteristika hos børn, der udviser begavelse, kan kun betragtes som tegn, der ledsager begavelse, men ikke nødvendigvis som faktorer, der giver anledning til det. Strålende hukommelse, fænomenale observationsevner, evne til øjeblikkelige beregninger osv. i sig selv indikerer ikke altid tilstedeværelsen af begavelse. Derfor kan tilstedeværelsen af disse psykologiske karakteristika kun tjene som grundlag for antagelsen om begavelse, og ikke for konklusionen om dens ubetingede tilstedeværelse.
Det skal understreges, at et begavet barns adfærd ikke nødvendigvis skal svare til alle ovenstående karakteristika samtidigt. Adfærdsmæssige tegn på begavelse (instrumentel og især motiverende) er varierende og ofte modstridende i deres manifestationer, da de i høj grad er afhængige af aktivitetens faglige indhold og den sociale kontekst. Ikke desto mindre bør selv tilstedeværelsen af et af disse tegn tiltrække en specialists opmærksomhed og orientere ham til en grundig og tidskrævende analyse af hvert enkelt tilfælde.
Typer af begavelse
Systematiseringen af begavelsestyperne er bestemt af det kriterium, der ligger til grund for klassifikationen. Begavelse kan opdeles i både kvalitative og kvantitative aspekter.
Kvalitative egenskaber ved begavelse udtrykker detaljerne i en persons mentale evner og funktionerne i deres manifestation i visse typer aktivitet. Kvantitative egenskaber ved begavelse giver os mulighed for at beskrive graden af deres sværhedsgrad.
Blandt kriterierne for at skelne mellem typer af begavelse er følgende:
Typen af aktivitet og psykens sfærer, der giver den.
Graden af dannelse.
manifestationsform.
Bredden af manifestationer i forskellige aktiviteter.
Funktioner af aldersudvikling.
I henhold til kriteriet "aktivitetstype og psykens sfærer, der giver den", udføres tildelingen af begavelsestyper inden for rammerne af hovedtyperne af aktivitet under hensyntagen til forskellige mentale sfærer og dermed graden af deltagelse af visse niveauer af mental organisation (under hensyntagen til hver af dems kvalitative originalitet).
De vigtigste aktiviteter omfatter: praktisk, teoretisk (under hensyntagen til børns alder, er det at foretrække at tale om kognitiv aktivitet), kunstnerisk og æstetisk, kommunikativ og åndelig værdi. Psykens sfærer er repræsenteret af intellektuelle, følelsesmæssige og motiverende-viljemæssige. Inden for hver sfære kan følgende niveauer af mental organisation skelnes. Så inden for rammerne af den intellektuelle sfære er der sansemotoriske, rumligt-visuelle og konceptuelt-logiske niveauer. Som en del af følelsessfære- niveauer af følelsesmæssig respons og følelsesmæssig oplevelse. Inden for rammerne af den motiverende-viljemæssige sfære - niveauerne af motivation, målsætning og meningsgenerering.
Følgelig kan der skelnes mellem følgende typer begavelse:
I praktiske aktiviteter kan der især skelnes mellem talent inden for håndværk, sport og organisatoriske færdigheder.
I kognitiv aktivitet - intellektuel begavelse af forskellige typer, afhængig af aktivitetens faglige indhold (begavelse inden for natur- og humaniora, intellektuelle spil osv.).
I kunstneriske og æstetiske aktiviteter - koreografiske, scene-, litterære og poetiske, visuelle og musikalske talenter.
I kommunikativ aktivitet - ledelse og attraktiv begavelse.
Og endelig i åndelig værdiaktivitet - begavelse, som manifesteres i skabelsen af nye åndelige værdier og service til mennesker.
Hver type begavelse indebærer samtidig inklusion af alle niveauer af mental organisation med overvægten af det niveau, der er mest betydningsfuldt for denne særlige type aktivitet. For eksempel er musikalsk talent leveret af alle niveauer af mental organisering, mens enten sansemotoriske kvaliteter (og så taler vi om en virtuos) eller følelsesmæssigt ekspressive (og så taler vi om sjælden musikalitet, udtryksevne osv.) kan komme til foran. Hver type begavelse dækker i sine manifestationer til en vis grad alle fem typer aktivitet. For eksempel er en udøvende musikers aktivitet, som er kunstnerisk og æstetisk per definition, også dannet og manifesteret i rent praktisk(på niveauet for motoriske færdigheder og udførende teknik), kognitivt (på fortolkningsniveau af et musikalsk værk), kommunikativt (på kommunikationsniveau med forfatteren af det udførte værk og lyttere), åndelig og værdimæssig plan (ved niveau for at give mening til ens aktivitet som musiker).
Klassificeringen af typer af begavelse i henhold til kriteriet "type aktivitet og psykens sfærer, der giver den" er den vigtigste med hensyn til at forstå den kvalitative originalitet af begavelsens natur. Dette kriterium er det oprindelige, mens resten bestemmer de særlige former, der i øjeblikket er karakteristiske for en person.
Inden for rammerne af denne klassifikation kan følgende to spørgsmål stilles og løses:
Hvad er forholdet mellem begavelse og individuelle evner?
Findes der en "kreativ begavelse" som en særlig form for begavelse?
Identifikation af typerne af begavelse i henhold til kriteriet om aktivitetstyper giver os mulighed for at bevæge os væk fra hverdagstanken om begavelse som en kvantitativ grad af manifestation af evner og gå videre til at forstå begavelse som en systemisk kvalitet. Samtidig aktiviteten psykologisk struktur fungere som et objektivt grundlag for integrationen af individuelle evner, der danner den sammensætning, der er nødvendig for dens succesfulde implementering. Som følge heraf fungerer begavelse som en integreret manifestation af forskellige evner med henblik på en specifik aktivitet. En og samme type begavelse kan være uforlignelig, unik af natur, da individuelle komponenter af begavelse i forskellige mennesker kan udtrykkes i varierende grader. Begavelse kan kun finde sted, hvis reserverne af en persons mest forskellige evner gør det muligt at kompensere for de manglende eller utilstrækkeligt udtrykte komponenter, der er nødvendige for en vellykket gennemførelse af aktiviteter. Lys begavelse eller talent indikerer tilstedeværelsen af høje evner for hele sættet af komponenter, der kræves af aktiviteten, såvel som intensiteten af integrationsprocesser "inde i" emnet, der involverer ham i den personlige sfære.
Spørgsmålet om eksistensen af kreativ begavelse opstår, for så vidt som analysen af begavelse nødvendigvis stiller problemet med dens forbindelse med kreativitet som dets naturlige resultat.
Betragtningen af "kreativ begavelse" som en selvstændig form for begavelse, der blev udbredt i anden halvdel af forrige århundrede, er baseret på en række indledende modsætninger i selve evnernes og begavelsens natur, som afspejles i paradoksal fænomenologi: en person med høje evner er måske ikke kreativ og omvendt tilfælde, hvor en mindre trænet og endnu mindre dygtig person er kreativ.
Dette gør det muligt at konkretisere problemet: Hvis færdigheder og særlige evner ikke bestemmer aktivitetens kreative karakter, hvad er så nøglen til "kreativitet", individets kreative potentiale? Det er lettere at besvare dette spørgsmål ved at appellere til et særligt kreativt talent eller til et særligt, definerende talent. mental operation(f.eks. divergens).
Samtidig er en anden tilgang til fortolkningen af denne fænomenologi mulig, som ikke tyer til begrebet kreativ begavelse som et forklaringsprincip, da det giver os mulighed for at udskille mekanismen bag fænomenet begavelse.
De forskellige bidrag fra de førende komponenter i strukturen af begavelse kan give et paradoksalt billede, når nogle gange succes med at mestre uddannelsesaktiviteter (præstation), intelligens (vid) og "kreativitet" ikke er sammenfaldende i deres manifestationer. Fakta om en sådan uoverensstemmelse i manifestationen af begavelse taler ikke entydigt til fordel for dens udvanding efter type (akademisk, intellektuel og kreativ), men tillader tværtimod, som i et snit, at se rollen og stedet for disse manifestationer i strukturen af begavelse og forklarer det ovennævnte paradoks i den menneskelige psyke uden at tiltrække en særlig form for begavelse - kreativ.
Aktivitet udføres altid af en person, hvis mål og motiver påvirker niveauet af dens gennemførelse. Hvis den enkeltes mål ligger uden for selve aktiviteten, dvs. eleven forbereder lektioner kun for "for ikke at blive skældt ud for dårlige karakterer eller ikke at miste prestige som en fremragende elev, så udføres aktiviteten i bedste fald i god tro, og dens resultat, selv med strålende præstationer, gør det ikke overskrider det normativt krævede produkt. Når man bemærker et sådant barns evner, bør man ikke tale om hans begavelse, da sidstnævnte forudsætter entusiasme for selve emnet, optagelse i aktivitet. I dette tilfælde stopper aktiviteten ikke, selv når den indledende opgave er afsluttet, realiseres det oprindelige mål. Hvad barnet gør med kærlighed, forbedrer han konstant og realiserer alle de nye ideer, der er født i selve arbejdet. Som et resultat overstiger det nye produkt af hans aktivitet væsentligt den oprindelige plan. I denne tilfælde, kan vi sige, at der har været en "udvikling af aktivitet." Udvikling af aktivitet på initiativ af barnet selv er kreativitet.
Med denne forståelse fungerer begreberne "begavelse" og "kreativ begavelse" som synonymer. Således betragtes "kreativ begavelse" ikke som en særlig, selvstændig type begavelse, der karakteriserer enhver form for arbejde. Relativt set er "kreativt talent" ikke kun et kendetegn for det højeste præstationsniveau for enhver aktivitet, men dets transformation og udvikling.
En sådan teoretisk tilgang har en vigtig praktisk konsekvens: når man taler om udvikling af begavelse, bør man ikke begrænse sit arbejde til kun at udarbejde træningsprogrammer (acceleration, komplikation osv.). Det er nødvendigt at skabe betingelser for dannelsen af indre motivation af aktivitet, orientering og værdisystem, som skaber grundlaget for dannelsen af den enkeltes spiritualitet. Videnskabens og især kunstens historie giver en masse eksempler på, at fraværet eller tabet af spiritualitet blev til et tab af talent.
Efter kriteriet grad af begavelse» kan differentieres:
faktisk begavelse;
potentielt talent.
Faktisk begavelse- dette er en psykologisk karakteristik af et barn med sådanne kontante (allerede opnåede) indikatorer for mental udvikling, som manifesteres i et højere præstationsniveau inden for et specifikt fagområde sammenlignet med alder og sociale normer. I dette tilfælde vi taler ikke kun om læring, men også om en lang række forskellige aktiviteter. Talentfulde børn udgør en særlig kategori af faktisk begavede børn. Det menes det talentfuldt barn er et barn, hvis præstationer opfylder kravet om objektiv nyhed og social betydning. Som regel vurderes et specifikt produkt af et talentfuldt barns aktivitet af en ekspert (en højt kvalificeret specialist inden for det relevante aktivitetsområde) for i en eller anden grad at opfylde kriterierne for faglig dygtighed og kreativitet.
Potentiel begavelse b - dette er en psykologisk karakteristik af et barn, som kun har visse mentale evner (potentiale) for høje præstationer i en bestemt type aktivitet, men som ikke kan realisere sine evner på et givet tidspunkt på grund af deres funktionel insufficiens. Udviklingen af dette potentiale kan hindres af en række ugunstige årsager (vanskelige familieforhold, manglende motivation, lavt niveau af selvregulering, mangel på det nødvendige uddannelsesmiljø osv.). Identifikationen af potentiel begavelse kræver høj forudsigelse af de anvendte diagnostiske metoder, da vi taler om en uformet systemisk kvalitet, hvis videre udvikling kun kan bedømmes ud fra individuelle tegn. Integrationen af komponenter, der kræves for høj ydeevne, mangler stadig. Potentiel begavelse viser sig under gunstige forhold, der giver en vis udviklingsmæssig indflydelse på barnets initiale mentale evner.
Efter kriteriet manifestationsform"Vi kan tale om:
åbenlys begavelse;
skjult talent.
Eksplicit begavelseåbenbarer sig i barnets aktivitet ganske klart og tydeligt (som om "af sig selv"), også under ugunstige forhold. Barnets præstationer er så åbenlyse, at der ikke er tvivl om dets begavelse. Derfor formår en specialist inden for børnebegavelse med høj grad af sandsynlighed at drage en konklusion om tilstedeværelsen af begavelse eller høje evner hos barnet. Han kan tilstrækkeligt vurdere "zonen for proksimal udvikling" og korrekt skitsere et program for yderligere arbejde med et sådant "lovende barn." Talentet viser sig dog ikke altid så tydeligt.
Skjult talent manifesterer sig i en atypisk, forklædt form, det bliver ikke bemærket af andre. Som følge heraf øges faren for fejlagtige konklusioner om et sådant barns mangel på begavelse. Det kan klassificeres som "ulovende" og fratages den nødvendige hjælp og støtte. Ofte ser ingen den fremtidige "smukke svane" i den "grimme ælling", selvom der er talrige eksempler, hvor sådanne "ulovende børn" opnåede de højeste resultater. Årsagerne, der giver anledning til fænomenet skjult begavelse, ligger i de særlige forhold i det kulturelle miljø, hvori barnet er dannet, i træk ved dets interaktion med mennesker omkring det, i de fejltagelser, voksne begår i dets opvækst og udvikling, etc. Skjulte formularer Begavelse er et mentalt fænomen, der er kompleks af natur. I tilfælde af latent begavelse, som først viser sig på et bestemt tidspunkt i en aktivitets succes, er det særligt vigtigt at forstå et begavet barns personlige karakteristika. Et begavet barns personlighed bærer tydelige beviser på hans originalitet. Det er de ejendommelige personlighedstræk, som som regel organisk forbundet med begavelse, der giver ret til at antage, at et sådant barn har øgede muligheder. Identifikationen af børn med skjulte gaver kan ikke reduceres til en engangs psykodiagnostisk undersøgelse af store grupper af førskolebørn og skolebørn. Identifikation af børn med denne type begavelse er en lang proces baseret på brugen af et sæt metoder på flere niveauer til at analysere barnets adfærd, herunder ham i forskellige typer af virkelige aktiviteter, organisere hans kommunikation med talentfulde voksne, berige hans individuelle liv miljø, involverer ham i innovative uddannelsesformer osv. .d.
Efter kriteriet bredde af manifestationer i forskellige aktiviteter» kan skelnes:
generel begavelse;
særligt talent.
Generel begavelse manifesterer sig i forhold til forskellige typer af aktiviteter og fungerer som grundlag for deres produktivitet. Den psykologiske kerne af generel begavelse er resultatet af integrationen af mentale evner, motivationssfæren og værdisystemet, som individets følelsesmæssige, viljemæssige og andre kvaliteter er bygget op omkring. De vigtigste aspekter af generel begavelse er mental aktivitet og dens selvregulering. Generel begavelse bestemmer i overensstemmelse hermed niveauet af forståelse af, hvad der sker, dybden af motivations- og følelsesmæssig involvering i aktiviteten, graden af dens målrettethed.
Særligt talentåbenbarer sig i specifikke aktiviteter og er normalt defineret i forhold til bestemte områder (poesi, matematik, sport, kommunikation osv.).
I hjertet af begavelse i forskellige typer kunst er en særlig, medskyldig holdning hos en person til livets fænomener og ønsket om at legemliggøre værdiindholdet af ens livserfaring i ekspressive kunstneriske billeder. Derudover dannes særlige evner til musik, maleri og andre typer kunst under indflydelse af en udtalt originalitet af sansesfæren, fantasi, følelsesmæssige oplevelser mv. Et andet eksempel på særlige evner er social begavelse - begavelse inden for ledelse og social interaktion (familie, politik, forretningsforbindelser i arbejdsteamet). Generel begavelse er forbundet med særlige typer begavelse. Især under indflydelse af generel begavelse når manifestationer af særlig begavelse et kvalitativt højere niveau af mestring af specifikke aktiviteter (inden for musik, poesi, sport, ledelse osv.). Til gengæld har særlig begavelse indflydelse på den selektive specialisering af individets generelle, mentale ressourcer, og derved øger den individuelle originalitet og originalitet hos en begavet person.
Efter kriterium "egenskaber ved aldersudvikling" kan differentieres:
tidlig begavelse;
sen begavelse.
De afgørende indikatorer her er barnets mentale udviklingshastighed såvel som de aldersstadier, hvor begavelse manifesterer sig eksplicit. Man skal huske på, at accelereret mental udvikling og følgelig tidlig opdagelse af talenter (fænomenet "aldersbegavelse") på ingen måde altid er forbundet med høje præstationer i en ældre alder. Til gengæld betyder fraværet af lyse manifestationer af begavelse i barndommen ikke en negativ konklusion vedrørende udsigterne for yderligere mental udvikling af individet.
Et eksempel på tidlig begavelse er børn, der kaldes "wunderkinds". Et vidunderbarn (bogstaveligt talt et "mirakuløst barn") er et barn, normalt i førskole- eller folkeskolealderen, med ekstraordinær, strålende succes i enhver bestemt aktivitet - matematik, poesi, musik, tegning, dans, sang osv.
En særlig plads blandt disse børn er optaget af intellektuelle nørder. Disse er tidlige børn, hvis evner manifesteres i en ekstremt høj grad af udvikling af mentale evner. De er kendetegnet ved ekstremt tidlige, fra 2-3 år, at mestre at læse, skrive og regne; beherskelse af det treårige studieprogram ved udgangen af første klasse; valg af udfordrende aktiviteter egen vilje(en fem-årig dreng skriver en "bog" om fugle med illustrationer lavet af ham selv, en anden dreng på samme alder sammensætter sit eget historieleksikon osv.). De er kendetegnet ved en usædvanlig høj udvikling af individuelle kognitive evner (strålende hukommelse, usædvanlig kraft af abstrakt tænkning osv.).
Der er et vist forhold mellem den alder, hvor begavelse kommer til udtryk, og aktivitetsfeltet. De tidligste talenter kommer til udtryk inden for kunst, især i musik. Lidt senere viser talent sig inden for billedkunst. Inden for videnskab er opnåelse af væsentlige resultater i form af fremragende opdagelser, skabelse af nye områder og forskningsmetoder mv. sker normalt senere end i kunst. Dette skyldes især behovet for at erhverve dyb og omfattende viden, uden hvilken videnskabelige opdagelser er umulige. Samtidig optræder matematiske talenter tidligere end andre (Leibniz, Galois, Gauss). Dette mønster bekræftes af fakta om store menneskers biografier.
Så ethvert individuelt tilfælde af børnebegavelse kan evalueres ud fra alle ovenstående kriterier for klassificering af begavelsestyper. Begavelse er således et flerdimensionelt fænomen i naturen. For en praktiserende læge er dette en mulighed og samtidig et behov for et bredere syn på det unikke i et bestemt barns begavelse.
Træk af personligheden hos et begavet barn
Det er allerede blevet bemærket ovenfor, at forskelle i begavelse kan forbindes både med graden af manifestation af tegn på begavelse og med en vurdering af barnets præstationsniveau. Opdelingen af begavelse på dette grundlag sker på trods af dens konditionalitet på grundlag af sammenligning forskellige indikatorer karakteriserer børns begavelse, med en gennemsnitsaldersnorm for præstationer.
Børn, der er så overlegne i deres evner og præstationer i forhold til andre, omtales normalt som børn med exceptionelle, særlige gaver. Succesen med deres aktiviteter kan være usædvanlig høj. Disse børn er dog mere tilbøjelige til at få alvorlige problemer som kræver særlig opmærksomhed og passende bistand fra lærere og psykologer.
Derfor skal man, når man klassificerer begavelse, huske på, at den bør differentieres (naturligvis i det virkelige liv er der ikke en sådan klar linje) til begavelse med harmoniske og disharmoniske udviklingstyper.
Begavelse med en harmonisk form for udvikling kan kaldes en "lykkelig" version af et barns liv. Sådanne børn er kendetegnet ved deres alderssvarende fysiske modenhed. Deres høje, objektivt betydningsfulde præstationer inden for et bestemt fagområde er organisk kombineret med et højt niveau af intellektuel og personlig udvikling. Som regel er det disse begavede børn, der som voksne opnår ekstraordinær succes i deres valgte faglige aktiviteter.
En anden ting er begavede børn med en disharmonisk form for udvikling. Forskellene ligger ikke kun i det meget høje niveau af individuelle evner og præstationer (det er ofte disse børn, der har en IQ fra 130 til 180). Denne variant af begavelse kan være baseret på en anden genetisk ressource, såvel som andre mekanismer for aldersrelateret udvikling, som oftest er karakteriseret ved et accelereret, men nogle gange langsomt, tempo. Derudover kan dens grundlag være en anden struktur med en krænkelse af integrative processer, som fører til ujævn udvikling af forskellige mentale kvaliteter, og nogle gange sætter spørgsmålstegn ved eksistensen af begavelse som sådan.
Processen med at udvikle sådanne børns begavelse er næsten altid ledsaget af et komplekst sæt af forskellige slags psykologiske, psykosomatiske og endda psykopatologiske problemer, på grund af hvilke de kan inkluderes i "risikogruppen".
Personlighedskarakteristika for begavede børn med en harmonisk form for udvikling
personlighedstræk
Ønsket om kreativ aktivitet betragtes som et karakteristisk træk ved sådanne begavede børn. De udtrykker deres egne ideer og forsvarer dem. I kraft af, at de ikke i deres aktiviteter er begrænset til de krav, som opgaven indeholder, åbner de op for nye måder at løse problemer på. De opgiver ofte traditionelle metoder til løsning, hvis deres metoder er mere rationelle og smukke.
Disse elever udviser som udgangspunkt øget selvstændighed i læringsprocessen og har derfor i mindre grad end deres klassekammerater brug for voksenhjælp. Nogle gange tager lærere fejlagtigt elevens uafhængighed i at udføre opgaver som begavelse: han hentede selv materialet, analyserede det og skrev et essay osv. Begavede børns uafhængighed er dog forbundet med dannelsen af "selvregulerende strategier" for læring, som de nemt overfører til nye opgaver. Ifølge eksperter kan målet for "autonom selvlæring" fungere som en slags indikator for tilstedeværelsen af fremragende evner. For selvlæring er det nødvendigt at tilegne sig metakognitive færdigheder, der ligger til grund for barnets evne til i en eller anden grad at styre egne kognitive processer, planlægge deres aktiviteter, systematisere og evaluere den tilegnede viden. Overdreven indgriben af lærere og overdreven forældreomsorg kan have en negativ indvirkning på uddannelsesforløbet af begavede elever, bremse udviklingen af selvreguleringsprocesser, føre til tab af selvstændighed og motivation til at lære nyt.
I betragtning af disse egenskaber hos begavede børn og unge er det nødvendigt, når man organiserer uddannelsesprocessen, at sørge for muligheder for at øge selvstændigheden, initiativet og til en vis grad ansvaret for eleven selv. Begavede børn har ofte en tendens til selvstændigt at vælge hvilke fag og afsnit læseplan de vil gerne studere hurtigere og/eller i dybden, planlægge deres læreproces og bestemme hyppigheden af vurdering af erhvervet viden. De bør have disse muligheder. I moderne pædagogik er der mange innovative udviklinger, der gør det muligt for barnet at igangsætte sin egen læring. Samtidig kræver en sådan træning tilrettelæggelse af særlige former for interaktion med voksne (primært med lærere). Et begavet barn har lige så meget brug for voksne mentorer som andre børn, men det stiller særlige krav, både til en sådan vejleders vidensniveau og til måden at interagere med ham på.
Som nævnt ovenfor er de motiverende træk ved begavede børn et højt niveau af kognitivt behov, stor nysgerrighed, passion for det, de elsker, og tilstedeværelsen af udtalt indre motivation. Fra den tidlige barndom viser begavede børn en intens interesse for at lære, mens de viser fantastisk evne at fokusere på "problemet og endda en slags besættelse.
I modsætning til hvad man tror på, at begavelse altid er "global", hvorfor begavede børn klarer sig godt i alle skolefag, fordi de generelt godt kan lide at lære, er dette fænomen ikke så naturligt. Ofte er der en specifik orientering af begavede børns kognitive motivation: et højt motivationsniveau observeres kun i de vidensområder, der er forbundet med deres ledende evner. Samtidig kan et begavet barn ikke kun vise interesse for andre vidensområder, men også ignorere "unødvendige" fra hans synspunkt, at skolefag på grund af dette kommer i konflikt med lærere. Et karakteristisk træk ved motivationen af en anden sfære af begavede børn og unge er forbundet med de specifikke spørgsmål, som de bogstaveligt talt "falder i søvn" med til dem omkring dem. Antallet, kompleksiteten og dybden af spørgsmål, som talentfulde børn stiller, overstiger langt deres jævnaldrende. Det er ikke let for lærere at tilfredsstille denne øgede nysgerrighed i klasseværelset. Derudover kan mange spørgsmål være så komplekse og kræve så dyb og alsidig viden, at det er svært selv for specialister at besvare dem. I den forbindelse er det nødvendigt at udvikle pædagogiske teknologier, der gør det muligt for begavede elever selvstændigt at søge og finde svar på deres spørgsmål. Til disse formål kan nye informationsteknologier (herunder internettet), lære eleverne at arbejde selvstændigt med litteratur, forskningsmetoder, herunder i professionel kommunikation med specialister, anvendes.
En væsentlig del af begavede børn er kendetegnet ved den såkaldte perfektionisme, det vil sige ønsket om at opnå ekspertise i udførelsen af aktiviteter. Nogle gange bruger et barn timer på at lave om på et allerede afsluttet arbejde (essay, tegning, model) for at opnå overholdelse af det velkendte kriterium om perfektion alene. Selvom denne egenskab generelt er positiv, vil den i fremtiden blive til et løfte højt niveau faglige resultater, lærere og psykologer er imidlertid nødt til at sætte en sådan krævende indsats inden for en rimelig ramme. Ellers bliver denne egenskab til en slags "selvdisciplin", manglende evne til at fuldføre arbejdet.
Da et barns begavelse ofte bedømmes ud fra dets præstationer, primært i hans studier, kan følgende træk adskille et begavet barn fra blot et meget dygtigt og veltrænet barn, som har en vis mængde viden, færdigheder og evner, der overstiger det sædvanlige gennemsnitsniveau. Et begavet barn stræber efter nye kognitive situationer, de skræmmer ham ikke kun, men giver det tværtimod en følelse af glæde. Selvom der opstår vanskeligheder i denne nye situation, mister det begavede barn ikke interessen for det. En dygtig elev med en høj præstationsmotivation opfatter enhver ny situation som en trussel mod sit selvværd, sin høje status. Et begavet barn nyder selve læringsprocessen, mens et almindeligt barn er meget mere bekymret for resultatet. Et begavet barn indrømmer let sin manglende forståelse, siger blot, at han ikke ved noget. For et dygtigt barn med ydre motivation er dette altid en stressende situation, en situation med fiasko. Derfor og anderledes holdning til karaktererne: den begavede prioriterer aktivitetens indhold, for de dygtige, resultatet og dets vurdering er vigtige.
Vedvarende højt selvværd er på den ene side et karakteristisk kendetegn ved et begavet barn. På den anden side kan hans faktiske selvværd svinge. Det er denne inkonsekvens af selvværd, der er betingelsen for den progressive udvikling af hans personlighed og evner. Derfor bør strategien med at opmuntre de begavede, og faktisk ethvert barn, være ret behersket - du kan ikke konstant rose ham. Det er nødvendigt at vænne ham til tanken om muligheden for fiasko. Desuden skal barnet selv opfatte tilstedeværelsen af konstant succes som bevis på den utilstrækkelige vanskelighed ved den aktivitet, der tilbydes det, og som det påtager sig.
Et af de vigtigste kendetegn ved begavede børn og unge er uafhængighed (autonomi): mangel på lyst til at handle, tænke og handle i overensstemmelse med flertallets mening. Uanset hvilket aktivitetsområde deres talent manifesteres, styres de ikke af en generel mening, men af personligt erhvervet viden. Selvom denne personlige egenskab hjælper dem i deres aktiviteter, er det ikke desto mindre hende, der gør dem ubehagelige for andre. Begavede børn opfører sig mindre forudsigeligt, end andre ønsker, hvilket nogle gange fører til konflikter. Læreren bør altid tage hensyn til denne psykologiske egenskab og forstå dens natur. For eksempel skriver en tydeligt begavet teenager, der afslutter opgaven med at skrive et essay om geografi, et essay "Er geografi en videnskab?", hvor det levende, men trodsigt i form, beviser dette emnes beskrivende karakter og fratager geografien status for en videnskab. Han er ligeglad med, at der undervises i geografi af skolens direktør. Alt dette kan ikke andet end at forårsage en vis forsigtighed hos lærerpersonalet i forhold til sådanne børn, deres interne og ofte åbne afvisning. I mange tilfælde tolkes sådanne manifestationer af et begavet barn forkert som dets manglende uddannelse eller et ønske om at være uden for holdet. Generelt kan vi tilsyneladende tale om en vis uoverensstemmelse hos lyst begavede, kreative børn.
Grundlagte interesser og tilbøjeligheder, udviklet siden barndommen, tjener som et godt grundlag for succesfuld personlig og professionel selvbestemmelse af begavede børn. Erhvervsorienteringsvanskeligheder, der i nogle tilfælde opstår, når eleverne fortsætter med at "strøe" helt op til dimissionen fra skolen, er forbundet med deres høje udvikling af evner på mange områder.
Familiens rolle
Udviklingen af sådanne børns begavelse lettes af forældrenes høje kognitive interesser, der som regel ikke kun er beskæftiget inden for intellektuelle erhverv, men også har forskellige former for intellektuelle "hobbyer". I kommunikationen med et barn går de altid ud over cirklen af hverdagsproblemer; i deres kommunikation er den såkaldte fælles kognitive aktivitet repræsenteret meget tidligt - fælles spil, fælles arbejde på en computer, diskussion af komplekse opgaver og problemer. Ofte er forældre og børn forenet af fælles kognitive interesser, på grundlag af hvilke der opstår stabile venskabelige relationer mellem dem. Holdning til skolegang hos disse børns forældre antager den aldrig en selvforsynende karakter. Indholdssiden af barnets udvikling er altid en prioritet for dem end selve mærkerne. I disse familier er der en meget mindre afstand mellem forældre og børn, selve det faktum, at reduktionen kan have ikke kun klart positive, men nogle gange endda negative træk.
Relationer til kammerater og lærere
Generelt er denne gruppe af begavede børn karakteriseret ved en høj, sammenlignet med deres jævnaldrende, tilpasning til skolegang og dermed til holdet af medstuderende. Jævnaldrende behandler begavede børn for det meste med stor respekt. På grund af højere indlæringsevne og kreativ indstilling til læringsprocessen, herunder sociale og dagligdags færdigheder, fysisk styrke, er mange begavede børn meget populære blandt deres jævnaldrende. På de skoler, hvor læring er en værdi, bliver sådanne børn ledere, "stjerner" i klassen.
Sandt nok kan disse børn også have problemer, hvis der ikke tages højde for deres øgede evner: når læring bliver for let. Det er meget vigtigt at skabe betingelser for disse børn, der er optimale i forhold til sværhedsgraden for udviklingen af deres begavelse.
For det første skal en talentfuld studerende have en reel mulighed for ikke kun at stifte bekendtskab med forskellige synspunkter på spørgsmålet af interesse for ham (inklusive dem, der modsiger hinanden), men også, hvis det ønskes, interagere med andre specialister (lærere, konsulenter) osv.). ).
For det andet, da et begavet barns position i dette tilfælde kan være meget aktiv, skal han have mulighed for at realisere den. Derfor skal læreren være forberedt på, at hans elev kan udfordre andres synspunkter (også meget autoritative), forsvare sin egen mening, begrunde sit eget synspunkt mv.
Udviklingen af disse børns personlighed forårsager sjældent betydelig angst blandt lærere og deres forældre. Nogle gange har de, som nævnt ovenfor, udtrykt ambitioner og kritik over for lærere og kammerater. I sjældne tilfælde opstår der alligevel en konflikt med en lærer (oftest ikke professionel nok) i form af åben konfrontation, men med en rolig og respektfuld holdning til eleven kan denne konflikt relativt let slukkes.
Personlighedstræk hos begavede børn med en disharmonisk form for udvikling. Ujævn mental udvikling
Ideen om et begavet barn som skrøbeligt, svagt og socialt absurd er ikke altid sandt. Men hos nogle børn, der er usædvanligt begavede på et hvilket som helst område, er der faktisk en udtalt ujævnhed i mental udvikling (dyssynkroni), som direkte påvirker personligheden under dens dannelse og er kilden til mange problemer for et usædvanligt barn.
For sådanne børn er et betydeligt fremskridt i mental eller kunstnerisk og æstetisk udvikling ret typisk. Det er klart, at alle andre mentale sfærer – følelsesmæssige, sociale og fysiske – ikke altid holder trit med så hurtig vækst, som fører til en udtalt ujævn udvikling. Denne ujævnhed i udviklingen forstærkes af overdreven specialisering af interesser i form af interessedominans svarende til deres fremragende evner. Den vigtigste egenskab ved børns personlighed med manifestationer af lys begavelse er et særligt værdisystem, dvs. et system af personlige prioriteringer, hvor det vigtigste sted er optaget af aktiviteter svarende til indholdet af begavelse. Langt de fleste begavede børn har en forudindtaget, personlig holdning til aktiviteter, der udgør deres interessesfære.
Selvværd, som karakteriserer deres idé om deres styrker og evner, har også sine egne karakteristika hos sådanne børn. Helt naturligt faktum er ekstremt højt selvværd disse børn og unge. Men nogle gange hos især følelsesladede børn, er selvværd kendetegnet ved en vis inkonsekvens, ustabilitet - fra et meget højt selvværd i nogle tilfælde skynder den samme teenager til den anden yderlighed i andre og tror, at han ikke kan og ikke kan gøre noget . Både disse og andre børn har brug for psykologisk støtte.
Ønsket om at opnå perfektion (den såkaldte perfektionisme) er også karakteristisk for denne kategori af begavede børn. Generelt er perfektionisme, som allerede nævnt, positiv af natur, hvilket bidrager til opnåelsen af højderne af professionel ekspertise. Dog kan øgede krav blive til ulidelig og smertefuld utilfredshed med sig selv og resultaterne af sit arbejde, hvilket påvirker negativt kreativ proces og livet for skaberen selv. Ofte kan de opgaver, som et barn stiller til sig selv, langt overstige dets reelle muligheder for at lære. denne fase læring og udvikling. Der kendes en række eksempler, hvor umuligheden af at nå det fastsatte mål gav anledning til alvorlig stress, en lang oplevelse af ens fiaskoer.
Disse børn har ofte problemer med følelsesmæssig udvikling. De fleste af dem har en øget påvirkelighed og en særlig følelsesmæssig følsomhed forbundet hermed, som er selektiv af natur og primært forbundet med deres emneinteressesfære. Begivenheder, der ikke er for betydningsfulde for almindelige børn, bliver en kilde til levende oplevelser for disse børn. Så for eksempel er disse børn kendetegnet ved at tage ansvar for resultaterne af deres aktiviteter og erkende, at det er i dem, årsagen til succes og fiasko ligger, hvilket meget ofte fører til ikke altid berettigede skyldfølelser, selvudskæring, nogle gange endda til depressive tilstande.
Øget reaktivitet viser sig i nogle tilfælde i en tendens til voldelige påvirkninger. Disse børn kan virke hysteriske, når de i vanskelige situationer udviser en tydelig infantil reaktion, for eksempel får en kritisk bemærkning dem til øjeblikkelige tårer, og ethvert svigt fører til fortvivlelse. I andre tilfælde er deres emotionalitet skjult, intern, afslører sig selv i overdreven generthed i kommunikation, besvær med at falde i søvn og nogle gange nogle psykosomatiske sygdomme.
Ud fra et synspunkt om at hjælpe disse børn, er problemet med viljemæssige færdigheder eller mere generelt selvregulering meget vanskeligt. For særligt begavede børn udvikler udviklingssituationen sig ofte på en sådan måde, at de kun er i gang med aktiviteter, der er interessante og nemme nok for dem, hvilket er essensen af deres begavelse. Enhver anden aktivitet, der ikke er inden for rammerne af deres tilbøjeligheder, undgår de fleste begavede børn, idet de drager fordel af de voksnes nedladende holdning til dette. Mange begavede børn har mærkbare problemer forbundet med deres fysiske udvikling. Så nogle børn undgår tydeligvis alt, hvad der kræver fysisk anstrengelse, er tydeligt belastet af idrætstimer og går ikke ind til sport. I dette tilfælde manifesterer den fysiske forsinkelse sig, som det var, i en multipliceret version, når barnets åbenlyse uvilje til at engagere sig i en kedelig, efter hans mening, forretning overlejres på den naturlige aldersforskel. Til en vis grad tolereres dette af forældrene til et sådant barn.
I sidste ende opstår der en specifik situation, når særligt begavede børn er i vis respekt"workaholics", dvs. viser en åbenlys tilbøjelighed til deres yndlingsarbejde, ved de stadig ikke, hvordan de skal arbejde i de tilfælde, hvor de er forpligtet til at udtrykke en viljestærk indsats. Det gælder i langt mindre grad børn med psykomotoriske (sports)gaver og i langt højere grad - børn med øgede kognitive evner. Et andet alvorligt problem for nogle af børnene med de højeste intellektuelle evner er dominansen af fokus kun på assimilering af viden. Dette gælder især for børn, der har et accelereret tempo i mental og generel aldersudvikling. Fra den tidlige barndom modtager de andres godkendelse for den fantastiske mængde og styrke af viden, som efterfølgende bliver den førende motivation for deres kognitive aktivitet. På grund af dette er deres præstationer ikke af kreativ karakter, og ægte talent er ikke blevet dannet. Samtidig kan dette problem med intellektuelt begavede børn med succes overvindes med et passende system for uddannelse og opdragelse, med et gennemtænkt system til udvikling af motivation. Samtidig skal systemet til udvikling af et barns begavelse være omhyggeligt bygget, strengt individualiseret, og dets implementering skal falde på en ret gunstig aldersperiode.
Familiens rolle
Uanset hvordan vi betragter naturlige faktorers rolle og vægt eller betydningen af målrettet uddannelse og opdragelse (skole) på udviklingen af barnets personlighed og begavelse, er familiens betydning afgørende. Selv tilsyneladende ugunstige forhold (fattigt liv, utilstrækkelig materiel sikkerhed, ufuldstændig familie osv.) viser sig at være relativt ligeglade med udviklingen af evner. Særligt vigtigt for dannelsen af et begavet barns personlighed er først og fremmest forældrenes øgede opmærksomhed.
Som regel observeres en høj værdi af uddannelse tydeligt i familier med begavede børn, og ofte viser forældrene sig selv at være meget veluddannede. Denne omstændighed er en gunstig faktor, der i høj grad bestemmer udviklingen af barnets høje evner.
Det vigtigste, praktisk talt obligatoriske træk ved familien til ethvert særligt begavet barn er en ekstraordinær, usædvanlig høj opmærksomhed på barnet, når hele familiens liv er fokuseret på ham. I mange tilfælde fører en sådan opmærksomhed til symbiose, dvs. tæt sammenvævning af forældres og barnets kognitive og personlige interesser. Selvom en sådan opmærksomhed efterfølgende kan blive en bremse på hans åndelige autonomi, er det dog uden tvivl en af de vigtigste faktorer i udviklingen af fremragende evner. Ofte er forældre til sådanne begavede børn ældre mennesker, for hvem et barn er den eneste mening med livet. Endnu oftere er begavede børn de eneste børn i familien, eller i det mindste faktisk de eneste (den ældre er allerede vokset op og kræver ikke opmærksomhed), og forældrenes opmærksomhed er kun rettet mod dette barn. I mange tilfælde er det forældrene, der begynder at undervise et begavet barn, og ofte, men ikke altid, bliver en af dem hans mentor i mange år i forskellige aktiviteter: i kunstnerisk og æstetisk, sport, en eller anden form for videnskabelig viden. Denne omstændighed er en af årsagerne til konsolideringen af visse kognitive eller andre interesser hos barnet.
En vis "barnecentrering" af et begavet barns familie, forældrenes fanatiske ønske om at udvikle sine evner har i en række tilfælde sin egen negative sider. I disse familier er der således en vis snærende holdning til udviklingen af en række sociale og dagligdags færdigheder hos deres barn.
Forældre til begavede børn viser særlig opmærksomhed på deres barns skolegang, vælger lærebøger eller yderligere litteratur til ham og rådfører sig med læreren, hvordan de bedst studeres. Denne omstændighed har nogle gange negative sider: forældre griber ofte ind pædagogisk proces og i nogle tilfælde endda fremkalde en konflikt med administrationen og lærerne.
Relationer til jævnaldrende og voksne
Stor betydning For at forstå personlighedsegenskaberne for et begavet barn med en disharmonisk udviklingstype er det nødvendigt at analysere hans forhold til jævnaldrende og voksne, som, som en konsekvens af barnets usædvanlige natur, i høj grad bestemmer hans livs historie og derved danne hans personlighed. Ofte speciel Kognitiv udvikling går i en vis forstand på bekostning af andre områder. Så indtil et bestemt tidspunkt tager kommunikation med jævnaldrende inden for personlige interesser mange begavede meget mindre plads end andre børn på samme alder. Derfor bliver sådanne børn sjældent ledere i deres gårdhave eller skolegruppe.
Så på grund af den ujævne udvikling, der allerede er beskrevet ovenfor, mangler nogle børn med kraftigt øgede intellektuelle og kunstneriske og æstetiske evner ofte tilstrækkeligt dannede og effektive færdigheder. social adfærd og der er kommunikationsproblemer. Dette kan vise sig i overdreven konflikt. I mange tilfælde er særlig begavelse ledsaget af usædvanlig adfærd og mærkværdigheder, som forårsager forvirring eller latterliggørelse blandt klassekammerater.
Nogle gange udvikler et sådant barns liv i et team sig på den mest dramatiske måde (barnet bliver slået, fornærmende øgenavne opfundet for ham, ydmygende praktiske vittigheder arrangeres).
Som et resultat af sådanne relationer med jævnaldrende genereres kommunikationsproblemer og intensiveres yderligere. Måske er dette en af grundene til deres manglende overholdelse af visse normer og krav fra holdet. Den uoverensstemmelse, der er iboende i alle begavede børn i dette tilfælde, forstærker dette negative øjeblik. Som et resultat fører dette til en slags fremmedgørelse af barnet fra jævnaldrende gruppen, og han begynder at lede efter andre nicher til kommunikation: et samfund med yngre eller omvendt meget ældre børn eller kun voksne.
Sandt nok afhænger meget af børnenes alder og det værdisystem, der anvendes i dette børnesamfund. Specialskoler er meget mere sandsynlige end specielle intellektuel formåen et sådant begavet barn eller teenager vil blive værdsat, og derfor vil hans forhold til jævnaldrende udvikle sig på en mere gunstig måde.
Lærere er også ambivalente over for særligt begavede børn, men det afhænger helt af lærerens personlighed. Hvis dette er en lærer, der forstår at opgive ufejlbarlighedens position, som ikke accepterer uddannelsesmetoderne "fra en styrkeposition", så i dette tilfælde den øgede kritik af et intellektuelt begavet barn, hans høje mental udvikling, der overstiger lærerens niveau, vil give ham respekt og forståelse. I andre tilfælde er forholdet til læreren præget af konflikt, afvisning af hinanden. Nogle af disse begavede personers personlighedstræk får lærere til at ærgre sig over deres opfattelse af disse børn som ekstreme individualister, hvilket forværres af manglen på en følelse af afstand til voksne hos mange af disse børn. Derfor er det grundlæggende vigtigt at forstå det unikke ved personligheden hos et begavet barn med en disharmonisk udviklingstype for en lærers succesfulde arbejde med et sådant kontingent af børn og unge.
Generelt opstår der en situation med en vis mistilpasning af et særligt begavet barn, som kan få en ret alvorlig karakter, hvilket til tider fuldt ud berettiger tildelingen af begavede børn af denne type til en højrisikogruppe.
Det er nødvendigt at være opmærksom på, at stikprøven af begavede børn er heterogen, og de egenskaber, der er iboende i en gruppe, kan ikke udvides til alle begavede børn. Det er vigtigt at understrege, at de problemer, der opstår i dem, ikke er en konsekvens af selve begavelsen, dens immanente karakteristika.
I dette arbejde vil vi fokusere på børns mentale begavelse (intelligens, generelle mentale evner). Tegn på begavelse manifesteres hos børn ved øget modtagelighed for læring, med et ret hurtigt fremskridt i læring under lige betingelser. I øjeblikket er opmærksomhed på børn med visse tegn på enestående intelligens ved at blive en stor og fælles opgave for skolerne.
Fremkomsten af dette problem bliver genstand for diskussion. Nogle mener, at problemet med øget intelligens er forbundet med samspillet mellem arv og miljø, andre betragter det med den tidlige introduktion af børn til videnskabens resultater og ny elektronisk teknologi, og andre overvejer forholdet mellem hurtig modning og udvikling.
I alderens modning er bemærkelsesværdige muligheder for udvikling mærkbare hos næsten alle børn. Ethvert fuldgyldigt barn, der er hjælpeløst, vokser og udvikler sig ved fødslen ved hjælp af voksne, og han bliver gradvist en "fornuftig person".
Alle børn er præget af mental aktivitet, en trang til viden, for at give bestemte vurderinger af omgivende genstande og fænomener. Deres udviklende hjerne har organisk brug for dette. I barndommen forløber den mentale udvikling i et sådant tempo, at efterhånden som man lærer og vokser op, bliver denne intensitet utilgængelig i en mere moden alder.
Samtidig opdager man hele tiden, at selv under relativt lige forhold er børns mentale udvikling forskellig og udvikler sig ulige.
Nogle børn udvikler sig meget mere intensivt end andre, i løbet af deres skoleår viser de exceptionelle evner. Men tidlige tegn på begavelse bliver noget midlertidigt og forbigående.
Hvert barn har en ejendommelig kombination af tegn på mentale evner, og det er svært at sige, hvilken af disse der vil være mere lovende.
Derfor forbliver forudsigelsen af mentale meritter altid problematisk, selv i forhold til elever med et ekstremt udviklet intellekt.
Så måske er det ikke nødvendigt at tage problemet med børns begavelse alvorligt, da dets tegn er så tvetydige, og intelligens vil manifestere sig i fremtiden?
Manifestationer af de generelle mentale evner hos børn og unge indikerer en vis komponent af mental evne og begavelse, giver dig mulighed for at se, hvordan intellektet er forberedt og dannet i løbet af aldersudviklingen.
Udtrykket "aldersbegavelse" gør opmærksom på, at der er tale om et barn eller en ung, hvis mentale fordele endnu ikke klart indikerer deres udviklingsniveau i fremtiden.
Elev A. I en tidlig alder begyndte hun at vise ekstraordinære tendenser. Godt orienteret til området. I en alder af 4 kunne hun stå på ski og kunne gå rundt i hele landsbyen. Hun lærte godt udenad og reciterede poesi. Hun lærte at læse i en alder af 5. Kunne skrive nogle bogstaver med font. Jeg ville i skole, og jeg kom i skole med min bror. Min bror gik i 2. klasse. Jeg bad om en lektion og satte mig ved skrivebordet. Efter lektionen spurgte instruktøren hende "hvorfor kom du i skole". Hun svarede, at hun ville studere. Skolens rektor forklarede hende høfligt, at det stadig var tidligt og ville komme om et år. Et år senere gik hun i første klasse. Studerede med lyst op til 5. klasse, nærmest "fremragende". Forældre, der så en enestående trang til musik, overførte hende til en musikskole. Hun blev næsten desillusioneret, da hun blev tilmeldt en strygergruppe. Hendes ønske var at lære at spille på knapharmonika. Men lærerne, der var opmærksomme på hendes lille statur, forklarede hende, at knapharmonikaen var et tungt instrument, og det ville være svært for hende, og at instrumentet ville skade hendes holdning. Men hun var i stand til at overvinde sine skuffelser og dimitterede fra musikskolen med fremragende karakterer. Derefter kom hun ind på Pædagogisk Institut ved Det Fysiske og Matematiske Fakultet. Efter endt uddannelse blev hun tildelt landsbyen Razdolye, Karaidelsky-distriktet i Republikken Bashkortostan, og hun har arbejdet med succes på denne skole i 23 år. Som før elsker han musik, spiller skak, deltager i langrendskonkurrencer.
Forskningsemne:
Begavelse som en afvigelse fra normen
Undersøgelsesobjekt: børn med enestående intelligens.
Studieemne: Begavelsespsykologien hos børn og problemet med begavelse som en afvigelse fra normen.
Forskningsmål:
give en objektiv og subjektiv vurdering af begavelsesproblemerne
Forskningsmål:
Studiet af aldersudviklingens ujævne forløb og forudsætningerne for forskelle i intelligens.
Studiet af individuelle forskelle i originaliteten af begavelse.
Undersøgelse af forholdet mellem individuelle og aldersrelaterede manifestationer i intelligens.
Hypotese
Dette problem vil, når det studeres i detaljer, tilpasse begavede børn og hjælpe med deres videre udvikling.
Studiet af problemet vil hjælpe med at udvikle metodologien til udviklingsuddannelse, diversificere formerne og metoderne til deres anvendelse.